協(xié)進式教學(xué)師生同構(gòu)共成長

1、協(xié)進式教學(xué) 師生同構(gòu)共成長劉廣斌（如東縣實驗中學(xué) 江蘇 南通 226400）【摘要】教學(xué)的最終受益方不應(yīng)僅僅是學(xué)生，教師在教學(xué)以及科研等方面的成長也是教學(xué)的追求所在。在平等和諧的教學(xué)氛圍中，給學(xué)生以思考交流的機會與平臺，利用教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流協(xié)作，通過適當(dāng)?shù)姆椒ǎ趨f(xié)進教學(xué)模式的推動下，注重尋求適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)模式變式，進行創(chuàng)新地教，同時組織學(xué)生創(chuàng)新地學(xué)，實現(xiàn)師生雙贏共成長?！娟P(guān)鍵詞】平等 互助 協(xié)進模式 創(chuàng)新 共成長 教與學(xué)的關(guān)系，向來是影響師生最終發(fā)展的因素。教育教學(xué)的中心不僅僅只是學(xué)生，滔滔不絕、口苦懸河式的“教”可能從某種程度上鍛煉了教師的口才；學(xué)生為中心

2、、教師作陪襯式的“學(xué)”又形成了往學(xué)生方一邊倒的態(tài)勢。單純的以誰為中心式的教學(xué)，使另一方成為了工作的對象，成為“陪襯”與“觀眾”、或是“聽眾”。在將教與學(xué)分裂開來的不平等的現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生或許在享受著看似幸福而完整的教育，但教師呢？如何在學(xué)生成長的同時，也能反促教師教學(xué)、科研的快速成長，達(dá)到雙邊共贏？“協(xié)進式教學(xué)”恰能兩頭兼顧，做到了魚和熊掌的兼得?！皡f(xié)進式教學(xué)”，它不是一種新的教育教學(xué)理論、更不是對傳統(tǒng)教育教學(xué)的否定。作為一種在一線教育教學(xué)中摸索出來的教學(xué)新模式，它注重了師與師的協(xié)進、師與生的協(xié)進、生與生的協(xié)進；它的協(xié)進有課前的“前協(xié)進”、課內(nèi)的“中協(xié)進”以及課后的“后協(xié)進”。它可以彌補傳統(tǒng)教

3、育教學(xué)模式、教學(xué)方法的缺陷；它可以使課堂更和諧；它可以使教學(xué)更輕松；它可以使教學(xué)效果更明顯；它更可以使師生共成長。下面我們通過具體案例進行分析，共同剖析如何進行“協(xié)進式教學(xué)”，并教學(xué)活動中充分發(fā)揮師生的聰明才智，既達(dá)到教學(xué)目的、收到良好的教學(xué)效果，又使教師在教學(xué)中有所收獲，構(gòu)建共贏的雙邊關(guān)系。案例：如東縣初中化學(xué)復(fù)習(xí)研討示范課單元練習(xí)講評（中考作業(yè)配套練習(xí)）【前置學(xué)習(xí)】 1.對中考作業(yè)P38-42測評卷進行相互糾錯、反思、質(zhì)疑。 錯題題號： 主要原因： 質(zhì)疑： 2.知識整理: 將H2O2、H2O、O2、H2填在圖1合適位置；將C、CO、CO2填在圖2相應(yīng)位置；根據(jù)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)在圖3、圖4中填寫

4、合適的物質(zhì)類別。（注：“”表示轉(zhuǎn)化、“”表示兩種物質(zhì)可相互反應(yīng)，亦可修改或另行設(shè)計相應(yīng)合理圖示。）本“前置學(xué)習(xí)”模塊在課堂教學(xué)之初進行，共分兩部分。作為復(fù)習(xí)期間的單元練習(xí)講評，除了正常的作業(yè)糾錯以外，為了后續(xù)的教學(xué)以及學(xué)生能力的提升，教者特意安排知識整理環(huán)節(jié)。為了達(dá)到雙贏的目的，教者沒有直接將知識整理好后呈現(xiàn)給學(xué)生，僅是將四個主題知識以范例框圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己或?qū)W習(xí)小組的實際情況，整理出自己具有個性化的知識關(guān)系圖，可以是結(jié)構(gòu)框圖型、表格型、樹狀圖型或大括號圖型等。在交流環(huán)節(jié)，學(xué)生展示的知識框架圖可謂是精妙絕倫，有的甚至以填空的形式出現(xiàn)：圖a的得出，完全是模仿示例圖3，把初中階段酸堿鹽的

