新課程課堂教學(xué)的誤區(qū)與反思

1、新課程課堂教學(xué)的誤區(qū)與反思 誤區(qū)之一:追求合作探究學(xué)習(xí)的形式,忽視合作探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))要求培養(yǎng)學(xué)生“注重探究學(xué)習(xí),善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極探究解決問(wèn)題的方法,養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面比較、概括和闡釋”?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的一種有效方法,在新課程實(shí)施過(guò)程中教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂教學(xué)。但是,仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn),部分教師引導(dǎo)的探究式合作學(xué)習(xí)只是一種形式,缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。 案例某位歷史教師觀摩課,在講世界多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生探究歐洲的聯(lián)合一目?jī)?nèi)容后,針對(duì)后面幾目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)了以下一系列問(wèn)

2、題: (1)日本經(jīng)濟(jì)崛起的原因是什么?對(duì)世界格局產(chǎn)生什么影響? (2)日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)我們有何啟示? (3)不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)興起的原因有哪些?對(duì)國(guó)際關(guān)系發(fā)展有什么影響? (4)列舉中國(guó)從20世紀(jì)70年代以來(lái)國(guó)際地位提高的表現(xiàn)。 然后學(xué)生按座位前后組合分成四小組,各組解決一個(gè)問(wèn)題,前面的同學(xué)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)與后面的學(xué)生討論,不到10分鐘時(shí)間,教師一個(gè)手勢(shì),討論戛然而止,學(xué)生又端端正正地坐回到自己的座位上,每組一個(gè)代表發(fā)言,以上問(wèn)題在教師引導(dǎo)下很快就解決了。評(píng)課時(shí),該教師認(rèn)為采用小組合作形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與自主探究問(wèn)題的能力。 反思小組交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧,但熱鬧的背后缺乏科學(xué)性,教師誤

3、把“合作”等同于“分組”,把“討論”當(dāng)作“探究”,認(rèn)為多提幾個(gè)問(wèn)題,前后排學(xué)生同坐在一起就達(dá)到了“合作”和探究目的,忽視了小組成員安排的合理性及具體分工。以上案例可以看出:從學(xué)生方面來(lái)說(shuō),“合作”并沒(méi)有促進(jìn)有效的學(xué)習(xí),在小組中只是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生在活動(dòng),有些學(xué)生只是旁聽者,沒(méi)有學(xué)生之間的互動(dòng),基本上停留在個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次之上;小組與小組之間是你講你的問(wèn)題,我講我的問(wèn)題,看似熱鬧,實(shí)際上沒(méi)有思維火花的碰撞,沒(méi)有發(fā)現(xiàn)、探討、解決問(wèn)題的過(guò)程。甚至于本小組的同學(xué)除了解本組要探究的問(wèn)題外,對(duì)其他小組要探究的問(wèn)題一概不關(guān)心,也不了解。從教師方面看,給出的探究問(wèn)題有很大的隨意性,完全從自己“教”的一方面考

4、慮,不考慮學(xué)生真正需要探究并想要了解的內(nèi)容是什么;同時(shí)有些問(wèn)題學(xué)生從課本中直接可以找出答案,根本沒(méi)有探究的價(jià)值;此外,探究的時(shí)間也沒(méi)有保證,有的學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入探究的狀態(tài),教師就要求結(jié)束了,這樣的探究有名無(wú)實(shí),流于形式,并不是真正意義上的合作探究學(xué)習(xí)。要想使合作探究學(xué)習(xí)真正有實(shí)效,教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,交流思想,解決問(wèn)題;小組安排要合理,分工要明確。探究的內(nèi)容要有價(jià)值,時(shí)間條件要保證,要給學(xué)生做、說(shuō)、寫的機(jī)會(huì),給他們充分展示自己思維的空間,只有這樣,才能體現(xiàn)合作探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)所在。 誤區(qū)之二:過(guò)分追求教學(xué)情境化,干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 新課程實(shí)施中,許多人提出了情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí),主

5、張從學(xué)生的需要和愿望出發(fā),注重學(xué)生的親身實(shí)踐和現(xiàn)場(chǎng)感受。建議讓學(xué)生身臨其境或借助想象、虛擬的場(chǎng)景與親歷者就相關(guān)問(wèn)題彼此對(duì)話,進(jìn)行角色體驗(yàn),從而達(dá)到掌握知識(shí),培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目的。為此,許多教師都非常重視創(chuàng)設(shè)歷史情境,力求為學(xué)生提供良好的素材,但部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化。因流于形式。反而干擾了學(xué)習(xí)效果。 案例一位教師講述人教版選修“越南戰(zhàn)爭(zhēng)”經(jīng)過(guò)時(shí),播放美軍轟炸越南并向越南噴灑橙色化學(xué)落葉劑;在越南制造的美萊村事件;美軍向越南村莊投放凝固汽油彈,九歲的女孩潘金淑赤身裸體地從村莊逃出來(lái)的音頻資料。然后又創(chuàng)設(shè)情景,讓一位同學(xué)以時(shí)空連線的方式采訪學(xué)生(角色分別是越南士兵、美國(guó)士兵、越南普

