淺談DJP教學(xué)模式下的試卷評講課

1、淺談DJP教學(xué)模式下的試卷評講課成都市龍泉驛區(qū)雙槐中學(xué) 李富林摘要：DJP教學(xué)的全稱是“導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)” 。由于“導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)”的核心概念是“導(dǎo)學(xué)”、“講解”與“評價”。因此，我們?nèi)　皩?dǎo)”、“講”、“評”漢語拼音的第一個大寫字母，簡稱“導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)”為“DJP教學(xué)”。我校實行DJP教學(xué)模式的改革和探究已接近三年的時間了，在這三年來，通過全體教師的努力，我們在新授課、復(fù)習(xí)課方面已經(jīng)有了比較完善和固定的模式，但是，在試卷評講課方面課堂的模式還不完善，課堂的效率還不高。針對這一問題，我們?nèi)w數(shù)學(xué)教師在一起，對試卷評講課進行了一些新的嘗試。關(guān)鍵詞：DJP；試卷評講；講解；小組合作臨近期末，新課已接

2、近尾聲，現(xiàn)以進入了復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時期，在復(fù)習(xí)中，大量的試卷評講課不可避免，但是，在舊的課堂模式下的試卷評講課，往往會耗費大量的課堂時間，但評講的效果卻不太好，體現(xiàn)為，試卷評講后，會的仍然會，但不會的沒幾個人會。針對這一情況，我將新課一結(jié)束，在沒有任何復(fù)習(xí)的情況下，我就對全冊內(nèi)容進行了一次模擬考試，并在七三班進行了DJP教學(xué)模式下的試卷評講進行了新的嘗試的研究課?，F(xiàn)將這種操作模式的操作流程和研究成果介紹如下：一、課前準備本周星期一，我在七三班進行了一次期末摸底考試，考完試后我迅速批改了試卷，并作好試卷分析，且對于錯誤較多的題出了幾道同類型的、平行難度的題，用來作為課后的達標檢測。二、課堂操作1、梳理

3、問題，求同存異梳理問題是指在小組長帶領(lǐng)組員對組內(nèi)的對錯題進行分類標注，具體為：第一類問題：小組內(nèi)六人每個人都是正確的問題，在題目前打上“”；第二類問題：小組內(nèi)有部分人做對的問題，在題目前打上“？”；第三類問題：小組內(nèi)無人做對的問題，在題目前打上“X”，并將相應(yīng)的題號寫到本組小黑板上。這個環(huán)節(jié)在小組長的組織，進行得非常有序和高效，時間也控制在了三分鐘以內(nèi)。2、組內(nèi)交流，互幫互助這一環(huán)節(jié)是指組內(nèi)兩兩分對講解第二類問題，要求，快速簡潔，一般只講思路過程，不講運算過程，計算題主要講易錯點及錯誤的原因，而不一定講每步計算過程。這一環(huán)節(jié)要求能兩兩講懂的不用組內(nèi)6人講，如果兩兩不能講懂的上升為組內(nèi)6人講解，

4、6人都不能講明白的，就將第二類問題升級為第三類問題，題號再板書在小黑板上。要注意的是兩人講解時音量不讓第三人聽到，6人講解時音量不影響其它組。這個環(huán)節(jié)是學(xué)生（小老師）學(xué)生的講解，這種講解由于是一對一的講，對于做錯題的學(xué)生來說，這種講解對問題更具有針對性和實效性，在講解過程中，如果學(xué)生沒有聽懂，還可以馬上要求小老師重講，避免了老師講解時遇到不懂時也被拖著走的情況發(fā)生。如：李慧在班上數(shù)學(xué)成績一般，尤其是對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)非常困難，這次的19題列方程解應(yīng)用：甲、乙兩車同時從A城去B城，甲車每小時行35千米，乙車每小時行40千米，結(jié)果乙比甲提前半小時到達B城。問A、B兩城間的路程有多少千米？她始終不能理解

5、為什么求的是路程，卻設(shè)時間為x。在謝航同學(xué)的三次反復(fù)講解下，她終于明白了這到題的解法和思路。從這個事例中可以說明，這種講解不會受到時空的限制，有時，一個同學(xué)給他講不懂時，還可以讓其他同學(xué)再來給他講解，故這種講解還不受“老師”限制。并且小老師針對學(xué)生錯誤的或不懂的問題進行講解可以避免教師講解時，不會的要講，會有也在講，無畏地浪費了大量的時間。在這個環(huán)節(jié)中，一般情況下，15分鐘就能完成一對一的講解，二十分鐘就能完成小組內(nèi)的講解。3、全班交流，排憂解難這個環(huán)節(jié)由教師主持，將第三類問題中有人會講的題讓學(xué)生在全班講解，教師根據(jù)學(xué)生講解的情況追問或補充，以此來達到將三類問題講懂講透的目的。在此環(huán)節(jié)中，教師