5、絕大部分化學(xué)性質(zhì)囊括其中；更為難得的是圖b，它不但包括了物質(zhì)的基本化學(xué)性質(zhì)，還涉及物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、除雜與提純的知識。一堂看起來不太容易把握的習(xí)題復(fù)習(xí)課，在把主動權(quán)交給學(xué)生后，學(xué)生會根據(jù)自己所學(xué)內(nèi)容，嘗試建立自己的知識網(wǎng)絡(luò)，對所建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)，我們不求它能一次成型、盡善盡美，可以要求各人將自己所建立的知識框架圖首先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論交流，然后以小組為單位，在全班展示交流。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的一條金科玉律就是：給學(xué)生以勞動的快樂，學(xué)習(xí)成績的快樂，激發(fā)他們內(nèi)心的自豪感和個人榮譽感?！彼€說：“在學(xué)習(xí)中獲得成功，是學(xué)生精神力量的惟一源泉，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望?！痹摾蠋焾猿至苏n堂教學(xué)的“無錯原則”。在

6、展示環(huán)節(jié)盡可能讓每一個學(xué)習(xí)小組的成果得以在全班展示交流，師生共同點評每一組對知識的梳理情況，并補充完善知識體系。正是這樣一種交流，讓學(xué)生在體驗快樂的同時，也看到了自己知識缺失的地方。對于課堂生成的圖b資源，老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識進行了復(fù)習(xí)的深化（見后面教學(xué)片斷），不但注重了復(fù)習(xí)的寬度，而且滿足了部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的深度需求，使學(xué)生在復(fù)習(xí)課上得以針對性的聽課，讓每一個學(xué)生得到了個性化的復(fù)習(xí)，提高了復(fù)習(xí)效率，使復(fù)習(xí)課得以火了起來，這種“協(xié)進式”的復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠主動地與其它教學(xué)主體進行語言、精神等的交往而共同學(xué)習(xí)，獲得知識、豐富精神、發(fā)展交往，在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是贏家。作為這種協(xié)作式學(xué)習(xí)的“始

7、作俑者”-教師，在成就了學(xué)生的同時，亦是協(xié)作學(xué)習(xí)的受益人。當(dāng)圖b的知識框圖出現(xiàn)的時候，老師是選擇簡單評價、一略而過，還是針對此框圖藍(lán)本進行深入的復(fù)習(xí)？該老師以下的教學(xué)片斷展示了一位受益于教學(xué)、會思考、善鉆研的教師教學(xué)基本功：師：圖b展示了一個全新的，不同于其它框架的知識整理思維模式，它不但反映了該組同學(xué)敢于思考、肯于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神，更體現(xiàn)了該組同學(xué)對酸堿鹽知識的認(rèn)識。下面我們邀請該組同學(xué)結(jié)合此框圖談?wù)剬λ釅A鹽知識的認(rèn)識，即框圖設(shè)計意圖。生：.師：其它組的同學(xué)有什么新的認(rèn)識嗎？生1：可以利用此框圖，結(jié)合酸堿鹽的性質(zhì)進行某一物質(zhì)的制備。生2：我覺得在制備某一物質(zhì)的時候，雖然制備途徑多了，可也要對不

8、同方案進行可行性評價，優(yōu)勝劣汰嘛。生3：.師：有沒有不同看法的？生：結(jié)合框圖a，還可以進行物質(zhì)的檢驗與提純？師：這是個全新的視角，能結(jié)合具體的實例說說嗎？.師：有一情境習(xí)題：某電鍍廠為減少水污染及節(jié)約成本，從含有CuSO4，ZnSO4的廢水中回收重要原料硫酸鋅和金屬銅，簡單流程圖如下.在課后的交流中，我們得知，授課老師其實準(zhǔn)備了兩套方案，一套方案是按照老師的預(yù)設(shè)進行后續(xù)的答疑與練習(xí)模塊；另一套方案是根據(jù)課堂生成進行隨機的教學(xué)方案調(diào)整。我們在佩服老師預(yù)案充分的同時，更佩服于老師的教學(xué)機智，以及對教學(xué)的處理能力，更佩服于老師長年累月對教學(xué)的研究，這樣的課堂：學(xué)生忙活了，老師輕松減負(fù)了。蘇霍姆林斯基

9、認(rèn)為：“在勞動過程中進行創(chuàng)造性思考乃是能熱愛勞動的源泉之一?！睂Τ踔谢瘜W(xué)教學(xué)而言，同一教師長年累月于同一教學(xué)內(nèi)容，一次備課可能多年使用，激情的流失不但使學(xué)生覺得課堂乏味，而且會使部分教師把此種教學(xué)工作看做是同一件事情單調(diào)乏味的重復(fù)，看做每天在各個班級里千篇一律地講課與復(fù)習(xí)，更談不上個人的專業(yè)發(fā)展與成長。“協(xié)進性教學(xué)”正好彌補此缺陷。每堂課上老師把學(xué)生置于思維第一線后，此種創(chuàng)造性教學(xué)研究能使教師不再且不可能把教育當(dāng)作一件簡單事情的重復(fù)，因為每個班、每堂課都會有新的問題出現(xiàn)、新的課堂生成，這是一種常新的、獨一無二的創(chuàng)造活動，在這種與學(xué)生的知識碰撞之中、與學(xué)生一起解疑、知識完善與拓展的過程中，教師的