6、通民眾、中國(guó)派去支援越南的友好人士),請(qǐng)他們分別談一談對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的感受,整個(gè)活動(dòng)大約持續(xù)了10分鐘。由于時(shí)間關(guān)系本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容戰(zhàn)爭(zhēng)的影響以及這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)與“冷戰(zhàn)”格局的關(guān)系,教師不加分析地讓學(xué)生勾劃在書本上,本節(jié)課就這樣結(jié)束了。 反思我們?yōu)槭裁刺岢皠?chuàng)設(shè)情境”?應(yīng)達(dá)到什么目的?僅僅是為了給教學(xué)內(nèi)容“包裝”一下或加點(diǎn)“味精”嗎?我認(rèn)為上述第二個(gè)情景創(chuàng)設(shè)實(shí)屬多余,因?yàn)橥ㄟ^(guò)視頻資料情境的創(chuàng)設(shè),同學(xué)們已經(jīng)感受到了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)給越南人民帶來(lái)的災(zāi)難。教師創(chuàng)設(shè)的另一個(gè)情景出現(xiàn)了可笑和滑稽的回答,反而沖淡了前面創(chuàng)設(shè)情景所起到的效果,干擾了其他內(nèi)容的教學(xué)。針對(duì)創(chuàng)設(shè)情境。至少應(yīng)考慮一些基本原則:比如實(shí)效性。要有利于學(xué)生理

7、解特定的歷史狀態(tài),進(jìn)入歷史狀態(tài),促使他們“身入”歷史,從而激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)認(rèn)知。還要考慮課堂教學(xué)是否需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,而不僅僅是為了制造和渲染情景。創(chuàng)設(shè)情境需要提前設(shè)計(jì),要考慮目的性,要著眼于學(xué)生的認(rèn)知能力和水平,以更好地落實(shí)課程目標(biāo),更有利于學(xué)生掌握知識(shí),培養(yǎng)思維能力。 誤區(qū)之三:刻意追求學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。曲解歷史情感教育的內(nèi)涵。 歷史教育要貼近現(xiàn)實(shí),貼近學(xué)生,這是新課改所倡導(dǎo)的精神。在這一精神的指導(dǎo)下教師應(yīng)在自己教學(xué)實(shí)踐中,積極體現(xiàn)這一理念。在講授歷史問(wèn)題時(shí),注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,力求體現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。但在實(shí)踐過(guò)程中,一些教師經(jīng)常是刻意地將歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活直接掛鉤

8、,初衷很好,但效果不佳。 案例一位教師在講“祖國(guó)的統(tǒng)一大業(yè)”一課結(jié)束時(shí),提問(wèn)學(xué)生從“香港、澳門的統(tǒng)一”你得到什么啟示?學(xué)生A回答:中國(guó)國(guó)際地位提高了。學(xué)生B回答:中共“一國(guó)兩制”政策的英明決策。學(xué)生c回答:統(tǒng)一是歷史發(fā)展的趨勢(shì),大勢(shì)所趨,不可逆轉(zhuǎn)。學(xué)生D回答:只有共產(chǎn)黨才能完成祖國(guó)的統(tǒng)一大業(yè)。教師對(duì)同學(xué)的回答給予肯定。教師最后總結(jié)說(shuō):希望同學(xué)刻苦學(xué)習(xí),報(bào)效祖國(guó),為祖國(guó)的統(tǒng)一。為中華民族的起飛作出貢獻(xiàn)! 反思類似以上做法還真不少。本來(lái)一節(jié)課的內(nèi)容經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì),經(jīng)過(guò)師生在課堂上的共同努力教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成得不錯(cuò)了。但一聯(lián)想到實(shí)際時(shí),怎么就會(huì)出現(xiàn)這種教師生拉硬拽,學(xué)生空話連篇的狀況呢?應(yīng)該說(shuō)這種