6、要注意控制時間，組織好教學(xué)。這次考試各組列的三類問題有：13題：若與互為相反數(shù),則代數(shù)式的值為 。這個題是由這次考試的第三名譚正榮來講解的，他的講解如下：譚正榮：同學(xué)們，這個題的關(guān)鍵是互為相反數(shù)的兩個數(shù)相加等于0，所以就可以得到=0，而和都是非負數(shù)，要使它和為0，只有它們分為0，因此可以得到a-3=0和a+b=0,解得，a=3,b=-3,再將a=3,b=-3代入代數(shù)式就可以得到值為54.老師：講得很好，那請你分析一下，為什么同學(xué)們這個題錯得很多，或者分析一下同學(xué)們錯誤的原因。譚：我認為這個題存在兩大難點，一是同學(xué)們不能將互為相反數(shù)的兩個數(shù)相加等于0這個結(jié)論轉(zhuǎn)化為=0，因此做題無從下手，二是忘記

7、了兩個非負相加等于0，只有它們分別為0這個結(jié)論。由于存在這兩大難點，所以，同學(xué)們這個題得分不高是可以理解的。陳嬡：那你有沒有更好的方法讓我們來理解這個問題呢？譚：我給你們舉個例子，假如李老師今天出門，李老師身上所有口袋的錢不可能為負，所以他的錢是非負的吧！但是我知道李老師今天忘了帶錢，那么，李老師今天身上的錢是多少？生眾：是0元。譚：那么他各個口袋的錢又是多少呢？生眾：還是0元。譚：對，李老師身上的錢為0元，那么他每個口袋的錢也是0元，這就是非負數(shù)相加為0，只有它們分別為0.全班熱烈的掌聲！通過譚正榮同學(xué)清晰的分析講解和合理的比喻，同學(xué)們都能很好地掌握這種題的思路和解法。而他這個恰如其分的比喻

8、充分地說明了學(xué)生潛在的能力往往是無可限量和老師有時也不及的。而在這個題的評講中，教師僅僅是一個組織者。而接下來的楊嘉妹講的21題：已知a為有理數(shù)且a0，則+= 。余錦濤講的22題：若方程（m+1）-3=0是一元一次方程，則m= 。韓友維講的24題：如果對于任意非零有理數(shù)a，b定義運算如下：ab=-1，則（-4）3（-2）=_雖然組織形式一樣，但同學(xué)的講解能達到精彩不斷，掀起一浪又一浪的高潮。4、教師講解，點石成精教師針對第三類學(xué)生不會講的問題，進行精講評析，也可以進行變訓(xùn)練或延伸拓展。在本次試卷評講中，我采用的策略是一對一能解決的題，不上升到小組講，小組能解決的題不上升到全班講解，學(xué)生能解決的

9、題，老師決不主動參與講，但是，全班沒有同學(xué)能解決的難題，教師必須及時主動的參與講解。比如，本次考試的最后一道題：AOB28題：已知AOB=,自O(shè)點引射線OC,若AOC:COB=2:3求OC與AOB的平分線所成的角的度數(shù)。這個題全班沒有一個同學(xué)得滿分，且在試卷評講時，沒有一個人能找出他們扣分的原因，更沒有一個能講出這個題的完整解法。于是，這就是我出手的大好時機。首先，我讓同學(xué)們看到選擇題第5題：如果A、B、C在同一條直線上，線段AB=6 cm，BC=2 cm，則A、C兩點間的距離是（ ） A、8 cm B、4 cm C、8cm或4cm D、無法確定師：這個題選的拿哪個答案？生眾：選C，兩種可能。

10、師：為什么有兩種可能？陳迅：A、B、C在同一條直線上，線段AB=6 cm，BC=2 cm，這里的C點既可以在B點的左邊，也可以在B點的右邊，所以有兩種可能。師：陳迅回答得很好！同樣，這個題上說的“自O(shè)點引射線OC,若AOC:COB=2:3”，這里說的射線OC在AOB的內(nèi)部還是外部沒有？生眾：沒有！師：那么射線OC可以在AOB的外部嗎？生眾：可以！師：請你們在外部引射線再做一做。兩分鐘過后，大多少同學(xué)都將這個題做出來了。在DJP教學(xué)模式下，強調(diào)教師的講是精講，只需要拋磚引玉，而DJP教學(xué)模式下的試卷評講更要做到精講評晰，要做到站在巨人的肩上來點石成精。三、課后檢測為了檢測學(xué)生對這節(jié)試卷評講課的效

11、果，我將同學(xué)們這張試卷中錯誤率極高的幾個題，出了對應(yīng)的達標檢測，讓同學(xué)們課后來完成。試卷原題：15、解下列各題（1）計算：120.5÷×2（3）2對比變試題：1.試卷原題：16、解方程：對比變試題：2.解方程：試卷原題：21、已知a為有理數(shù)且a0，則+=_對比變試題：3.已知，求的值。試卷原題：24、如果對于任意非零有理數(shù)a，b定義運算如下：ab=-1，則（-4）3（-2）=_4若“！”是一種數(shù)學(xué)運算符號，且1！=1，2！=，3！=，則的值為 。試卷原題：13、若與互為相反數(shù),則代數(shù)式的值為_ 。對比變試題：5、已知：試求的值。通過七、三班53名學(xué)生原題和達標檢測（變試題）學(xué)生做對人數(shù)情況，我制作了以下統(tǒng)計圖表：通過以上圖表，我們不難看出，這種模式下的試卷評講課是高效率的和有價值的，