專題學(xué)習(xí)活動-編制調(diào)查指標(biāo)

1、操作訓(xùn)練【訓(xùn)練科目】運用概念操作化的方法，編制調(diào)查指標(biāo)，并通過學(xué)生之間、師生之間的互動使之完善。參照示例（見網(wǎng)絡(luò)課中第三章概念的操作化與測量”中學(xué)習(xí)活動”欄目下）。調(diào)查問卷與量表的編制及分析方法一、問卷與量表的差異問卷與量表都是研究者用來搜集數(shù)據(jù)的一種技術(shù)，也可以說是對個人行為和態(tài)度的一測量技術(shù)。它的用處在于量度，特別是對某些主要變項的量度。雖然問卷和量表都是可以用來搜集數(shù)據(jù)，但這兩者基本上還是有一些差異存在的：一、在編制架構(gòu)上的差異（一）量表需要理論的依據(jù)，問卷則只要符合主題即可。通常量表的編制都是根據(jù)學(xué)者所提的理論來決定其編制的架構(gòu)，譬如若要編制教練的領(lǐng)導(dǎo)行為量表時，可根據(jù)運動心理學(xué)者Ch

2、elladurai&Carron的運動情境領(lǐng)導(dǎo)理論來編制。此項理論將教練的領(lǐng)導(dǎo)行為分為訓(xùn)練和教學(xué)的行為、民主的行為、權(quán)威的行為、社會支持的行為及獎勵及贊賞的行為等五個向度，因此編制者可依照這五個向度編成一份有五個分量表的領(lǐng)導(dǎo)行為量表。然而在編制問卷時，只要研究者先將所要研究的主題厘清，并將所要了解的問題羅列出來，然后依序編排即可。（二）量表的各分量表都要有明確的定義，問卷則無此要求。在編制量表時，若沒有分量表，編制者就直接將此量表的定義加以說明。若所編制的量表包含有若干個分量表，各個分量表亦需將其定義加以界定清楚。一方面讓編制者在編題時能切合各個分量表的主題，另一方面是讓閱讀者能了解此

3、量表的各個分量表究竟是做何解釋。二、在計分上的差異（一）量表是以各個分量表為計分的單位，問卷是以各題為單位來計次。假如一個量表有若干個分量表，其計分的方式是以各個分量表為單位。由于量表通常是以點量尺的型式呈現(xiàn)，研究者只要將分量表中每一題的分?jǐn)?shù)相加即可。問卷則和量表不同，它是以單題為計算單位，亦即是以每一題的各個選項來計算其次數(shù)。（二）量表的計算單位是分?jǐn)?shù)，而問卷的計算單位是次數(shù)。由于量表是將各題的分?jǐn)?shù)相加而得到一個分?jǐn)?shù)，因此所得的分?jǐn)?shù)是屬于連續(xù)變量。而問卷是以各題的選項來計次，所得的結(jié)果是各個選項的次數(shù)分配，此乃屬于間斷變數(shù)。三、在統(tǒng)計分析上的差異（一）量表在描述統(tǒng)計方面有平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、積差

4、相關(guān)；在推論統(tǒng)計方面有t驗驗、變異數(shù)分析、共變量分析、迥歸分析等。|（二）問卷在描述統(tǒng)計方面有次數(shù)分配、百分比；在推論統(tǒng)計方面有x2考驗（如適合度考驗、百分比同構(gòu)型考驗、獨立性考驗、改變的顯著性考驗等）。二、問卷編制的方法一、問卷編制的步驟研究者在編制問卷時，可依三個步驟進(jìn)行：確定主題、搜集數(shù)據(jù)、編制題目（一）確定主題問卷編制的內(nèi)容應(yīng)和所要調(diào)查的目的一致，譬如若要了解臺北市民參與慢速壘球活動的情形，所編制的題目就應(yīng)和慢速壘球的活動有關(guān)。（二）搜集資料假如要了解市民參與慢速壘球活動的情形，首先需要知道臺北市的慢速壘球活動是如何運作。編制者可至臺北市慢速壘球協(xié)會訪問相關(guān)的工作人員，或是至壘球活動的

