小學語文教學理念

1、小學語文教學理念篇一：小學語文教師的教學理念小學語文教師的教學理念一、正確領(lǐng)會語文課程的定義正確領(lǐng)會語文課程的定義，對于如何有效開展語文教學至為重要。語文課程標準中關(guān)于語文課程的基本理念定義了四個方面:1.全面提高語文素養(yǎng)；2.正確把握語文教育的特點；3.積極倡導自主、合作、探究地學習方式；4.努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。這個定義就比一般意義上的語文教育觀念具有更豐富的含義：它既包括了怎樣教、怎樣學、學什么，又包括了語文教育的理想和追求，包括了語文教育的基本信念：全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”這一表述，擺脫了長期以來人們關(guān)于

2、語文學科功能的爭論，正面論述了語文的學科性質(zhì)和地位，即不能單純強調(diào)二者中的某一方面，應(yīng)在二者統(tǒng)一發(fā)展的基礎(chǔ)上，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這是新的語文課程的追求。二、更新觀念、努力創(chuàng)新任何一名教師都不可能把學生步入社會后幾十年中所需1要的知識都傳授給他們，但如果學生具備了自學的能力、獨立思考的能力、探求新知的能力、動手實踐的能力以及創(chuàng)造的激情與精神，同時具有良好的思想道德素質(zhì)，就能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，終生受益不盡。要從以“教”為出發(fā)點轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的“學”為出發(fā)點，教為學服務(wù)，教不是統(tǒng)治學生學、代替學生學，而是啟發(fā)學生學、引導學生學。課堂要成為學生學習的用武之地，成為學生在教師指導下獲取知識

3、、訓練能力、發(fā)展智力以及思想情操受到良好熏陶的場所。教師應(yīng)是教練員，不是運動員，要讓學生運用感覺器官和思維器官，去學習、去實踐。三、轉(zhuǎn)變教育理念，實施差異教育社會對人才的需求是多種多樣的，正因為如此，才能滿足社會各種事業(yè)的發(fā)展。而人的素質(zhì)，由于先天條件和后天發(fā)展的差異，也是各具特色的，有著各自特點和發(fā)展?jié)撃埽驗槿绱?，人才有自己的個性特長，才能滿足社會各個領(lǐng)域發(fā)展的要求。素質(zhì)教育是以全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生的主動精神，注重形成人的健全個性特長為根本特征的教育，其核心是面向全體學生，促進學生個性特長在德、智、體諸方面全面和諧地、主動地發(fā)展，所以從這一意義上說，充分發(fā)展學生的

4、個性特長，讓全體學生都得到全面發(fā)展的實踐研究具有重要的研究價值。學生是學習的主人，是發(fā)展的主體。教師面對的是學生的2未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，要立足于學生的成長。因此教書育人不可急功近利，需從大處著眼。近日，川大培養(yǎng)偏才、怪才的措施得到社會廣泛關(guān)注，這正是對人自身正確認識的一種有益嘗試。古今中外有成就的教育家都非常注重個性特長的發(fā)展，如孔子教學生，就很講究因材施教，注重個性特長的發(fā)展；大思想家、詩人龔自珍“不拘一格降人才”的觀念，也給了我們很大的啟示。眾所周知，愛迪生七歲上學，因成績差退學，愛因斯坦兩歲說話，上學智力遲鈍，德國詩人海涅是盡人皆知的后進生，普京上小學時學習成績一塌糊涂，而

5、現(xiàn)在成為力挽俄羅斯經(jīng)濟大滑坡的領(lǐng)袖。事實表明，學習成績與創(chuàng)造力無明顯的聯(lián)系。創(chuàng)造力有早晚，先后之分，越是有個性的人，創(chuàng)造力越突出，個性是創(chuàng)造的前提，把個性多樣性作為一種有價值的東西，一種財富來加以接受，我們就不會按成績把學生分為三六九等，我們眼中就會沒有差生，只有差異。實施有差異的教育，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。如果我們非要強調(diào)全面發(fā)展：貝多芬未必能考上中央音樂學院，陳景潤高考肯定落榜，愛迪生的總成績肯全級倒數(shù)？?蔡元培先生曾坦言：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性?！睂τ谖覀?nèi)绾巫鹬貙W生個性差異發(fā)展大有裨益。四、教師應(yīng)秉持的態(tài)度：是寬容而非縱容3語文教師的寬容，說到底仍然是尊

