三維教學(xué)模式與“世界近代史”教學(xué)改革

1、三維教學(xué)模式與“世界近代史”教學(xué)改革    三維教學(xué)模式與“世界近代史”教學(xué)改革三維教學(xué)模式與世界近代史教學(xué)改革 世界近代史是師范院校歷史、思政專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程的教學(xué)目的是幫助大學(xué)生了解世情，了解資本主義產(chǎn)生、發(fā)展和確立的歷史。要實現(xiàn)這一教學(xué)目的，就要提高該課程的針對性、實效性和感染力，利用該課程教材內(nèi)容獨特的優(yōu)勢     三維教學(xué)模式與“世界近代史”教學(xué)改革“世界近代史”是師范院校歷史、思政專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程的教學(xué)目的是幫助大學(xué)生了解世情，了解資本主義產(chǎn)生、發(fā)展和確立的歷史。要實現(xiàn)這一教

2、學(xué)目的，就要提高該課程的針對性、實效性和感染力，利用該課程教材內(nèi)容獨特的優(yōu)勢，創(chuàng)新“世界近代史”教育教學(xué)模式。 三維教學(xué)模式，是在“世界近代史”教學(xué)改革的一種嘗試，即將三種教學(xué)方法結(jié)合起來，形成立體化的教學(xué)模式：一是通過問題啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，形成問題意識邏輯；二是通過專題解析式教學(xué)，揭示歷史發(fā)展的內(nèi)涵，形成專題教學(xué)邏輯；三是通過歷史邏輯式教學(xué)，總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律性和必然性，形成歷史發(fā)展邏輯。多樣化的教學(xué)模式，在教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)師生互動，培養(yǎng)大學(xué)生歷史思維能力和創(chuàng)新能力。 1.問題啟發(fā)式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，增強(qiáng)教學(xué)的針對性 世界近代史是人類歷史上變化最大的歷

3、史時期，整個世界此時發(fā)展為一個整體。在這一時期，資本主義作為一種新的生產(chǎn)方式和社會形態(tài)產(chǎn)生、確立并迅速發(fā)展，是迄今為止對人類歷史影響最大的生產(chǎn)方式，人類的歷史開始進(jìn)入一個新的轉(zhuǎn)折時期。要認(rèn)識這一時期世界的巨大變化，就要緊扣教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系社會實際和學(xué)生的實際，精心設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。鼓勵學(xué)生將自己感到困惑的問題提出質(zhì)詢，表達(dá)自己的思考?！皢栴}的出現(xiàn)好像開啟了被問東西的存在”1（p.471）。具有問題意識的學(xué)生，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生會主動地以問題的方式將其思想意識深處的疑惑表達(dá)出來。如：在學(xué)習(xí)西方資本主義列強(qiáng)向世界擴(kuò)張的史實中有學(xué)生提出過這樣的問題

4、： 近代世界歷史有許多重大歷史事件，都可以設(shè)置為專題。例如：地理大發(fā)現(xiàn)、文藝復(fù)興與宗教改革、早期資產(chǎn)階級革命、二次工業(yè)革命、資產(chǎn)階級的民族民主運動、馬克思主義的產(chǎn)生、第一國際與第二國際、帝國主義運動、資本主義世界的劇變、國際無產(chǎn)階級運動等。在專題解析式教學(xué)中要從事件產(chǎn)生的根源、過程和影響三個方面來把握，通過專題教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，提高學(xué)生的歷史思維能力。 3.歷史邏輯式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界近代史發(fā)展的規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力 歷史邏輯就是歷史的因果關(guān)系和歷史規(guī)律，著名史學(xué)家錢穆先生就指出：“歷史教學(xué)的責(zé)任，不盡在于歷史知識的推廣與普及，尤其是在于歷史知識的提高與加深。”2（p.

