我就在體育課教學的組織與調控中怎樣合理貫徹因材施教

1、我就“在體育課教學的組織與調控中怎樣合理貫徹因材施教的教學原則”談點自己的粗略看法。一、理論學習做到因材施教，教師就應該根據(jù)同一教學班的學生客觀存在的差異性, 針對學生不同的層次設計相應的教學要求、內(nèi)容和方法，促使不同層次的學生都能得到最優(yōu)發(fā)展，感受到成功的愉悅。這樣就考慮到學生個性的差異性，因材施教的教學，有針對地進行教學設計，這樣有利于調動學生學習的積極性，使每個學生都能得到最優(yōu)的發(fā)展。在實踐中主要應以班級教學，小群體教學，同時配合分層練習，分類指導的教學組織形式。1、科學的制定教學目標制定教學目標的前提條件是三個精心，精心鉆研新課程標準，精心研究教材，精心研究學生。教師要以課程標準為依據(jù)

2、，根據(jù)教材的知識結構和學生的認知能力，合理確定出更為具體的教學目標和要求。2、全面了解自己的學生對自己的教學對象情況的了解程度如何是教學成敗的關鍵。作為教師，在制訂教學目標、要求、授課計劃和確定教學方法之前，必須對學生的情況作一番深入細致的了解。對學生的年齡、性別、身體形態(tài)、身體素質、生理機能、體育基礎、智力水平、心理素質以及他們的性格、愛好、個性特點等，是必須有所了解的。但應注意的是，學生所處的層次不是一成不變的，要以動態(tài)的觀點來觀察學生所處的層次，對學生的個性特點進行綜合能力的評判，要隨時注意層次的變化，因人因時制定，調整教學方法與要求。3、合理地劃分教學層次 教學層次的劃分并不是簡單的教

3、學分組，它是將教學對象根據(jù)影響教學的若干相關因素按遞進的關系劃分成若干個不同的群體，這里說的因素，是指對體育教學過程和效果產(chǎn)生較明顯影響甚至是決定性的影響因素。如身體發(fā)育狀況、身體素質、體育基礎、智力、興趣、意志品質等，這些都是進行分層次教學的依據(jù)。但教學層次的劃分不是一成不變的，它會隨著教學對象、教材等變化而改變。二、實施途徑體育教學除了運用常規(guī)教學方法外，還應針對課堂上出現(xiàn)的各種情況，靈活運用“非常規(guī)”的教學方法，調動各層次學生的學習積極性。1、有償教學法 是根據(jù)課堂教學具體情況，主動或被動地通過練習量的調整和修改，以質代量，以質償量，調動學習積極性的一種方法。2、結對教學法 由優(yōu)等生幫助

4、差生糾正動作、溝通思想、掌握技能的一種方法。當差生與教師、同學產(chǎn)生思想隔閡時，可以通過“優(yōu)等生”交換看法，消除誤解。3、困難教學法 根據(jù)不同層次的教學目標，設置不同程度的障礙，增加動作難度，使各層次的學生通過一定的努力都能完成教學任務，如“魚躍前滾翻”躍過不同高度的橡皮帶。4、內(nèi)外教學法 把課堂教學內(nèi)容在課外體育活動中進一步提高的一種方法。鼓勵學生體育課外活動參加弱項輔導，進一步掌握動作技能，縮短各層次間的動作技能掌握的差距。5、競賽教學法 按規(guī)定人數(shù)和充分發(fā)揮已經(jīng)掌握的技能進行相互競爭以決勝負的一種方法。如分層次教學時的競賽教學法按身高進行籃球比賽，增加獲獎面，調動各層次學生的學習積極性。 總之，課堂教學的因材施教，首先得依賴于教師對教材的深入鉆研，對課標和學生的充分了解，這就促使教師必須有一個周密的考慮和充分的預計，需要花大量的時間和精力在教案設計中，這有利于促進教師的業(yè)務水平不斷提高，發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用。總之， “激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識”是體育與健康課程基本理念之一。結合不同年齡階段學生生理、心理特點，盡可能地去滿足他們的生理和心