微課在歷史課堂教學(xué)中的作用

1、微課在歷史課堂教學(xué)中的作用隨著微課的興起、應(yīng)用和推廣，微課作為輔助中學(xué)歷史教育教學(xué)的有效手段，已經(jīng)深化課堂，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺乏，成為歷史課堂教學(xué)的助燃劑，為其增色添彩。筆者結(jié)合自己應(yīng)用微課輔助課堂教育教學(xué)理論，談一些粗淺的看法，供同行批評之正！一、創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)的模擬情境，促進(jìn)學(xué)生的知識積累、才能形成歷史教學(xué)貴在創(chuàng)設(shè)模擬情境，以促進(jìn)學(xué)生的知識積累、才能形成。情境與歷史教學(xué)之間的關(guān)系，比方學(xué)習(xí)人教版必修一?甲午中日戰(zhàn)爭?這顆時，我制作?甲午風(fēng)云?的視頻剪輯資料，利用多媒體中的聲、光、影等技術(shù)的綜合運(yùn)用，發(fā)揮其感染力和沖擊力，使學(xué)生“聞其聲、見其形、臨其境。從而抑制了教師單憑語言空洞講述的弊端。看

2、完視頻，學(xué)生興猶未盡，為了追求課堂教學(xué)的精彩，我們需要經(jīng)常轉(zhuǎn)換觀察歷史的角度，以期帶來新體驗新感覺新收獲。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，拓寬看問題的角度和方法，在微課中結(jié)尾處，我給學(xué)生進(jìn)展了以必要的引導(dǎo)：通過黃海海戰(zhàn)來分析中國敗局的原因？中日雙方的艦艇以及隊形隊列對作戰(zhàn)的影響？中日雙方指揮官的指揮藝術(shù)探究？讓學(xué)生自己通過看專業(yè)書籍、查閱有關(guān)史料、訪問專業(yè)網(wǎng)站，請教相關(guān)專家、教師積累有關(guān)知識。只有學(xué)生對黃海海戰(zhàn)作深化的理解，才還有可能提出更新穎、視角更獨特，更有研究價值的問題。因此引入相關(guān)的微課視頻、創(chuàng)設(shè)情境只是手段，關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生掌握知識，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生提出問題、考慮問題、分析問題、解決問題的

3、才能！這才是微課在歷史加血的關(guān)鍵所在。誠如希臘智者學(xué)派代表人物普羅塔哥拉所說：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把，做教師的這時就要做一個激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生頭腦中的火把。無獨有偶，中國禪宗經(jīng)典書籍?五燈會元?中的記載：“是知燈者，破愚暗以明斯道。做教師的也要做學(xué)生的燃燈者，給與學(xué)生只言片語的引導(dǎo)，而引發(fā)學(xué)生在艱辛探究中指明方向，籍以溫暖！二、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)步課堂效率現(xiàn)行的高中歷史教材由于受編排體系和篇幅的影響，誠如特級教師毛經(jīng)文所說：歷史教科書或言簡意賅卻語焉不詳，或提綱挈領(lǐng)卻過于簡單，或干脆是各種“定論充滿字里行間，或刻板、冰冷甚至符號化意識形態(tài)化、嚴(yán)重

4、缺乏生動誘人的歷史細(xì)節(jié)，無法讓學(xué)生感受歷史鮮活的生命力和震撼心靈的魅力！俄國教育家烏申斯基強(qiáng)調(diào)：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)習(xí)探究真理的欲望。在教學(xué)活動中，我們太需要借助微課，創(chuàng)造的生動畫面，教師給以恰當(dāng)?shù)闹v解，播放感人的音樂，使已過去的歷史現(xiàn)象生動、詳細(xì)、形象地展如今學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境、感其情，從而能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)熱情。比方講秦朝統(tǒng)一時，播放一段?秦始皇?的電影剪輯，配上教師的講解，使學(xué)生明白秦始皇如何統(tǒng)一六國的，相對于教師在在講臺上干巴巴的講效果要好的多！眾所周知，一堂成功的歷史課必須重點突出、難點打破。但有些重點內(nèi)容因為時空較為遙遠(yuǎn)，頭緒繁多，或者某些概念性內(nèi)容比較復(fù)雜、抽象，學(xué)生理解起來比較困難，教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難打破這些難點，重點，而運(yùn)用微課技術(shù)，可以變抽象為詳細(xì)，變靜態(tài)為動態(tài)、變虛為實，從而解決一些語言上難以到達(dá)的高度，化解了難題！這樣制作的微課視頻，視頻常配有同步講授旁白、字幕及知識介紹，具有界面生動多彩、內(nèi)容簡短精煉