二年級繪本教案及反思

1、二年級繪本教案及反思【篇一：繪本逃家小兔教案及教學反思】繪本逃家小兔教學設計劉源教學目標：1、仔細觀察畫面內容，理解故事，想象說話，感受小兔想象的豐富奇特和媽媽母愛的溫馨執(zhí)著。2、學習運用繪本語言如果你變成？我就變成？?”句式創(chuàng)作兒童詩。3、通過品讀一部繪本，推薦一組繪本，激發(fā)學生走進繪本世界的興趣與欲望。課前準備：逃家小兔ppt,作業(yè)單教學過程：一、猜謎語，觀察圖片，引入故事名逃家小兔1、（出示ppt1-4,謎語，兔警官，圖片）師：上課之前老師想讓大家來猜猜謎語：1）說說你對小兔的印象（活潑、可愛、聰明？）2）電影里面的兔警官不僅活潑可愛，而且很機智勇敢，今天老師也帶來一個與兔子有關的故事，

2、那么故事中的小兔又是一只什么樣的小兔呢？3）觀察圖片，說說你看到了什么?！景鍟客脣寢屝⊥?、總結圖片：外面的世界那么大那么美麗，如果你是這只小兔，你愿意永遠住在這小小的樹洞里面嗎？引出課題：【板書】逃家小兔二、想像與表達，走進故事：1、大膽嘗試想象小兔和媽媽的對話游戲（ppt5）:1）從前有一只小兔子，他很想要離家出走。有一天，他對媽媽說：我要跑走啦！”（師問：小兔要逃走了，兔媽媽會怎么樣？小兔很淘氣，媽媽更淘氣？）2）媽媽說：如果你跑走了，我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！"（ppt6）（于是，小兔就和兔媽媽開始聊天了，玩起了一逃一追的對話游戲。板書【追逃】3）如果你是那只小兔你

3、會逃到哪里去？生答：草叢、花叢？2、走進故事（閱讀ppt7）1）你想知道故事中的小兔逃到哪里去了？（教讀：小蹲魚）（出示對話：請生讀小兔的對話）2）聽完你讀的，我一點兒也不害怕，因為你不是真的想逃走？（再請生讀）如果你逃走了，你的心情會怎樣？請學生依心情來讀。3）兔媽媽聽了這些話之后該怎么辦，我家的小寶貝要變成小蹲魚逃走了？4）我們看看故事里的媽媽用了什么方法。（ppt8）如果你變成溪里的小蹲魚，”媽媽說，我就變成捕魚的人去抓你。3、觀察畫面細節(jié)，繼續(xù)讀故事：1）看看兔媽媽用什么魚餌"去釣”小兔呢？（ppt9）2）媽媽為什么用紅蘿卜釣魚呢？3）看來小兔想變成蹲魚逃走的計劃失敗了，可小

4、兔還沒有打消想離開家的念頭。它又想變成什么呢？孩子們請看：（ppt10）4）如果你變成捕魚的人，”小兔子說我就要變成高山上的大石頭，讓你抓不到我?！保◣煟鹤约旱暮⒆幼兂筛呱缴系拇笫^，兔媽媽該怎么辦才好呢？接著看）如果你變成高山上的大石頭，"媽媽說我就變成爬山的人,爬到高山上去追你。”（師：瞧，兔媽媽變成了爬山的人。山多高多陡?。】蓩寢寘s從來沒有想到過放棄。故事中的小兔也沒放棄，趁媽媽還沒爬上來趕緊逃（ppt11）4、指導閱讀第35次變化。（ppt12-14）1）第3次變化還沒等媽媽爬到山頂抱住他，調皮的小兔又玩起了超級變變變了！（指名讀）小兔變成了花園里的小花，媽媽呢，你能用【板書

5、】如果你變成一一，我就要變成一一”的句式來猜猜媽媽的方法嗎？2）一起來看看圖畫書里是怎么說的，讀媽媽的話。（齊讀）3）（出示插圖）小兔就躲在花叢里呢，哎呀，被媽媽發(fā)現(xiàn)了，趕緊再變！4）這次小兔變成了什么？他一邊飛一邊怎么說？請你也用如果你變成一一我就變成一一”的句式來當小兔，猜猜媽媽會想什么辦法？5）圖畫書里的媽媽怎么說的？（女同學讀）（出示圖片）6）小兔子飛呀飛，飛累了，看到大樹就去歇一歇，他又回到了媽媽的懷抱里。可是調皮的小兔子還沒玩夠呢！他爬過高山，飛過藍天，這次干脆逃到大海里去啦！7）仔細看看，小兔子變成了什么？媽媽變成了什么？5、指導閱讀第6一一7次變化？（ppt15-16）1）閱讀