6、重學生思考的權(quán)利，并給學生提供一個發(fā)表獨立見解的機會。不要怕學生說錯，不犯跌跟斗的人永遠長不大，所謂“拒絕錯誤就是毀滅進步”，正是這個意思。語文課應(yīng)成為學生思考的王國，而不只是教師思想的櫥窗。如果不許學生說錯，無異于剝奪了他們的思考。在充滿寬容的的語文課堂上，對一篇課文的理解和分析，不應(yīng)只有教師的聲音，教師更不應(yīng)該以自己的觀點定于一尊，而應(yīng)允許學生有不同的看法，在閱讀教學的過程中引導學生獨立思考，提倡學生展開思想碰撞，鼓勵學生發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點或看法。努力使整個閱讀教學課堂具有一種開放性的學術(shù)氛圍，讓不同層次的學生既有共同的提高也有不同的收獲。但是，課堂應(yīng)該有起碼的尺度，不要片面地追求課堂氣

7、氛的活躍而放任自流，對學生聽之任之。當學生的學習偏離正常的學習軌道，出現(xiàn)錯誤價值導向或?qū)W習目標時，教師應(yīng)敢于立即大聲正色地說：“不”，或是采用其他教學藝術(shù)形式，使課堂和學生思維不誤入歧途。如果學生故意扯遠話題，極端行事，我們又怎能培養(yǎng)出健全的人呢，卜面我以賣火柴的小女孩一課為例，闡述如何處理教師的引導與學生自主的關(guān)系。為貫徹所謂新理念，一些老師喜歡讓學生自主選擇，愿意先學哪一次劃火柴，就學哪一段課文。其實，隨著每一次劃4火柴，情節(jié)是逐步展開的。如果破壞了這樣的順序，學生學習課文的思維邏輯將被打亂，其情感歷程也會相應(yīng)地斷裂。同時，科學的“自主”還需要恰當?shù)摹爸鲗А?。作為課堂”引領(lǐng)者、組織者、參與

8、者”的教師不能在學生的“自主”面前處于不作為的狀態(tài)。教師的“主導”應(yīng)是學生自主學習的保證。那么“導”什么呢，“導”的就是學生的困惑和不解，在他們學習發(fā)生障礙，思路受阻時，給予及時地引導，給他們指點迷津，給他們指引方向。這種引導，是學生自主學習的催化劑和推進器。五、穿合適的鞋走恰當?shù)穆稟曲幸二甘士二k*幸二口攵1、牙和朝和驕我時?？吹竭@樣的課堂，教師執(zhí)教公開課時，用心地把生字，文章的重點語句用PPT呈現(xiàn)，美其名曰：多媒體教學。依我看來，這是花多媒體手段的錢，干了不如老方法的活，這樣花架子對于教學有何益處呢，新的教學手段應(yīng)成為點石成金的妙筆，而非贅筆，應(yīng)以此為升華課堂的切入點，激活學生的創(chuàng)新思維。

9、如在教學狐貍和烏鴉一課，教師用動畫制作出“狐貍使詐、烏鴉上當”的情境，教師便不必贅述文章的寓意，因為動畫已經(jīng)不言而喻，此時教學的難點便成為學生學習的樂點。倘若教師再乘勢設(shè)疑延伸想象：如果烏鴉再找到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會怎樣，當學生回答出現(xiàn)僵局，教師用動畫模擬5各種情境，定會一石激起千層浪。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創(chuàng)造，使課堂真正成為學生自立活動和實踐創(chuàng)造的天地。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代的要求，教師只有善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)新素材，用新型實用的教學手段把創(chuàng)新教育具體落實到課堂教學中的每一環(huán)節(jié)，才會促進學生的創(chuàng)造力