5、現(xiàn)場了解會員參加活動的情形。這些數(shù)據(jù)都可供編制者在編制問卷時參考用0（三）編制題目編制者在搜集有關(guān)的資料后，即可將各項資料整理并編擬出題目。所編的題目可分為人口統(tǒng)計變項部份和問卷題目部份兩類，由前者可了解參與慢速壘球活動人員的年齡、性別、婚姻、職業(yè)、學(xué)歷、收入等基本資料，問卷的主要內(nèi)容包括有參與慢速壘球活動的原因、每月參加的次數(shù)、時間、經(jīng)費、及參加的方式等。二、問卷編制的類型一般而言，問卷的類型可為開放式的問卷和封閉式的問卷兩類。以下即分別予以說明：（一）開放式的問卷1、在球類運動中，你喜不喜歡棒球？為什么？2、你通常收看什么球類比賽節(jié)目？為什么?（二）封閉式的問卷1、你喜不喜歡棒球運動？口很

6、不喜歡口不太喜歡口有點喜歡口很喜歡2、你通常喜歡收視那種球類比賽節(jié)目？口籃球口足球口棒球口其它由上面的例題得知，開放式的問卷讓作答者有較大發(fā)揮的空間，研究者可以比較深入的了解作答者心中的想法，但需要較長的時間作答。而封閉式的問卷的優(yōu)點是讓作答者能在最短的時間內(nèi)作答完畢，而且答案明確，易于統(tǒng)計，但其缺點是無法得知作答者為何要選該答案的原因。通常一份問卷是以封閉式的題目為主，另佐以若干開放式的題目（研究者比較想深入知道的問題）。三、提出問題的標(biāo)準(zhǔn)研究者在編制問卷時必須先考慮所編擬的問題是否適宜，以下所提的幾項標(biāo)準(zhǔn)可作為問卷編制者的參考：（一）問題是否與研究目的一致問卷里所提的問題必須和研究目的一致

7、，才不會讓作答者有離題的感覺。譬如問卷是要了解市民參與慢速壘球活動的情形，所有問卷里的問題當(dāng)然都必須和慢速壘球活動有關(guān)。假如在此份問卷里問了有關(guān)臺北市政的問題，就會讓作答者不知所措。（二）問題的類型是否合適有些問卷的問題適合用封閉式的類型，有些則應(yīng)該用開放式的類型。一般而言，開放式的問題比較能獲得充足的數(shù)據(jù)，但其缺點是費時，而且作答的對象在教育程度上不能太低。因此，問題的類型應(yīng)該視作答的對象、研究的主題、可以應(yīng)用的時間等因素而定。（三）問題是否令人難以回答在問卷里應(yīng)避免提出讓人不喜歡回答的問題，像諸如此類的問題都非常敏感，即使有這種想法的人很可能也不會據(jù)實回答。（四）問題是否涉及個人的穩(wěn)私有關(guān)

8、個人隱私的問題，編制者應(yīng)該盡量避免將其列入，除非這是研究者研究的主題，而且事先獲得作答者的合作，否則這種問題是不可能得到真正的答案。（五）問題是否有暗示作用I問卷的問題不應(yīng)暗示作答者做某種的回答，當(dāng)然會強烈的暗示作答者選擇不同意的答案。（六）問題是否超出作答者的能力問卷所問的問題應(yīng)視作答者的能力來提問題，像此類的問題已超出作答的能力范圍，將會使作答者無法反應(yīng)。四、編制題目的原則（一）用字淺顯易懂題目的文詞應(yīng)力求清楚明了，不要造成作答者對語意的誤解。而且用字也要簡單易懂，盡量使作答者能節(jié)省作答的時間。（二）每個問題只涵蓋一個觀念一個句子只能提及一個觀念，以免作答者混淆。譬如當(dāng)你遇到挫折時，你是否

9、會努力不懈而且嘗試用新的方法去解決。這個句子就涵蓋了努力不懈及嘗試用新的方法兩個觀念，有時作答者只符合了其中的一個觀念，這對于作答者將會造成困擾。因此像上述的例子最好將其改為兩個句子：當(dāng)你遇到挫折時，你是否會努力不懈去解決。及當(dāng)你遇到挫折時，你是否會嘗試用新的方法去解決。（三）避免主觀及情緒化的字眼問卷的問題應(yīng)該是采用客觀、中性的字眼，不應(yīng)用會挑起作答者情緒的文字，如你認(rèn)為教育部不準(zhǔn)大學(xué)的體育教師上課是否有打壓體育教師的嫌疑？，這個句子所用的打壓這個字眼就非常不適當(dāng)。（四）問題的選項應(yīng)清楚界定問卷里各個問題的選項應(yīng)界定清楚，選項因為有重迭的情形出現(xiàn)，將會造成作答者無法正確的作答，這是編問卷者要