9、現(xiàn)象出現(xiàn)在課堂上并不是偶然性,尤其是新課改提出情感態(tài)度與價(jià)值觀方面教學(xué)目的。很多教師認(rèn)為必須在歷史課堂上加上這么一筆,才算是落實(shí)了三維目標(biāo),否則就被認(rèn)為是不完整的教學(xué)。因此教師們想盡辦法、牽強(qiáng)附會(huì)地“搜羅”所謂的情感教育內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬性的“牽扯”,這種生搬硬套式的做法嚴(yán)重地曲解了歷史情感教育的內(nèi)涵。其實(shí),并非任何歷史事件都具有情感教育的價(jià)值和意義,有的事件本身只是一種歷史事實(shí)的簡(jiǎn)單陳述,根本沒(méi)有可引發(fā)情感提升的價(jià)值因素。我們學(xué)習(xí)的目的就是單純地掌握這些歷史知識(shí)或提高能力,如果非要和情感教育扯在一起的話,結(jié)果將適得其反,容易使學(xué)生陷入形式主義的泥潭,混淆歷史事實(shí)與情感的本義區(qū)別,降低情感教育的

10、真實(shí)價(jià)值和地位。因此,我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),不可“一刀切”,不是任何一節(jié)課都要有“歷史情感目標(biāo)”,而是要根據(jù)學(xué)生思想情感的現(xiàn)有實(shí)際水平和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),善于選擇那些有利于學(xué)生情感變化和提升的素材,進(jìn)行恰當(dāng)有效的教育,只有這樣,才能使情感教育真正地落到實(shí)處,發(fā)揮應(yīng)有的作用。我認(rèn)為教師在課堂上進(jìn)行古今聯(lián)系,落實(shí)情感目標(biāo),應(yīng)該做到以下二點(diǎn):一是要寓論于史,而不是采取貼標(biāo)簽的方式,簡(jiǎn)單地進(jìn)行說(shuō)教機(jī)械地加以套用;二是有機(jī)結(jié)合,而不是牽強(qiáng)附會(huì),不是簡(jiǎn)單地在歷史與現(xiàn)實(shí)之間劃上加號(hào)或者等號(hào)。前面的案例教師號(hào)召學(xué)生要努力學(xué)習(xí),報(bào)效祖國(guó)等做法將歷史教育的情感目標(biāo)異化為對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)教,違背了歷史教育的本義,是

11、不可取的。 誤區(qū)之四:對(duì)學(xué)生的活動(dòng)一味欣賞,不做辨析。忽略教師的引導(dǎo)作用。 隨著新課程改革的推進(jìn),“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念已為廣大教師所接受,課堂上教師要順著學(xué)生的思維展開教學(xué),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是組織者,引導(dǎo)者。在課堂上為了不違背這種理念,有些教師常常跟著學(xué)生走,學(xué)生想怎樣就怎樣,想說(shuō)什么就說(shuō)什么,教師的作用被淡化,漸漸迷失了方向,失去了自我,一堂課下來(lái)學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)到應(yīng)有的知識(shí),更不用說(shuō)能力的培養(yǎng)了。 案例這是高一新課程“經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折”一課。教師讓學(xué)生分析第一個(gè)五年計(jì)劃建設(shè)項(xiàng)目大都分布在東北地區(qū)的原因時(shí),一位同學(xué)說(shuō):東北在被日本占領(lǐng)期間,日本在這一地區(qū)修建鐵路、公路,開采

12、礦產(chǎn)資源,所以東北的交通條件便利,重工業(yè)基礎(chǔ)較好。老師說(shuō):這位同學(xué)的觀點(diǎn)有一定道理,其他同學(xué)還有別的看法嗎? 反思學(xué)生把東北的重工業(yè)基礎(chǔ)較好,交通條件便利視為日本侵略的結(jié)果,明顯是錯(cuò)誤的,或者說(shuō)是一種錯(cuò)誤的生成資源,教師要對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行有效地開發(fā),并給予細(xì)致地剖析。日本對(duì)東北的侵略客觀上有促進(jìn)東北交通運(yùn)輸發(fā)展的一面,但是日本在東北修建鐵路、公路,開采礦產(chǎn)資源,是為日本侵華服務(wù)的,不能把東北重工業(yè)基礎(chǔ)較好,交通條件的便利歸為日本侵華的結(jié)果,如果沒(méi)有日本對(duì)東北的掠奪,東北的發(fā)展建設(shè)會(huì)更好。教師意識(shí)到了學(xué)生觀點(diǎn)很獨(dú)特,給予了肯定,但沒(méi)有進(jìn)行辨析與利用,教師游離于學(xué)生活動(dòng)之外,缺乏必要的指導(dǎo),從而使學(xué)生對(duì)如何分析問(wèn)題不得要領(lǐng),這樣的活動(dòng)效果可想而知。學(xué)生的學(xué)習(xí)若離開教師的指導(dǎo),勢(shì)必如“一盤散沙”,因?yàn)閷W(xué)生正處于認(rèn)知、情感、價(jià)值觀的發(fā)展階段,他們的認(rèn)知水平和閱歷有限,對(duì)問(wèn)題的看法難免有失偏頗,教師的指導(dǎo)是教