10、得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。2if土幸二。攵、牙老朝和驕鼓勵學生大膽發(fā)表自己的獨立見解，甚至展開爭論，不能滿足一個答案，教會學生多方面、多角度地思考問題，求得多種結(jié)論或答案，有意識地引導學生在求異中創(chuàng)新。如在教學烏鴉喝水一文后，引導學生想：烏鴉的辦法挺好的，你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎，有的學生說：找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我唱可口可樂一樣。有的學生說：撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。學生紛紛發(fā)言，創(chuàng)造思維的火花自然進迸發(fā)出來了?？茖W的思維應(yīng)該是異想天開的可行，而絕非天馬行空的漫游，如何檢驗學生的方法是否可行，運用多媒體費時費錢還未必好用，教師不必大費周折地制作課件，

11、只需找來一只烏鴉模型和一個瓶子足矣，通過實踐更能檢驗學生方法的成效。學生就會明白：烏鴉不會使用吸管，也無法實施塑料袋6策略？綜上，教師唯有樹立正確的教育教學理念，樹立正確的育人導向，樹立正確的價值觀，才能走出當前教育所存在的重形式、輕本質(zhì)的樊籬。篇二：新課程小學語文教學設(shè)計理念新課程小學語文教學設(shè)計理念理念一：立足于每一位學生的發(fā)展（目中有人）1、面向全體學生（盡量設(shè)計能讓每一個學生都能參與的學習活動）;尊重每一位學生的差異性、自主性和獨立性；讓每一位學生都平等地享受高質(zhì)量教育02、著眼于學生的發(fā)展（學習有意義的內(nèi)容）；3、關(guān)注學生的全面和諧發(fā)展（不同形式作業(yè)的設(shè)計不同形式學習方式的選擇）。理

12、念二：實現(xiàn)三維目標的整合（心中有標）?三維目標的融合（一）知識與能力目標注重學習適應(yīng)終身學習要求的基礎(chǔ)知識和基本技能，特別是加強培養(yǎng)學習能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及與人交流與合作的能力。（二）過程與方法目標7重視學生經(jīng)歷學習的過程，在自主、合作、探究性學習中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識的規(guī)律與學習方法，注重形成性的過程評價。（三）情感態(tài)度價值觀目標以學生的發(fā)展為本，激發(fā)學生積極的學習熱情和正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生觀。三維目標各有側(cè)重，相互滲透，融為一體，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。理念三：樹立教學方式新理念（學中有趣）

13、?實現(xiàn)教學方式的多樣化接受式學習與探究性學習、自主性學習、參與性學習、體驗性學習、合作性學習和實踐性學習等多種方式相結(jié)合。?建立開放的學習觀- -主動性（激發(fā)興趣愉快參與）- -獨立性（創(chuàng)造機會獨立學習）- -體驗性（設(shè)計活動人人感受）-問題性（設(shè)置問題促進探索）理念四：建立對話式的教學關(guān)系（教中生智）?教師在課堂中的角色組織者引領(lǐng)者合作者參與者傾聽者欣賞者鼓勵者促進者？學生和文本關(guān)系的新定位學生是文本的體驗者、感受者、欣賞者、質(zhì)疑者、拓展者、8創(chuàng)造者而不是文本的理解者、接納者、盲從者溫馨提示：教學對話中教師和學生要做文本作者的知音，要正確理解文本傳達的價值取向。篇三：第一講小學語文教學的基本

14、理念第一講小學語文教學的基本理念第一講小學語文教學的基本理念學習指導學習重點1、全面提高學生的語文素養(yǎng)2、積極倡導自主合作探究的學習方式學習難點語文課程注重跨學科的學習學習方法指導認真閱讀資料，寫讀書筆記。學習內(nèi)容現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。9九年義務(wù)教育語文課程的改革，應(yīng)以馬克思主義和科