5、164）在問題啟發(fā)式教學(xué)和專題解析式教學(xué)的基礎(chǔ)上，要抓住歷史現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系分析問題，進(jìn)而把握其本質(zhì)，揭示歷史事件發(fā)生的因果關(guān)系和歷史發(fā)展的規(guī)律性，形成歷史邏輯式的教學(xué)。 在“世界近代史”教學(xué)中，首先，以一國歷史為線索、以時間為綱的縱向聯(lián)系，如把某一個資本主義國家典型的政治變革（英國議會改革等）幾次活動串聯(lián)起來。其次，以問題為線索，將同類問題或同一時間不同國家間相類似的問題進(jìn)行比較的橫向聯(lián)系。如資本主義國家典型的經(jīng)濟(jì)制度變革（沙俄1861年改革與日本1868年明治維新等）。這樣，在縱橫聯(lián)系中，可以拓寬學(xué)生的思路，訓(xùn)練其思維的廣度。最后，是進(jìn)一步探究歷史事件和現(xiàn)象的本質(zhì)的必然聯(lián)系，選擇典型的教

6、學(xué)內(nèi)容說明具有重要意義的問題，使學(xué)生在分析問題和解決問題中進(jìn)行辯證思維活動。例如，在講授資本主義萌芽使封建主義解體、以17世紀(jì)資產(chǎn)階級革命為世界近代史開端標(biāo)志時，考慮到它對以后講授資本主義近代化國家形成具有普遍意義，必須讓學(xué)生清楚而又牢固地掌握相關(guān)歷史事件和現(xiàn)象，形成明確的理論和概念。教師可先讓學(xué)生閱讀這一部分教材，并且介紹一些參考資料，要求學(xué)生結(jié)合閱讀的內(nèi)容分析社會基本矛盾運動在東西方的異同點，然后讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過自己的分析、綜合，認(rèn)識到資本主義萌芽經(jīng)過1417世紀(jì)300多年的成長，最終在西歐成熟，通過17世紀(jì)資產(chǎn)階級革命運動開辟了世界近代化的歷史進(jìn)程。 <經(jīng)過這些資料閱

7、讀和探究思維，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維能力，并且激發(fā)了他們探究問題的興趣和求知欲，從而幫助學(xué)生理清各國在近代資本主義上升時期各自的發(fā)展特征，以及自1500年以來世界各國、各地區(qū)從封閉走向一體化的基本歷史脈絡(luò)。 1.問題啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計多層次的問題體系，形成問題邏輯 首先，要確立“世界近代史”教學(xué)的核心問題，即這一時期資本主義作為一種新的生產(chǎn)方式和社會形態(tài)產(chǎn)生、確立并迅速發(fā)展。通過對世界近代史進(jìn)程的分析，幫助學(xué)生形成歷史思維能力。 其次，結(jié)合世界近代社會的重大問題、熱點問題和學(xué)生困惑的問題，設(shè)計具體問題，形成問題邏輯。例如：資本主義生產(chǎn)方式為什么首先在歐洲興起？鄭和下西洋比新航路開辟早100多年，為

8、什么是哥倫布而不是鄭和發(fā)現(xiàn)了新大陸？地理大發(fā)現(xiàn)的重大影響？文藝復(fù)興與宗教改革的意義？早期資產(chǎn)階級革命的異同？日本的明治維新和中國的戊戌維新為什么會有截然不同的兩種結(jié)果？第二次工業(yè)革命對一戰(zhàn)前的國際美系有何影響？美國和拉丁美洲獨立前同屬西方國家的殖民地，又幾乎同時爆發(fā)獨立戰(zhàn)爭，實現(xiàn)了民族獨立，但拉美并沒有像美國那樣很快出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化，至今仍屬發(fā)展中國家？如何正確認(rèn)識列寧的“帝國主義論？”    三維教學(xué)模式與“世界近代史”教學(xué)改革(2)最后，激發(fā)學(xué)生提出問題，采集和解答學(xué)生提出的問題。在教師提問的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生多問為什么是什么怎么樣說明了

