歷史新課改教學(xué)體會

1、歷史新課改教學(xué)體會  實驗中學(xué) 胡春梅  “百年大計，教育為本”“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！边@些話已經(jīng)回答了我們教育的重要性，那我們的教育應(yīng)該怎樣往哪里走?我們應(yīng)該教什么？學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)？三年的高中生活結(jié)束后他學(xué)到了什么？這三年的學(xué)習(xí)對他以后的生活有什么影響？有這樣的一幅漫畫，學(xué)生在進(jìn)校前，腦子里有各種圖形，有的有三角形，有的有正方形，有的有矩形，有的有圓形，可是經(jīng)過教師的調(diào)教，出校時所有學(xué)生腦子里都只有了橢圓形。把學(xué)生培養(yǎng)成同一個想法、同一個模式，這難道就是我們教育的目標(biāo)嗎？這樣的人才是我們民族發(fā)展所需要的嗎？縱觀歷史，但凡有作為的王朝、民族，

2、都是思維活躍、才能各異、人才輩出的。所以，我們現(xiàn)行的教育出現(xiàn)了大問題，走進(jìn)了死胡同，必須要改革。教育改革已經(jīng)推行許多年，許多地方已經(jīng)初見成效，而我們四川2010年才參加，雖然有了一些經(jīng)驗可以借鑒，但每個地區(qū)的學(xué)情、生源不一樣，所以實踐起來難度還是蠻大的，在新課改的教學(xué)實踐中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精神，體會新課改的意圖，并努力地將新課改精神貫徹下去。在這里簡單談?wù)勎业慕虒W(xué)體會。 首先改變教師的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)叫“填鴨式”教學(xué)，一堂課全由教師在講，講少了會被認(rèn)為教師業(yè)務(wù)不精懂得不多，所以一上課就拼命地講，從打鈴的第一分鐘一直講到最后一分鐘，還不愿意下課。說得是唾沫橫飛、眉飛色舞，但同時也疲勞之極、

3、嗓子冒火。同事見此情此景還嘻皮地說“這就是歷史教師的本色，能說會道。聽到這樣的話我通常會冷笑一聲算作回答，感覺我們歷史教師就是只會耍嘴皮子。學(xué)生聽一節(jié)課后又怎樣呢？由于課堂上老師講太多了，學(xué)生思考的時間不夠，聽的內(nèi)容太多了記不住，有的干脆不聽反正歷史考試都是死記硬背考前突擊一下就可以了。而且教學(xué)中會脫節(jié)，高一時會考簡單，講的也簡單，有時還會考前勾重點，學(xué)生沒有形成歷史的思維，只要死記硬背就可以，會考也就過了。高二時開始向高考接軌，試題靈活、上課難度加大，學(xué)生就不適應(yīng)了，也就不喜歡歷史了。為了分?jǐn)?shù)，壓學(xué)生背書，考完后什么都記不住。學(xué)生對歷史老師也沒什么印象，下課后像不認(rèn)識一樣，也不會和老師打招呼

4、，師生之間談不上有什么感情。課堂上，老師也不注意學(xué)生的反映，抱著“有效無效責(zé)任盡到”的心態(tài)，把教學(xué)內(nèi)容講完就算關(guān)注的是教材不是學(xué)生，教的是教材不是學(xué)生，備課也只備教材不備學(xué)生，幾年下來，學(xué)生換了幾屆，對教材滾瓜爛熟，考試成績有所提高，但知識卻沒更新。學(xué)生畢業(yè)后得到一個畢業(yè)證，上面寫：歷史合格或良或優(yōu)。再回想學(xué)到什么了？只記得參加了考試，其他什么也記不得。換句話說，對歷史的記憶只是一個成績和一次考試，僅此而已。課堂上教師就是權(quán)威，不容學(xué)生半點挑釁，因此鬧了許多不愉快和笑話。課堂氣氛死氣沉沉，但一下課學(xué)生就生龍活虎。這些問題可能許多老師都遇到過，問題可能就出在教師的觀念上。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把

5、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力作為重點，提出培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的目標(biāo)。要“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”光靠教師“填”是不行的，得讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生思維動起來要鼓勵他們大膽地提問題然后再解決問題。提問題比解決問題更能激發(fā)學(xué)生的潛能，只有學(xué)生提問題才說明他在思考，思考了才有可能創(chuàng)新，才有可能實踐。我們的學(xué)生基礎(chǔ)都比較差，發(fā)現(xiàn)問題不可能由學(xué)生獨自來完成，也就是說需要老師引導(dǎo)，既要發(fā)揮學(xué)生學(xué)的主動性又要發(fā)揮老師的主導(dǎo)性，所以我們應(yīng)該由教師的“一個體”觀念變成“雙主觀念”即教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動性，教師的“導(dǎo)”為了激發(fā)學(xué)生的主動性，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)離不開教師的導(dǎo),把“雙主” 有機(jī)的結(jié)合起來，達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生