15、學的教育理論為指導，總結(jié)我國語文教育的成敗得失，借鑒各國母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的語文課程，在培養(yǎng)學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。一、課程性質(zhì)與地位語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。二、課程的基本理念（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)

16、。語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。10（二）正確把握語文教育的特點語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)

17、是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價

18、方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。11（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當密切關(guān)注當代社會信息化的進程，推動語文課

19、程的變革和發(fā)展。三、課程標準的設(shè)計思路1 .課程目標九年一貫整體設(shè)計。課程標準在“總目標”之下，按1,2年級、3,4年級、5,6年級、7,9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。2 .課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。3 .階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（1,2年級為“寫話”，3,6年級為“習作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文

20、素養(yǎng)的整體12推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。4.課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。思考練習1、你認為學生的語文素養(yǎng)包含那些內(nèi)容？2、要全面提高學生的語文素養(yǎng)，教師要做出哪些努力？3、關(guān)于尊重學生的獨特體驗，你在語文教學中進行過哪些嘗試？4、你認為注重課程內(nèi)容的價值取向與尊重學生獨特體驗矛盾嗎？為什么？5、你覺得應(yīng)該如何設(shè)計語文教學，才有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變？6、你覺得語文學科重視跨學科學習有何意義？第二講小學語文教學的目標與設(shè)計思路第二講小學語文教學的目標與設(shè)計思路學習指導學習重點1、語文課程總目標2、三維

21、目標與教學設(shè)計思路學習難點1、三維目標的融合132、知識落實與學生體驗的關(guān)系學習方法指導學習資料的基礎(chǔ)上，分析關(guān)于總目標三個維度的闡述，反思自己的教學設(shè)計。學習內(nèi)容一、確定語文課程目標的出發(fā)點語文標準的整個第二部分是“課程目標”，在文本中占了很大篇幅。課程目標是按照國家的教育方針，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務(wù)和學科內(nèi)容，使學生達到的培養(yǎng)目標。它受國家為基礎(chǔ)教育規(guī)定的教育目的制約，是總的人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。課程目標是課程編制、課程實施和課程評價的準則和指南，在課程標準中屬于主體部分。語文課程目標，則是從語文學科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求。在我國歷年公布的教學大綱

22、中，沒有“課程目標”這一項，所以大家可能對此有些陌生。如果要作比較，那么課程目標大致與教學大綱中的“教學目的”和“教學內(nèi)容”相對應(yīng)，這樣說大家會容易理解一些。確定語文課程目標，與理解語文課程關(guān)于語文素養(yǎng)的總要求直接相關(guān)。我們對義務(wù)教育階段要達到的語文素養(yǎng)的認識是：語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀14能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。課程目標的確定就是基于這樣一種對語

23、文素養(yǎng)的總認識。首先，從全面提高學生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強了課程目標中“情感態(tài)度和價值觀”這一重要維度。也就是說，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程的重要內(nèi)容，而不是一種外在的附加任務(wù)。當然，語文教學中的思想教育，應(yīng)該符合語文教育的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把“情感態(tài)度和價值觀”的要求滲透于教學過程之中。其次，從語文課程的性質(zhì)和特點出發(fā)，應(yīng)突出課程目標的實踐性，將“過程和方法”這一維度也作為目標的組成部分，在目標表述時對學生學習過程和學習策略的選擇有所展開，體現(xiàn)出提高語文能力的主要途徑是語文實踐，學生是語文學習的主體，改變過去重知識傳授和