9、什么等，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性地解決問題。提出問題后，讓學(xué)生自己搜集資料，通過收集資料對提     最后，激發(fā)學(xué)生提出問題，采集和解答學(xué)生提出的問題。在教師提問的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生多問“為什么”“是什么”“怎么樣”“說明了什么”等，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性地解決問題。提出問題后，讓學(xué)生自己搜集資料，通過收集資料對提出的問題有一個初步的認(rèn)識。 “教學(xué)活動既不是單獨的教師教授活動，也不是純粹的學(xué)生學(xué)習(xí)活動，而是教師教的活動與所引起的學(xué)生學(xué)的活動有機(jī)構(gòu)成的一種特殊的實踐認(rèn)識復(fù)合活動”3。“問題意識”是思維的動力、創(chuàng)新的臺階，讓學(xué)生在問題意識的啟發(fā)下，主動參與到

10、教學(xué)中去。以問題為中心的學(xué)習(xí)，其基本理念在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力，尤其是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。 2.專題解析式教學(xué)，實施教學(xué)內(nèi)容的專題化，增強(qiáng)“世界近代史”的針對性和實效性 結(jié)合“世界近代史”教材內(nèi)容，認(rèn)真分析教學(xué)的重點難點，精心設(shè)計教學(xué)專題體系，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)專題的設(shè)計要建立在問題意識的基礎(chǔ)上，要注意各專題之間的內(nèi)在邏輯性。同時結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點問題設(shè)計教學(xué)專題，增強(qiáng)“世界近代史”課的針對性和實效性。對基本觀點和理論難度較大的重點問題，在理論與實踐相結(jié)合上作深入的闡述，對學(xué)生關(guān)心的熱點、難點問題作出具有說服力的講解。 “世界近代史”教學(xué)中

11、可設(shè)計以下專題：資本主義生產(chǎn)方式的興起；世界整體化歷史的啟動；文藝復(fù)興與宗教改革；早期資產(chǎn)階級革命；資產(chǎn)階級的民族民主運動；工業(yè)革命與世界整體化高潮；日本的明治維新；帝國主義時代；19世紀(jì)最后30年世界格局的歷史性轉(zhuǎn)折；人類歷史上的第一次世界大戰(zhàn)等。在專題教學(xué)過程中，要挖掘各專題之間的內(nèi)在聯(lián)系，講清每個專題在世界近代史進(jìn)程中的重要作用，突出專題解析式教學(xué)的特點。專題的設(shè)計與教學(xué)，具有較強(qiáng)的針對性，在課堂教學(xué)中容易釋疑、解惑。從教師的“滿堂灌”、變?yōu)閹熒碾p向互動，既提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，又培養(yǎng)了學(xué)生探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，實現(xiàn)了教學(xué)相長和師生關(guān)系的交融，并且使學(xué)生從被動接

12、受變?yōu)橹鲃訁⑴c。 3.歷史邏輯式教學(xué)，在問題啟發(fā)式教學(xué)和專題解析式教學(xué)的基礎(chǔ)上，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律性 英國著名學(xué)者沃爾什指出：“教授高等歷史學(xué)與其說是在傳授史實的內(nèi)容，倒不如說是在教導(dǎo)某種確定史實和解釋史實的技術(shù)?！?（pp.3132）在“世界近代史”教學(xué)中，只有對歷史現(xiàn)象的各個方面進(jìn)行具體的分析，再綜合起來把握其整體，才能深入理解歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。例如，在講授“17941814年的法國和歐洲”這一部分問題時，首先，依據(jù)教材分析拿破侖奪取政權(quán)和建立法蘭西第一帝國的歷史條件，使學(xué)生認(rèn)識第一帝國的建立是當(dāng)時法國歷史發(fā)展的必然。其次，要逐項分析拿破侖政權(quán)對內(nèi)采取的各項政治經(jīng)濟(jì)政策的