10、避免的情形。J（五）不用假設(shè)或猜測的語句I假設(shè)性的問題，因為作答者有太多的想象空間，以致于所得的結(jié)果不易歸納解釋。在實際的應(yīng)用上，價值并不高。（六）句子避免過長I通常作答者在填答一份問卷時，都不希望花太多的時間，假如問卷的題目簡單清楚，一目了然，作答者的配合度會較高；反之，若題目復(fù)雜又冗長，作答者有可能會應(yīng)付了事。冗長的題目，只是浪費作答者的時間而已。三、量表編制的方法一、量表編制的步驟（一）擬定編制量表的計劃當(dāng)研究者決定編制一份量表時，首先須擬定編制量表的計劃。此份計劃包括決定應(yīng)搜集哪些相關(guān)的數(shù)據(jù)、編制的進(jìn)度、樣本的選取、經(jīng)費預(yù)算、編制完成所需的時間等。（二）搜集資料不同的量表所涉及的數(shù)據(jù)當(dāng)

11、然就有所不同，譬如選手的成就動機(jī)量表和教練的領(lǐng)導(dǎo)行為量表，在文獻(xiàn)的搜集上當(dāng)然有很大的差別。編制者必須先了解量表的性質(zhì)，然后才決定所搜集資料的方向。如成就動機(jī)量表是屬于人格方面的量表，編制者就要從人格心理學(xué)的理論或既有的量表中去搜集。若是領(lǐng)導(dǎo)行為量表，因其是屬于社會心理方面的量表，編制者就要在社會心理學(xué)中去搜集。（三）擬定量表的架構(gòu)編制者可以參考某一個學(xué)者的看法，或是綜合數(shù)個學(xué)者的理論擬出所要編制量表的架構(gòu)。假如此量表有若干個分量表，編制者應(yīng)先將其定義寫出來，以利爾后編制題目之用。（四）編制題目當(dāng)量表的架構(gòu)定出來之后，編制者即可參考所搜集來的其它的量表資料來編題。通常為了將來有刪題的空間，編制者

12、大約要比預(yù)定的題數(shù)多編二分之一的題目。如一個分量表若需要10題，此時就需編15題。（五）預(yù)試當(dāng)題目編好后，編制者即需進(jìn)行預(yù)試。亦即編制者要找一些受試者先對此份量表試作，以了解那些題目是可用的。預(yù)試的樣本至少應(yīng)有200人，以利以后的項目分析之用。（六）項目分析項目分析的主要目的是針對預(yù)試的題目加以分析，以作為正式選題的參考。進(jìn)行項目分析時，通常有兩種方法可以使用，第一種方法是用t考驗法，第二種是用相關(guān)法。在做項目分析時，這兩種方法都是以單題為單位來進(jìn)行分析。以t考驗而言，在進(jìn)行項目分析時，是以該分量表總得分的高分組（前25%勺受試者）和低分組（后25%勺受試者）在每一題得分的平均數(shù)進(jìn)行差異比較。

13、所得的值稱為決斷值，必須高于查表的臨界值，才具有鑒別力，有的學(xué)者建議CRfi至少應(yīng)達(dá)3以上為佳。在進(jìn)行相關(guān)法時，有兩種方式，一種是含本題在內(nèi)所得的相關(guān)，另一種是不含本題在內(nèi)的相關(guān)。進(jìn)行第一種相關(guān)法時，首先將每個受試者分量表的總得分算出來，然后以題為單位，計算每一題與總得分的相關(guān)。一般而言，相關(guān)系數(shù)至少應(yīng)達(dá)0.4以上為佳。進(jìn)行第二種相關(guān)法時，以每一題和該題所在的分量表的總得分（不含該題）求相關(guān)。一般而言，相關(guān)系數(shù)應(yīng)達(dá)顯著水平才算是具有鑒別力的題目。（七）編制正式題目編制者可根據(jù)項目分析的結(jié)果來進(jìn)行選題，只要鑒別力合乎標(biāo)準(zhǔn)的題目都可以選為正式的題目。若項目分析所得各題的決斷值都合于要求，則由高而低