24、被動接受的傾向。再次，從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對語文的“知識和能力”這一維度也有新的理解。當今已是信息化時代，信息的多樣性和信息傳播的多渠道是明顯特點，人際交往不僅普遍，而且日益顯得重要，對人的實踐能力和創(chuàng)新能力要求也越來越高，現(xiàn)代公民所應(yīng)具備的語文能力就不能僅僅局限于過去所理解的相對狹隘的聽說讀寫能力，而有了新15的涵義。二、課程目標的設(shè)計思路和呈現(xiàn)方式課程目標的設(shè)計思路是九年一貫，整體設(shè)計，盡可能體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性，所以整個目標系統(tǒng)分為總目標和階段目標兩部分。就目標設(shè)計的結(jié)構(gòu)框架說，縱向是情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度，但這是隱性的線索；橫向則是識

25、字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面，這是顯性的呈現(xiàn)。其中綜合性學習屬學習方式，與上述四方面內(nèi)容不在一個層面，因此在現(xiàn)階段特別需要予以重視、加以強調(diào)，故專門列出。在階段目標的表述方面，只要是比較具體明確、便于操作和評價的目標，盡可能采用行為目標（以事先規(guī)定的行為期望為中心）來表述；某些目標的實現(xiàn)，難有達成度，就體現(xiàn)在學習的過程與方法之中，采取描述性的表述較好，往往呈現(xiàn)為展開性目標（以學習過程為中心）和表現(xiàn)性目標（以學生在學習中的表現(xiàn)為中心）。有的目標是九年一以貫之的，可能前后重復提到；有的目標是在不同學段之間前后銜接，形成一定梯度，但又不能截然分割。我們國家那么大，各地區(qū)經(jīng)濟文化

26、教育發(fā)展十分不平衡，怎樣面向全國的學校和學生來設(shè)定課程目標呢？這確實是設(shè)定目標的一大難題。在征求各地各類學校有關(guān)方面人士的意見時，我們發(fā)現(xiàn)，不同人對目標高低意見不一，有的甚至相16當懸殊，還有片面追求升學率帶來的習慣性思維的干擾。前瞻性與適應(yīng)性確是一對矛盾，要考慮前瞻性、適應(yīng)性和包容性，還有可操作性。但是課程目標的設(shè)定，為體現(xiàn)課程改革以發(fā)展為本（社會的發(fā)展和人的終身發(fā)展）的精神，前瞻性應(yīng)該是放在首位的。課程目標應(yīng)立足于當代，把握并適應(yīng)時代和社會的發(fā)展趨勢，將現(xiàn)時的教育與未來社會的發(fā)展聯(lián)系起來，適度地超越現(xiàn)實，而不能只考慮適應(yīng)現(xiàn)時的教育水平，尤其不能讓我們的課程目標去遷就當前的考試制度和應(yīng)試需要

27、，甚至遷就落后的教育觀念。當然，必須考慮目標具有一定適應(yīng)性和包容性，在今后幾年內(nèi)經(jīng)過努力是可行的，考慮實際存在的發(fā)展不平衡性，以及目前的師資水平，注意目標設(shè)定的開放性和彈性，語文標準在這方面也作了一定的努力。三、關(guān)于語文課程總目標根據(jù)對語文課程性質(zhì)與地位的理解，以及課程改革的新理念，經(jīng)過綜合、梳理，總目標歸納為十條，這十條并不是隨意排列的，有一定的邏輯順序。大致而言，前五條目標從語文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，在“情感態(tài)度和價值觀”和“過程和方法”兩個維度上有所側(cè)重：第一條是關(guān)于道德情操、文化品位、審美情趣等方面的要求，第二條是關(guān)于對待古今中外不同文化的要求，第三條是關(guān)于語文學習的態(tài)度方法等方面的要求

28、，第四條是關(guān)于思維品質(zhì)和科學精神方面的要求，第17五條說的是學習語文重在探究、重在實踐。后五條目標從具體的語文能力培養(yǎng)方面著眼，側(cè)重在“知識和能力”這個維度：第六條關(guān)于漢語拼音、識字寫字能力，第七條關(guān)于閱讀能力，第八條關(guān)于寫作能力，第九條關(guān)于口語交際能力，第十條關(guān)于使用工具書和搜集處理信息的能力。但這種側(cè)重不是絕對的，三個維度還是相互交融、滲透的關(guān)系。如第一條的表述強調(diào)“在語文學習過程中”，就涉及過程與方法；第二條既是對各種文化的態(tài)度，也可理解為是學習內(nèi)容和能力要求；第三條側(cè)重語文學習習慣和方法，但“熱愛祖國語言文字的情感”和“語文學習的自信心”又屬情感態(tài)度要求；第四條既講能力，又講態(tài)度，又講