10、專業(yè)知識與專業(yè)能力得以提升。蘇霍姆林斯基反復(fù)強調(diào)：“毫無疑問，這些發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造精神的發(fā)揚，猶如星星之火，能驅(qū)散教師當(dāng)中對工作的冷漠態(tài)度和惰性，點燃創(chuàng)造精神的火花.如果一名教師能努力去分析自己的課堂教學(xué)以及他與學(xué)生的相互關(guān)系中的優(yōu)點和缺點，那他就已取得了一半的成功?！泵鎸@充滿挑戰(zhàn)的課堂，做教師的會感到自己是創(chuàng)造了一種教育現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象又是他渴求知識、熱愛讀書、不斷更新和充實自己內(nèi)心需要的取之不竭的源泉，這種發(fā)自教師本身的源泉是學(xué)校行政要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的效果。也正是這種“邊教學(xué)邊研究，從科研的角度來認(rèn)識教學(xué)”的教學(xué)態(tài)度同時揭開了魏書生六年走上特級教師的成功秘籍，魏老師在成就了學(xué)生的同時，也無形中造就

11、了自己，老師與學(xué)生一起成長，達(dá)到了師生的雙邊共贏。共贏是追求，追求無止境，但卻也有法可循。現(xiàn)將我平時教學(xué)中所得、感悟整理如下，與大家分享，以期大家在教學(xué)的過程中，能融合自身教學(xué)風(fēng)格，產(chǎn)生教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的共鳴，從而達(dá)到多邊成長共贏。一、蹲下身子、學(xué)會等待、互補保共進首先，平等和諧的氛圍是師生共成長的前提。從神州九號發(fā)射到與天宮一號成功交會對接任務(wù)中，我們注意到這樣一項數(shù)據(jù)：在載人航天領(lǐng)域，技術(shù)人員的平均年齡才只有31歲，在我國航天系統(tǒng)已經(jīng)形成60后唱主角、70后挑大梁、80后當(dāng)中堅的模式。神九所創(chuàng)造的“中國精度”引人深思：我們每天所面對的學(xué)生，相對于教師而言，年齡是“弱勢”、

12、臨時性的某一方面的知識缺乏亦是事實，然而看起來“弱勢”的年齡、以及好像比我們“少許多”的知識卻使他們的頭腦更為靈活，他們的思維更不會受某些局限性的“禁錮”，從而產(chǎn)生思維的跳躍、敢于嘗試，產(chǎn)生更多的創(chuàng)新。這些創(chuàng)新，不正是我們目前教育所追求的嗎？我們的“高度”從某種層面來講，阻礙了他們的思維、阻斷了師生彼此交流的深入。科技人員在進行科學(xué)技術(shù)探討時必須有獨立思考的能力，迷信“權(quán)威”、盲目“聽話”、墨守成規(guī)永遠(yuǎn)不可能培養(yǎng)出樂于嘗試、敢于創(chuàng)新的精神和能力。惟有我們放棄“權(quán)威”、蹲下身來，與他們站到同一高度，才能給他們創(chuàng)造更好的平等和諧氛圍，他們才能在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新并碰擦出的思維火花，而這恰恰也正是我們教

13、學(xué)與科研的源泉所在。南通大學(xué)張建平教授認(rèn)為：“教師專業(yè)成長的內(nèi)容”包括道德、教學(xué)、科研成長三個維度，教學(xué)與科研就像鴿子的一對翅膀，它是教師成長的保障，兩者相輔相成、缺一不可。脫離教學(xué)的科研是無源之水，脫離科研的教學(xué)更是無本之木。其次，學(xué)會等待是師生共成長的保證。信任是基礎(chǔ)、等待是藝術(shù)，學(xué)生個體有差異是事實，正是這種差異才使得我們的教學(xué)多了些許不信任、大包大攬，束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，扼殺了其嘗試與創(chuàng)新的能力需求。教學(xué)中概念教學(xué)，學(xué)生可以自己探究歸納；實驗教學(xué)，學(xué)生可以自己動手；知識復(fù)習(xí)，學(xué)生可以自己整理.我們所要做的，只要控制整個教學(xué)活動不放縱、不隨意，同時進行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)、指導(dǎo)與等待。等待的