13、內(nèi)容，然后把他強(qiáng)化資產(chǎn)階級國家機(jī)器，制定拿破侖法典確立資本主義社會的法制，鼓勵資本主義發(fā)展，鎮(zhèn)壓封建保王黨和加強(qiáng)對工農(nóng)統(tǒng)治等有關(guān)政策加以綜合，分析出拿破侖政權(quán)的資產(chǎn)階級軍事獨裁的實質(zhì)。再次，分析拿破侖長期對外戰(zhàn)爭的對手和目的，使學(xué)生明確其早期對外戰(zhàn)爭的正義性、進(jìn)步性和后期對外戰(zhàn)爭的非正義性、侵略性。最后，將其對內(nèi)政策和對外戰(zhàn)爭進(jìn)行綜合，得出結(jié)論，并且對拿破侖的歷史地位作出科學(xué)的評價。 在“世界近代史”教學(xué)中，可對彼此有某種聯(lián)系的歷史現(xiàn)象加以對照，確定其異同點，從而使學(xué)生認(rèn)識歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。比較的方法有很多，諸如同一歷史時期的同類歷史現(xiàn)象（如進(jìn)入帝國階段后各個帝國主義國家的特征），不同歷史時期的

14、同類歷史現(xiàn)象（如英、法、美三國資產(chǎn)階級革命；日本的明治維新和沙俄1861年改革），一個歷史事件的不同發(fā)展階段（如資本主義工業(yè)革命前后的資產(chǎn)階級文化運動），一個歷史事件的兩個對立面（如美國內(nèi)戰(zhàn)的南北雙方）等等，都可以進(jìn)行比較。比較的目的是找出異同，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，使學(xué)生對歷史現(xiàn)象達(dá)到更系統(tǒng)、更深刻的理解，對歷史的本質(zhì)達(dá)到更準(zhǔn)確、更科學(xué)的把握。 在講述歐美主要國家的社會巨變時，要注意把它作為一個相互聯(lián)系的完整過程來加以概括和總結(jié)，使學(xué)生知道，從封建社會轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義社會是一場巨大的社會變革，它需要有深刻的社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、階級基礎(chǔ)、思想解放運動和漫長的理論準(zhǔn)備過程，還要有開辟新社會發(fā)展的廣闊空間，制

15、訂新社會的法律框架和基本理念，當(dāng)然也要有杰出的政治家、思想家和革命家，最后通過其領(lǐng)導(dǎo)的政治革命，完成這一漫長的歷史轉(zhuǎn)變過程。例如，第一次工業(yè)革命是一次長期、深刻、復(fù)雜的社會經(jīng)濟(jì)運動。在教學(xué)中，要以英國工業(yè)革命為典型進(jìn)行剖析，認(rèn)識這場革命起始于英國一系列工作機(jī)的發(fā)明和應(yīng)用，發(fā)展于瓦特蒸汽機(jī)的改進(jìn)與廣泛應(yīng)用，終結(jié)于大工廠生產(chǎn)制度的確立，擴(kuò)展于鐵路運輸業(yè)的出現(xiàn)，要突出這場經(jīng)濟(jì)革命的深刻動因、歷史條件、技術(shù)變革和對人類文明進(jìn)步的巨大推動力。這樣講授線索清晰，內(nèi)在邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生能對第一次工業(yè)革命有一個全面的把握和認(rèn)識。 1.有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體

16、作用，培養(yǎng)其問題意識 問題啟發(fā)式教學(xué)，吸引學(xué)生探究未知；專題解析式教學(xué)，幫助學(xué)生解惑；歷史邏輯式教學(xué)，總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律性。這種教學(xué)模式的建構(gòu)，既對每一個學(xué)生起著啟發(fā)作用，又可培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)中從被動走向主動，學(xué)生的思維也極大地被激活。 2.有利于教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化 對“世界近代史”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，以建構(gòu)多層次的問題體系為切入點，以專題的設(shè)計為教學(xué)的主線，以歷史的因果關(guān)系來揭示歷史發(fā)展的規(guī)律性歷史邏輯式教學(xué)法，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，以解決這門課程范圍廣、事件多、頭緒紛繁，課時少的教學(xué)困境。 3.有利于理論聯(lián)系實際 三維教學(xué)模式以學(xué)生的思想實際為出發(fā)點，注意聯(lián)系當(dāng)前形勢以及大學(xué)生感到困惑的一些敏感問題，有針對性地解析相關(guān)重大歷史事件的緣由，著眼于從正面引導(dǎo)學(xué)生客