29、方法，等等。后面的五條雖側(cè)重于語文知識與能力，但閱讀方面提出“注重情感體驗”、“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”、“學會運用多種閱讀方法”就屬于情感態(tài)度和過程方法方面的要求口語交際方面提出“在各種交際活動中”顯然屬于過程方面的要求，“文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”又屬于情感態(tài)度方面的要求。對這十條總目標的內(nèi)容應(yīng)該有辯證靈活的理解，努力把握其中的基本精神?！翱偰繕恕笔腔谌说慕K身需要及和諧發(fā)展所應(yīng)具備的綜合語文素養(yǎng)而提出的，它的基本精神體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一，思想性與審美性的統(tǒng)一。具體說來，其中突出了這18樣一些思想：1（強調(diào)了學生在語文學習中的主體地位

30、?！翱偰繕恕标P(guān)于學習語文的情感態(tài)度和價值觀的表述，是從學習主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)的，不是外加的灌輸，所以特別注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導和提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來考慮，將學習語文的自信心作為養(yǎng)成良好學習習慣的先決條件。在學習方式方面，強調(diào)“能主動進行探究性學習”，也是為了強調(diào)學生在語文學習中的主體性。在能力培養(yǎng)方面，如第七條關(guān)于閱讀能力，強調(diào)“具有獨立閱讀的能力”，也就是把每一個在閱讀中的學生都視為一個獨特的自我，這樣才能做到目標中所說的在閱讀中“注重情感體驗”、“發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”等要求。如果只是以落實所謂的“知識點”為前提，以單純的接受性學習為過程，以知識技能

31、的熟練為目的，就無法真正實現(xiàn)學生的主體地位。2（凸顯了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。如考慮信息社會特點，加上“初步具備搜集和處理信息的能力”一條；著眼于現(xiàn)代社會人際交往頻繁的要求，口語交際方面提出“具有日常口語交際的基本能力”，強調(diào)文明交往和合作精神，改變了過去大綱將“聽”的能力與“說”的能力分開，且未重在雙向交流的表述。為了注重提高學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神這些現(xiàn)代公民的重要素質(zhì)，特加上“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”這一條，突破原來19只強調(diào)聽說讀寫能力的局限性。思維與語言關(guān)系密切，過去談到思維能力，比較偏重于邏輯思維，諸如劃分段落、概括段落大意、歸納中心思想等等分

32、析套路，都屬邏輯思維訓練。語文課程應(yīng)使學生的形象思維和邏輯思維得到均衡發(fā)展。讓學生學會學習，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高，依賴于學生本就具有的創(chuàng)造潛能的激發(fā)，這有利于學生的終身發(fā)展。愛因斯坦說過：“想像力比知識本身更重要?！比缬械膶W者通過研究，就發(fā)現(xiàn)形象思維與自然科學家成才有密切的關(guān)系。此外，有鑒于語文不僅是文化的載體，而且本身就是文化的重要組成部分，專加“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”一條，體現(xiàn)繼承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、具有全球性的文化視野以及語文學習與當代文化密不可分的聯(lián)系。3（突出了語文課程的實踐性本質(zhì)。語文課程的一個基本