14、選出預(yù)定要的題數(shù)。（八）建立信度與效度一份好的量表必須具有相當(dāng)?shù)男哦群托Ф取Ｋ^信度即是指可靠的程度，而效度則是指有效的程度。有信度的量表通常具有一致性、穩(wěn)定性、可靠性、及可預(yù)測性等。一份穩(wěn)定可靠的量表，幾次所得的結(jié)果一定是相當(dāng)一致的，而且可透過此量表對受試者做預(yù)測用。效度是指一個量表能夠有效的測量到它所要測量的特質(zhì)的程度，譬如一份有效的成就動機(jī)量表應(yīng)該能確實反映出受試者的成就動機(jī)，高成就動機(jī)者在此量表的得分應(yīng)該比低成就動機(jī)者的得分顯著要高。量表的信度和效度應(yīng)該如何建立，在下面部份即會有詳細(xì)的說明。二、如何擬定量表的架構(gòu)（一）決定量表的因素一個量表究竟需要多少個分量表，主要是視所根據(jù)的理論而定

15、。譬如1Chelladurai&Carron的運動情境領(lǐng)導(dǎo)理論將教練的領(lǐng)導(dǎo)行為分為五個向度，這五個向度即可成為五個分量表。若是屬于探索性的研究，并沒有理論的基礎(chǔ)，則其因素的多寡就需要用探索性的因素分析來決定。一般而言，若抽出的因素具特征值大于1的話，此項因素即可保留。（二）訂定正式量表的題數(shù)1一份量表究竟需要多少題，并沒有一個定論。大約有幾個指標(biāo)可供參考：可用的時間（時間越長，題目就可越多）、所測特質(zhì)的靈敏度（較不靈敏的特質(zhì)通常需要較多的題目，才能區(qū)分出不同的群體）、分量表的多寡（分量表越多，所編的題數(shù)就會隨著越多）。（三）決定預(yù)編的題數(shù)預(yù)編的題數(shù)通常都要比正式的題數(shù)多一些，對于常常編

16、制量表的專家而言，預(yù)編的題數(shù)大約比正式的題數(shù)稍多幾題即可。如正式的題數(shù)若定為10題，則只要預(yù)編12或13題就可供篩選。但對于初學(xué)的編制者而言，最好多編幾題，以免有太多不具鑒別力的題目出現(xiàn)。一般而言，預(yù)編的題數(shù)至少需比正式的題目多編一半的題目。（四）決定量表的量尺通常量表的量尺以五點或四點的型式為多，如五點量尺為非常同意、同意、沒意見、不同意、非常不同意，四點量尺則將沒意見去掉。究竟五點量尺或是四點量尺較佳，學(xué)者們各有不同的意見。有的學(xué)者認(rèn)為比較不認(rèn)真作答的人會有選沒意見的傾向，結(jié)果造成所得的數(shù)據(jù)沒有太大意義，因此以四點量尺較能看出作答者的態(tài)度。而有的學(xué)者則認(rèn)為四點量尺有強迫作答者表態(tài)的意思，事

17、實上有的問題是作答者所不了解的，沒意見一項還是值得保留。這兩種量尺都各有其優(yōu)缺點，編制問卷的人可視其需要而采用其中的一種。有的學(xué)者將量表分成六點、七點，或甚至九點的量尺，因為人類的感覺知覺并不是那么靈敏，將量尺分得太多類，其實并沒有太大的意義。其次，有的學(xué)者認(rèn)為將量尺分為非常同意、同意、沒意見、不同意、非常不同意或是非常同意、同意、不同意、非常不同意，然后用加權(quán)計分可得分量表的總分。如在五點量尺時，非常同意得5分，同意得4分，以下以此類推?？墒鞘聦嵣?，從非常同意至非常不同意之間并不是等距變量，而是次序變量。如非常同意至同意之間的距離，并不等于同意至無意見之間的距離。因此，在語意上不等距的情形下

