課堂教學(xué)的“偽合作”課例分析

1、.課堂教學(xué)的“偽合作課例分析根底教育課程改革以來，人們對于合作學(xué)習(xí)越來越重視了，好似一堂課沒有合作學(xué)習(xí)就不是新課改的課。課堂上老師最常說的一句話是討論討論，學(xué)生在課堂上最活潑的的形式是交往互動。但為什么要合作？合作的效果如何？有些老師在設(shè)計教案時缺乏深化的考慮，認為只要學(xué)生圍桌而坐就是合作，只要七嘴八舌的議論就是合作，只要小組分工就是合作。我們把形式上合作而實際上沒有合作必要或合作方法不妥當(dāng)?shù)默F(xiàn)象稱之偽合作。這樣的合作教學(xué)往往為合作而合作，耽誤了學(xué)生的時間，影響了課堂教學(xué)的效率，有的甚至?xí)又貙W(xué)生的課后負擔(dān)。課例一：不討論不能答復(fù)以下問題回放：一次上小學(xué)數(shù)學(xué)課?認識厘米?，老師為了激發(fā)學(xué)生的興

2、趣講了一個故事：古時候有個叫阿福的人到裁縫店去做衣服，古時候沒有尺子，師傅就用手給他量并讓徒弟記錄：身長三拃、胸圍四拃。過了幾天阿福到裁縫店試穿衣服，衣服小了。徒弟說身長三拃、胸圍四拃，沒錯呀。但衣服為什么變小了？當(dāng)老師提出問題后立即就有學(xué)生舉手要答復(fù)，老師說：大家不要著急，四個人一組討論討論再來答復(fù)。學(xué)生分組討論的很熱烈。幾分鐘后老師讓一個學(xué)生答復(fù)：師傅的手大，徒弟的手小，所以身長同樣是三拃，衣服變小了。課后聽課者問上課的老師：當(dāng)你一提出問題后有的學(xué)生就要答復(fù)，為什么不讓他答復(fù)？上課老師說：如今提倡合作學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有經(jīng)過討論怎么能讓他答復(fù)以下問題呢?評析：在本課例中老師對于學(xué)生為什么要討論目

3、的性并不明確。在課堂上學(xué)生討論問題一般有兩種情況，一種情況是個人不會的問題需要集體討論來解決，三人行必有我?guī)?。另一種情況是對于一些需要拓展的問題可以讓學(xué)生討論，頭腦風(fēng)暴式的集體討論有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。而本課例中的問題比較簡單，學(xué)生中有會的就直接讓他答復(fù)，不必討論。即使學(xué)生答復(fù)錯了也沒有關(guān)系，老師可以理解學(xué)生的邏輯思路，根據(jù)學(xué)生的答復(fù)因勢利導(dǎo)。另外像這樣的問題主要是用于導(dǎo)入新課激發(fā)興趣，即使個別學(xué)生不會也可以通過全班討論的方式來解決，不一定先分組討論再全班討論。課堂學(xué)習(xí)要考慮時間和效率，要盡快的切入正題，對于一些非關(guān)鍵問題要少兜圈子。老師不要養(yǎng)成什么問題都討論討論的習(xí)慣，因為不是所有的問題

4、都需要討論，假如那樣課堂教學(xué)的效率會大大降低，有些本來可以完成的課堂任務(wù)也會因時間拖沓而完不成。課例二：人為的割裂完好的學(xué)習(xí)過程回放：一節(jié)初中語文課學(xué)習(xí)文言文?桃花源記?。一上課老師就開門見山的說：這節(jié)課有四個學(xué)習(xí)任務(wù)：有感情地朗讀課文、翻譯課文、解釋通假字、分析課文的主題和寫作特點。全班分4個學(xué)習(xí)小組，每個小組合作完成一個任務(wù)再全班交流展示。組長抓鬮后各組積極性都很高，負責(zé)讀課文的小組就一起搖頭晃腦大聲朗讀；負責(zé)翻譯課文的小組就七嘴八舌的進展討論，把文言文翻譯成白話文；負責(zé)解釋通假字的小組就借助工具書查找文中通假字的含義；負責(zé)分析課文的小組就集體討論，一人執(zhí)筆記錄。課堂氣氛很活潑，經(jīng)過一段時