6、創(chuàng)新精神和實踐能力”的目標(biāo)。在實踐的教學(xué)中，不把考試分?jǐn)?shù)放在第一，而是把學(xué)習(xí)過程放在第一，課堂上會先設(shè)置一個與課堂相關(guān)的情景，把學(xué)生的思維調(diào)動起來，然后見機(jī)拋出一個問題（一般在書上可以找到的）給出一定時間讓同學(xué)們找，有時點名回答，有時師生一起歸納。對課文的重點難點，我會給出材料，帶著學(xué)生一起分析材料共同得出答案，絕不會一下就給學(xué)生講答案，如在講“古希臘民主政治”一節(jié)時有這樣一個思考題：通過查找蘇格拉底有關(guān)資料，思考古希臘民主政治有何弊端。我先讓學(xué)生自己去查找資料，提前一周布置。等到我檢查時，沒幾個查資料的，就是查資料了也不能解決問題，幸好我多一個心，我已經(jīng)將蘇格拉底的資料整理好印刷出來，每人一

7、份，內(nèi)容包括對蘇格拉底的評價、審判，蘇格拉底的幾個小故事、服毒時的一張油畫、幾張頭部圖片。先讓生讀資料，讓后讓學(xué)生說說對蘇格拉底的印象，大家共同的印象是：博學(xué)、睿智、胸懷寬大、樂于助人、關(guān)心別人、熱愛祖國和人民、簡樸、樂觀、視死如歸，一個偉大的人。顯然同學(xué)們喜歡他。我們再提示：他怎么死的？學(xué)生說：被500人陪審法庭判的死刑。再提示：等于是被他深愛的人民殺的，如果是你，你舍得嗎？學(xué)生：舍不得。老師：那人們在什么情況下判處蘇格拉底死刑的？學(xué)生思考。我提示在書上什么地方找。學(xué)生看書后回答：被人利用了。然后自然得出“暴民政治”。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生既記住了知識而且印象深刻，也提高了問題分析能力，還受到了偉人

8、人格魅力的感染，在學(xué)生心理上留下良好的影響，會讓學(xué)生終身受益的。這也正好符合“人文精神”的教育，成了三維目標(biāo)的教學(xué)。 其次是教學(xué)方法的多樣性。以往教學(xué)一般只用講授法，老師不停地講，學(xué)生被動的聽?，F(xiàn)在教材變了，給了我們很多自主的空間，可以對教材進(jìn)行整合、取舍，更加突出重點、難點，對重要問題可以補充材料進(jìn)行分析說明?？傊菄@著一條主線展開講解，不像老教材面面俱到。所以在教法上就多樣和靈活，一節(jié)課往往采取多種方法并用，如講“1787年憲法”時，我先設(shè)置情境：美國廣場上（沒具體廣場）豎著一根旗桿，飄著美國的國旗，這是由什么圖案組成的國旗呢？學(xué)生會馬上回答：由條形和星形組成的。這樣學(xué)生比較感興趣。又問

9、：這有什么意義嗎？學(xué)生：代表美國的州。講：這里包含了美國兩段歷史··這里要求學(xué)生看到書上的地圖，找出獨立時三個州的位置和西進(jìn)運動后得到的領(lǐng)土，讓學(xué)生形成一個動態(tài)的空間意識，樹立發(fā)展觀。之后我加了一個內(nèi)容，給學(xué)生介紹了印第安人的情況，向?qū)W生展示了他們獨具魅力的文化，之后再發(fā)感慨：文化的不可復(fù)制性，激發(fā)學(xué)生熱愛世界的情感。在學(xué)生對美國有興趣時切入課文內(nèi)容，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)中。分析完“年輕美國窘境”后，明確美國是從小到大從弱到強(qiáng)的，再次樹立發(fā)展觀、奮斗觀。在分析憲法時加入材料（材料：華盛頓在遺囑中要求夫人在他死后將家中的奴隸給解放了，問：華盛頓為什么不能解放全國的奴隸？）幫助學(xué)生理解三權(quán)分立，在處理材料時先讓學(xué)生思考并讓同學(xué)說出他的答案，然后再由老師分析。學(xué)生會對這部分知識掌握得很好。憲法里的權(quán)力制約、利益平衡，是要防止暴民政治（這一點講蘇格拉底時學(xué)生印象很深，一下就可以理解）說明制憲者想要建立一個人類理想的社會、公平的社會，他們的胸懷是廣大的。這里對學(xué)生進(jìn)行了人文主義的教育。在講到憲法影響時，再次用美國地圖發(fā)展過程，說明總統(tǒng)共和制的作用，前后向呼應(yīng)。在這節(jié)課用到情境導(dǎo)入法、問題啟發(fā)法、地圖講解法、圖片展示法、分析歸納法、資料引入法，培養(yǎng)了學(xué)生多種情感，不單為講知識而講課。知識記住了，能力培養(yǎng)了，情感烘托了