18、，予以等距的加權(quán)計分，并不符合統(tǒng)計的原則。三、信度的考驗（一）穩(wěn)定性系數(shù)（重測信度）重測信度是用同一批受試者做同一份量表，然后以前、后兩次測驗的分?jǐn)?shù)做積差相關(guān)。通常兩次測驗的間隔多以兩周為度，有的量表甚至因其需要也有高達(dá)一個月或數(shù)個月的情形。兩次測驗的相關(guān)若越高，則代表其越具有穩(wěn)定性。一般而言，.7.9是屬圖相關(guān)，.4.6是屬中度相關(guān)，而.3以下則是低相關(guān)。（二）內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbacha、折半信度）假如所得的Cronbacha系數(shù)越高，則代表其測驗的內(nèi)容越趨于一致。其次,內(nèi)部一致性系數(shù)還可用折半信度來求得，但由于折半信度是將題目分成兩半分別求得兩個總分（通常是分為奇數(shù)題和偶數(shù)題），然

19、后再以積差相關(guān)求兩個分?jǐn)?shù)的相關(guān)。由于題目被分為兩半，常會造成信度偏低的現(xiàn)象。因此，需要再加以校正。較常用的校正方法有斯布（Spearman-Brown）、福樂蘭根（Flanagan）、盧?。≧ulon）等校正公式。四、效度的考驗（一）效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為了要驗證所編的量表是否具有效度，最常用的一種方法即是效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。此種方法是針對所編的量表找一個可參照的效標(biāo)，假如所得的積差相關(guān)系數(shù)達(dá)中度相關(guān)以上（0.4以上），即代表此份量表具有相當(dāng)?shù)男?biāo)關(guān)聯(lián)效度。I一般而言，適當(dāng)?shù)男?biāo)需具有相當(dāng)?shù)目煽啃?，否則無法有效預(yù)測所編制的量表。如以上述的運動成就動機(jī)量表而言，若以資深的教練對選手加以評分，所得分?jǐn)?shù)當(dāng)然可以作

20、為效標(biāo)。若是資淺的教練，因為對所有的選手還不是非常了解，其所做的評分就不是可靠的效標(biāo)。（二）建構(gòu)效度（團(tuán)體差異的分析、因素分析）1、團(tuán)體差異的分析：以前述所編的運動成就動機(jī)量表而言，編制者可一請教練從其團(tuán)隊中選出高成就動機(jī)及低成就動機(jī)的選手，然后以高、低成就動機(jī)組的選手在成就動機(jī)得分的平均數(shù)進(jìn)行差異性考驗。假如高成就動機(jī)組的平均得分顯著高于低成就動機(jī)組的平均得分，即代表此份量表能有效的區(qū)別高、低成就動機(jī)的選手。又如考驗運動攻擊態(tài)度量表的團(tuán)體差異性分析，可以比較男、女選手在此量表得分的平均數(shù)，若男選手的得分顯著高于女選手的得分，即代表此量表具有良好的效度。因為從一般心理學(xué)的研究中，男性的攻擊性都

21、顯著高于女性。因此若男選手的得分顯著高于女選手的得分，符合了心理學(xué)的研究，可由此說明此量表具有建構(gòu)效度。2、因素分析：因素分析用在效度的考驗方面可分為探索性因素分析（exploratoryfactoranalysis）和驗證性因素分析（confirmatoryfactoranalysis）兩種。當(dāng)編制者在編制量表而沒有理論作為根據(jù)時，只是由編制者依其概念將有關(guān)的題目編制出來，然后透過探索性因素分析了解所編的題目中究竟含有多少個因素。而當(dāng)編制者采用某個理論來編制量表時，因為一個理論通常都會包含幾個向度，亦即所編的量表相對的也會包含這幾個分量表。為了驗證此項量表所包含的分量表是否和所用的理論一致，驗證性因素分析就可用來考驗其效度。在用探索性的因素分析時，通常量表的編制者并不會預(yù)先知道會有幾個因素，而是看特征值（eigenvalue）大于1的因素有幾個，就決定有幾個分量表。此外，雖然在統(tǒng)計軟件包（如SPSS上有多種方法可抽取因素時，但是一般多半用主軸法（principalaxi