33、目標是培養(yǎng)學生運用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐?！翱偰繕恕钡牡谖鍡l對此作了總的表述：”能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”同時，讓這一精神貫穿于漢語拼音、識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的諸方面能力的要求中，而大大淡化了對系統(tǒng)的語文知識傳授的要求。如關(guān)于識字寫字和漢語拼音學習，強調(diào)能識、能寫、能說，不提或少提知識要求；關(guān)于閱讀，強調(diào)豐富積20累，發(fā)展語感，學會運用多種閱讀方法；關(guān)于寫作，也注重實際的表達和交流能力，不提或少提寫作知識的要求；關(guān)于口語交際，強調(diào)在人際溝通和社會交往的背景下，通過各種交際活動來培養(yǎng)口語交際能力。即使涉及必要的語文知識，也都是和有關(guān)能力

34、的要求結(jié)合在一起表述的，注重知識與能力的整合及其在實際運用中的價值。思考練習1、語文課程的總目標是什么？2、三維目標中三個維度之間是怎樣的關(guān)系？3、在語文教學中如何實現(xiàn)三維目標？4、信息社會對語文教學提出了什么要求？5、怎樣突出語文學科的實踐性？第三講小學生語文學習能力第三講小學生語文學習能力學習指導學習重點1、小學生語文學習中的智力表現(xiàn)2、小學生的語文學習方法、策略和能力學習難點小學生語文學習的動力結(jié)構(gòu)學習方法指導根據(jù)小學生語文學習方法，認真思考語文教學設(shè)計，并落21實到教學行為。學習內(nèi)容一、小學生語文的特殊能力小學語文教學的主要目標是培養(yǎng)學生漢語的聽、說、讀、寫能力，這也是小學生語文的特殊

35、能力。它區(qū)別于與其他課程教學目標相對一致的一般能力，如觀察周圍事物的能力，感受環(huán)境的能力，使用工具進行實驗的能力，進行思維判斷的能力，等等；它也區(qū)別于其他學科的特殊能力，如數(shù)學的計算能力和空間想象能力，自然課的實驗操作能力，社會課的綜合分析能力，音樂美術(shù)課的藝術(shù)感受能力，等等。2000年版小學語文教學大綱要求：使小學生“具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣”，因此，小學語文教學就是要培養(yǎng)小學生的對祖國語言文字的聽說讀寫的特殊能力。（一）、聽話能力聽話能力是人運用思維接受語音信息的能力。兒童學習語言的過程，是一個在聽話基礎(chǔ)上學說話，進行模仿實踐的過程。兒童聽到大人說話，首先是建立表象，

36、然后才建立概念。表象是形象思維的基本形式，概念是抽象思維的基本形式。兒童對一些言語建立了表象，是在形象思維層次上的概括。如大人說“先洗手再吃飯”，對此孩子不一定理解“為什么”，只需要照著去做，逐漸養(yǎng)成習慣。而當孩子進一步知道了“先22洗手再吃飯是講衛(wèi)生”，“不洗手就吃飯不衛(wèi)生”，雖然建立了對“講衛(wèi)生”的概念，有了抽象思維層次上的判斷，但也是初步的理解。這說明兒童在聽話基礎(chǔ)上接受信息的能力有一個分階段深入理解的過程。在小學語文教學中，我們需要根據(jù)這一思維認識的規(guī)律，循序漸進地培養(yǎng)學生的聽話能力。小學生的聽話能力表現(xiàn)在：聽話時的注意力，對語言的辨識能力，對語義的理解能力，對講話內(nèi)容的分析與綜合、抓

37、住要點的能力，記憶話語的能力，聽話時的聯(lián)想和想象力等。2000年版小學語文教學大綱要求：“聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容”，這主要指的是抽象思維層次上的理解和概括能力。比較短的一句話，一段話，應(yīng)該能夠理解說得是什么意思；比較長的一段話，幾段話，應(yīng)該能夠概括出主要意思，有幾個方面的內(nèi)容。而領(lǐng)會別人說話主要內(nèi)容的標志應(yīng)該是用自己的話來轉(zhuǎn)述別人說過的話。因此，小學語文教學大綱對低年級教學就提出要認真聽別人講話。聽一段話或一件簡單的事，能復述基本內(nèi)容。對中年級，大綱則要求“認真傾聽別人講話，邊聽邊想，了解主要內(nèi)容”。而對高年級，大綱則要求“認真耐心地聽別人講話，能理解主要意思，并能轉(zhuǎn)述”?？梢钥闯觯Z文教學大