5、間的小組合作后，各組輪流展示。評析：教學(xué)不是修馬路。假如修馬路的話，一個施工隊完成一段，連接起來就可以跑汽車。但學(xué)生的學(xué)習(xí)與修馬路不同，每個人必須獨立完好的經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，自己的學(xué)習(xí)不能讓別人代替。作為一篇文言文，誦讀課文掌握字詞翻譯句子理解文章，每個學(xué)生都應(yīng)該全程經(jīng)歷。不能一個組只完成一項任務(wù)，在別的方面不動腦。雖然在聽別的組匯報時自己也有收獲，但那不是自己考慮學(xué)習(xí)的結(jié)果，是吃別人嚼過的饃。課程改革以來提倡學(xué)生合作探究，但合作的前提是先獨立考慮，沒有經(jīng)過自己獨立考慮的東西印象不深。老師把學(xué)生完好的學(xué)習(xí)過程割裂開來，還不同于分解教學(xué)的任務(wù)或?qū)W習(xí)的難點。為了便于組織教學(xué)，老師可以把一節(jié)課的教學(xué)

6、任務(wù)分解，或者把學(xué)習(xí)的難點分解，但每一個任務(wù)或難點都要讓學(xué)生獨立考慮，不會的問題再通過小組合作或全班合作來解決。類似前邊的小組分工，會導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注自己小組分工的問題而不會主動學(xué)習(xí)別的內(nèi)容。另外這種分工的難易程度也不同。只是有感情的讀課文與分析課文的難度差異很大，在同樣的時間學(xué)生分工的難度不同、學(xué)習(xí)的收獲也不同，負責(zé)讀課文的小組外表上看任務(wù)輕松撿了廉價，實際上也浪費了他們的時間。本來他們還可以在讀課文后再翻譯句子和分析文章，而因為小組的分工變相地剝奪了他們獨立學(xué)習(xí)的權(quán)利，是不公平的。課例三：只考慮提出問題而不考慮解決問題回放：一節(jié)初中歷史課?北方民族大交融?，老師要求各組循環(huán)提出問題讓別的組答

7、復(fù)。班內(nèi)有六個學(xué)習(xí)小組，黑板分為六欄，各組把提出的問題寫到黑板上相應(yīng)的欄目內(nèi)。然后依次提問和答復(fù)，如一組提出問題讓二組答復(fù)，二組提出問題讓三組答復(fù)，以此類推。在課堂上聽課者問一個小組的學(xué)生：你們組提出的問題你們都不會嗎？會呀。會為什么還要提出？讓別的組答復(fù)呀。評析：從聽課者與學(xué)生的交談中我們就會看出：這樣的合作主要不是為理解決問題而是提出問題。在學(xué)生討論的過程中聽課者也注意到，各組只是七嘴八舌的提問題由組長記錄，然后寫到黑板上，本小組內(nèi)沒有討論怎么解決這些問題。顯然提出的問題都是自己會的，不會的也不敢提，因為別的組答復(fù)后還要進展評判，假如連自己都不會就不敢向別的組提問。所以這樣的互相提問只能在

8、淺層次上，并且大部分答案書上都有。這種為提問題而合作的做法只能浪費學(xué)生的時間，達不到合作學(xué)習(xí)的真正目的。外表上的課堂熱鬧并不能解決深層次的問題，這樣六個組循環(huán)提問會耽誤很多時間，一個組答復(fù)別的組只能當(dāng)觀眾，導(dǎo)致課堂效率的降低。學(xué)生在課堂上浪費的時間需要課后彌補，勢必會加重學(xué)生的課后負擔(dān)。課例四：故弄玄虛的課堂表演回放：一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課?圓的面積?。這節(jié)課的主要任務(wù)是通過長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。一上課老師作了開場白，就退到了教室后邊，完全由學(xué)生來掌控課堂。全班分為四個組，各組輪流登臺向其他組提問。每個小組的6個學(xué)生上臺后先喊口號，再向別的組提出問題或指令操作，如讓同學(xué)們把一個圓平均分成