14、過程雖有點熬人與揪心，但破繭成蝶的結(jié)局卻是喜人的，而知識創(chuàng)新的成功更是驚人的，學(xué)生在等待中成長，我們的教學(xué)也在等待中更趨成熟。第三，充分認(rèn)識、尊重并利用學(xué)生資源是師生共成長的動力。學(xué)生個體的差異是事實，更是源泉。充分利用這一資源，讓其進行資源整合、優(yōu)勢互補，將會使我們的教學(xué)更為輕松自如。為了便于不同層次間學(xué)生間交流互助，可以將學(xué)生按性別、學(xué)習(xí)能力混合編組，每小組46人，保證全員交往的可能性。學(xué)習(xí)主要以獨立思考-討論-交流的形式進行。在討論交流之前，每一成員都要獨立提交各人的思維信息文本，如發(fā)言提綱、或作品、或思路等，討論中大家暢所欲言。當(dāng)組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)有一定障礙時，組內(nèi)其它成員有義務(wù)進行組

15、內(nèi)輔導(dǎo)，達(dá)到共同提高的目的。為了保證共同提高的實效性，每個教學(xué)班級以周為時間單位、以班級“學(xué)習(xí)互助組”組內(nèi)學(xué)習(xí)效果為指標(biāo)單位進行全學(xué)年的統(tǒng)計，對組長、副組長、組員進行“學(xué)習(xí)競賽小組”績效考核，真正做到“一人富不算富，大家富才是富?！比嘟涣鲿r，每一小組最終定出一個組內(nèi)統(tǒng)一方案進行匯報交流展示，匯報人員根據(jù)具體情況而定，一般為提出最佳方案者，或是組內(nèi)人員輪流安排，保證每天組內(nèi)所有人員都有匯報交流展示的機會。班級學(xué)習(xí)小組的每一次合作，都是我們教師對教學(xué)欣賞的一次學(xué)習(xí)；小組的第一次匯報交流，就是一次我們對教學(xué)的反思與科研。二、圍繞模式、尋求變式，創(chuàng)新促共進。為了使“協(xié)進式”雙邊共贏教學(xué)具有很好的操作

16、性，我們在實際教學(xué)中摸索出一套較為完善的、以師生共成長為中心、行之有效的“協(xié)進課堂”教學(xué)模式。模式共分“前置學(xué)習(xí)、協(xié)進學(xué)習(xí)、拓展提升”三環(huán)節(jié)，課堂以活動為板塊組織教學(xué)，并以此模式為依托進行全學(xué)科推廣驗證。記得張志公先生曾有過這樣一句話：“好的模式同科學(xué)方法有聯(lián)系，它體現(xiàn)著一定的規(guī)律性。我們要善于運用模式，這就是既掌握模式的基本精神，又不拘泥于模式?！蹦Ｊ绞恰俺Ｊ健?，但不是一成不變僵死的“程式”，其生命力在于“活”與“實”。每個人有自己不同的教學(xué)風(fēng)格、每部分教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)要求、每個班的學(xué)生有著不同的班級學(xué)習(xí)個性，在實際教學(xué)中，大家在“協(xié)進”課堂模式精髓的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，不斷出現(xiàn)“變式”，各

17、人在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同需求，最終制定出不同班級的教學(xué)“變式”。教師思想形態(tài)的開放促使了不斷的教學(xué)以及課堂創(chuàng)新，我們此時的課堂，老師輕松、學(xué)生靈活了，在這種雙輕松的氛圍中，更容易產(chǎn)生思維的碰撞與靈感的火花。在人教版九年級化學(xué)緒言的教學(xué)設(shè)計中，為了讓學(xué)生感悟化學(xué)的神奇、體驗化學(xué)的有趣，在引入環(huán)節(jié)，有人設(shè)計的是“清水”變“牛奶”、燒不壞的手帕等趣味實驗，而有人卻設(shè)計了“無中生有”、“力大無窮”、“誰主沉浮”等實驗，不但其實驗神奇，而且其實驗名稱更有趣、引人思考；同樣在人教版九年級燃燒與滅火-“滅火原理”教學(xué)中，有人一反常態(tài)，一下子在教室內(nèi)點燃七八支蠟燭，讓學(xué)生演示用不同的方法熄滅，然后對照燃燒的條件組織大家討論并說明其滅火的方法與原理。不同的“變式”創(chuàng)新，在輕松的氛圍中激發(fā)了學(xué)生的興趣、活躍了學(xué)生的思維，同時也為教者提供了良好的教研素材。教學(xué)的最終受益者不應(yīng)僅僅是學(xué)生，師生雙邊共成長才是方向。學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)享受著幸福的教育、教師在教