38、綱對不同年級聽話的要求有明顯的區(qū)別。（一）、說話能力說話能力是人運用口頭語言發(fā)送和傳播信息的能力。兒童23的說話能力建立在聽話能力的基礎(chǔ)上。聽話能力提高了，接收到的信息量增加了，對周圍事物的理解深入了，才能夠提高說話表達的能力。但聽話能力與說話能力并不是水漲船高的關(guān)系。聽話能力強并不一定說話能力高，反之，說話能力強也不一定聽話能力強，需要分別加以訓練和培養(yǎng)。小學生的說話能力包括：準確運用語言、說好普通話的能力，當眾說話、有中心有條理地表達能力，答問有迅速靈活的應(yīng)變能力，創(chuàng)造性復述，有聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造力等。2000年版小學語文教學大綱要求：“口語交際要講究文明禮貌?！薄皥猿终f普通話，能用普通話清

39、楚明白地表達自己的意思?！闭f話不僅能反映出一個人的知識水平，更能看出一個人的文化素養(yǎng)和文明程度，因此，文明禮貌是小學說話教學的首先要求。其次，是要說普通話，如果只會用方言說話，交流起來就會受到限制。在說話講究文明禮貌和說普通話的兩個前提下，要培養(yǎng)小學生清楚明白地表達自己的意思的能力。對此，教學大綱也分年級做出了具體要求：低年級的要求是“學說普通話。能說一段意思完整連貫的話。愿意與別人進行口語交際，態(tài)度大方，有禮貌。”其中強調(diào)的重點是大膽說話，主動地說話，有禮貌地說話。中年級的要求是“參加討論能說清自己的意思。有不理解的地方向別人請教，有不同的意見與別人商24量?！逼渲袕娬{(diào)要有討論發(fā)言的能力，有

40、提出問題的能力，以及與人商量討論問題的能力。對高年級的要求是“能清楚明白地口述見聞。稍做準備，能圍繞一個意思當眾做兩三分鐘的發(fā)言，態(tài)度大方，語句比較通順連貫。能主動積極地進行口語交際。”其中當眾做主題發(fā)言是關(guān)鍵，而清楚明白，主動積極則就是更進一步的要求。（三）、閱讀能力閱讀能力是人運用眼睛接受文字語言信息的能力。識字的目的首先是為了能夠閱讀，其次才是用文字來寫作。但人認識的字并不一定能夠讀懂文章，有些文章，沒有一個生字，但讀了以后我們還是不明白其中某些話的意思，或者不明白作者真正要表現(xiàn)的思想。成年人尚且如此，小學生的閱讀能力就更需要培養(yǎng)訓練了。從某種意義上講，小學語文教學是以閱讀為中心的教學。

41、在識字教學的基礎(chǔ)上，語文課文都是在指導學生閱讀，通過閱讀理解文章的內(nèi)容，學習語言規(guī)則，也受到文化的感染。小學生讀的能力包括：認讀的能力，準確理解詞、句、段、篇的能力，對文章的評價與鑒賞能力，誦讀能力等。2000年版小學語文教學大綱要求：“對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。25背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）。學習瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。”“養(yǎng)成良好的閱讀習慣。課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。”其中首先是培養(yǎng)對閱讀的興趣，也就是愛看書；其次是看懂，從中學到有用的知識，學會積累材料。接下來是對朗讀課文的要求。朗讀是看與說的結(jié)合，可以更好地體會文章中的思想感情和表現(xiàn)手法，還能夠提高口語表達的能力。大綱還對閱讀速度、閱讀總量和背誦詩文的數(shù)量分年級做了具體要求，從而為閱讀能力的教學評估制訂了依據(jù)