9、8等份、16等份、32等份，拼接起來是一個近似的長方形，再由長方形的面積公式推導(dǎo)出來圓的面積公式。學(xué)生們都對答如流，操作純熟。在下課前的一分鐘老師又登臺做了總結(jié)，整堂課都力圖展示學(xué)生的主體性，淡化老師的主導(dǎo)作用。評析：課前聽課者曾與學(xué)生交流并看了學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生告知這節(jié)課的內(nèi)容他們利用自習(xí)課已經(jīng)預(yù)習(xí)了兩課時，導(dǎo)學(xué)案上的圓的面積的推導(dǎo)和練習(xí)題也都做完了，老師并用紅筆做了修改，本節(jié)課的任務(wù)主要是小組展示，表達合作學(xué)習(xí)。所以同學(xué)們都不緊張，只是象征性的做一些圖形的割補工作。對于?圓的面積?一課筆者曾經(jīng)聽許多老師講過，在不預(yù)習(xí)的情況下一課時可以完成。這節(jié)課主要是讓學(xué)生通過剪紙等割補法化曲為直，由的長

10、方形面積公式推導(dǎo)出未知的圓的面積公式，表達數(shù)學(xué)的化歸思想和遷移思想。只有在真實的探究過程中學(xué)生才能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，才能領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思想的真諦。而這種過度預(yù)習(xí)后的虛假表演，不僅會加重學(xué)生的課后負擔(dān)，減輕學(xué)生對知識探究的興趣，還會養(yǎng)成學(xué)生虛假的學(xué)風(fēng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的態(tài)度。另外課前的大量預(yù)習(xí)與演練，會加重學(xué)生的課外負擔(dān)，不符合當(dāng)前減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的要求。課例五：一人操作眾人旁觀回放：一節(jié)小學(xué)美術(shù)課學(xué)慣用彩泥?做菜?。老師在引導(dǎo)學(xué)生掌握捏彩泥的根本功團、壓、切、搓后，讓每個小組合作做一盤菜，如四喜丸子油燜大蝦等，同學(xué)們積極性很高。每個組在簡單討論后有一個主導(dǎo)者負責(zé)捏制，別的同學(xué)負責(zé)給制作者提供

11、彩泥和旁觀?；顒油戤吅蟾鹘M輪流展示。評析：學(xué)習(xí)是一種個體化的勞動，每個學(xué)生都要獨立完好的經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，這樣才能真正掌握根底知識。不能讓少部分學(xué)生動手操作大部分學(xué)生當(dāng)觀眾，這對大部分學(xué)生來說是不公平的。在很多課堂我們都會看到類似的情景：討論問題時一兩個學(xué)習(xí)好的學(xué)生滔滔不絕，別的學(xué)生只能當(dāng)聽眾，沒有發(fā)言的時機。在本課中雖然小組的同學(xué)也都參與了討論，但在制作時卻是一人動手眾人旁觀。特別是手工制作的技能，僅僅靠看是學(xué)不會的，必須親自動手才行。與其一個組做一盤菜，不如每個學(xué)生都做一盤菜，讓大家都有動手的時機。其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識

12、,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。在聽課者的建議下，上課的老師改進了教案，在另一個班又上了同一內(nèi)容的課。但這次老師要求每個組做一桌菜，每個組6個學(xué)生，每人至少做一盤菜。要求這一桌菜要葷素搭配，凸顯特色。這一下調(diào)動了每個學(xué)生的積極性，大家首先討論菜譜，制定出小組制作的方案和分工，然后每個學(xué)生根據(jù)自己的特長制作了

13、一盤菜。各組在展示時都強調(diào)了一桌菜的特點，并重點說明了幾個特色菜。這樣的合作同學(xué)們積極性高，可以充分發(fā)揮大家的聰明才智，讓每個學(xué)生得到鍛煉，當(dāng)堂學(xué)會了用彩泥做菜的根本技能。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。課堂教學(xué)要注重教育過程的公平。假如老師在課堂上沒有給全體學(xué)生提供動手動腦的時機，就會導(dǎo)致教育過程的不公平，一部分學(xué)生得到了鍛煉，別的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的時機，一堂課的收獲就大不一樣。所以在合作學(xué)習(xí)的過程中，老師要考慮如何讓每個學(xué)生都得到鍛煉，給每個學(xué)生動手動腦的時機。教育過程的不公平會導(dǎo)致教育結(jié)果的不公平。要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法