6、第六次變化現(xiàn)在請你猜猜小兔還會變成什么逃到哪里去？（用如果你變成一一我就變成一一”的句式自由說小兔和媽媽的對話）你們比小兔子還調皮！那么圖畫書里是怎么寫的呢？（男女分讀故事）鋼索又細又長，多危險呀，一不小心摔倒下來那是要受傷的。可是為了找到她的小寶貝，媽媽什么都不顧了。2）指導閱讀第7次變化小兔還要繼續(xù)逃家嗎？（出示圖）生讀。奇怪，他不是逃家嗎？怎么逃來逃去又逃到家里來了呢？小兔變成小男孩跑回家了，媽媽正迎接著他呢！三、回味故事，化繪本作童詩，感悟母愛：1、繪本變童詩：（ppt17）【板書】愛的捉迷藏2、據(jù)繪本圖片，練表達，改作童詩一一寫給孩子的詩（ppt18-23）3、完成作業(yè)單一一寫給媽媽

7、的詩。4、拓展我是小詩人工學作童詩。四、談作者，薦繪本，鼓勵自主閱讀。1、簡介作者。3、課堂小結。五、作業(yè)：課后討論，出示ppt問題。教學反思：逃家小兔這部繪本講述了小兔子與兔媽媽玩語言捉迷藏游戲的故事。小兔子天馬行空的想象，兔媽媽不離不棄的追隨，讓這個簡單的小故事，溫馨而充滿情趣，繪本人物語言更是充滿了詩意，教學中，讓學生通過對繪本故事的閱讀，想象與表達，進而繪本語言進行再創(chuàng)作”，體會故事語言的詩意美。同時，兀童是天生的詩人"詩歌是傳達感情的重要形式，教學最后，讓學生以自身的閱讀和生活經(jīng)驗，想象與表達，學做小詩人”，培養(yǎng)學生的寫話興趣及能力，實現(xiàn)教學目標要求。另一方面，因本人繪本教

8、學經(jīng)驗缺乏，道行較淺，沒能完美地實現(xiàn)繪本教學目標效果，逃家小兔故事簡短但經(jīng)典，詩一般的文體，卻沒有達到詩一般的愿望，未能有效地組織好課堂紀律，調動孩子的積極性，對繪本故事講述得過于繁冗，花時間較多，以致此繪本作童詩”部分，學生體會與創(chuàng)作時間倉促，教學語言不夠精煉，亟需不斷學習提高完善?！酒?014-2015學年二年級上冊學校上交的論文反思教案論文】走向繪本優(yōu)雅寫作小學低段學生繪本讀寫鏈接啟蒙初探上饒市第十一小學教師：黃紅艷【摘要】第一學段的學生年齡小，寫話時往往無從下筆。而繪本蘊含著優(yōu)質的寫話資源，只要加以開發(fā)利用，完全可激發(fā)學生寫話的熱情，提高學生的寫話能力。研究發(fā)現(xiàn)七八歲的小學生對圖文

9、并茂的畫報、繪本之類內容特別感興趣，在成人眼里看似毫不相干的一副副畫面，卻能憑借自己的理解想象編出有趣的情節(jié)來。教師可以根據(jù)第一學段學生的心理特點，選擇適宜讀寫的繪本，找到繪本與寫話的鏈接點，從文本內容、寫作方法、重組語言和角色對話等方面進行讀寫鏈接的探索與實踐，讓孩子們輕松訓練思維與語言。語文教學是基礎學科中的工具性學科，作文教學又是語文教學的重中之重。繪本作文”作為一種新型的作文題材，對于小學生作文教學具有重要的意義。繪本中文字與圖畫的結合，無形中牢牢的抓住學生的目光。將繪本的特點引入小學低段的寫話啟蒙教學中，能讓孩子們從起步就覺得寫作好玩，快樂，有趣，讓繪本中精彩的語言表述給孩子們提供最

10、好的語感積淀。【關鍵詞】繪本讀寫鏈接有效策略看圖寫話是小學語文第一學段最常用的寫話練習方式之一，但教材提供的素材一是量太少；二是所述故事單一，不利于孩子個性化表達；三是看圖寫話的圖”因受印刷的限制，比較枯燥，毫無童趣。一個偶然的機會，繪本這一優(yōu)質的寫話資源進入了我的視野。那天課間時間，我看見幾個孩子湊在一起看一本蚯蚓的日記，邊看邊說邊笑。雖然我早向孩子們和家長們推薦過繪本讀物，但自己一直沒有認真琢磨過，仔細一看，發(fā)現(xiàn)繪本中有許多可供孩子寫話的資源。仔細一想，繪本不就是一座有待開發(fā)的寶藏”嗎，這里面蘊藏著豐富的營養(yǎng)元素”。如何用好繪本這一特殊資源，繪”出話”的種子，將其引入孩子的寫話教學，以追求

11、繪本讀寫教學的有效性。如果將這一資源利用起來，不僅可以讓寫話教學變得豐盈，還可以促進孩子們進行有效閱讀。既然可以兩全其美，何樂而不為呢？為此，我對小學語文第一學段繪本讀寫鏈接進行了深入的實踐與探索。一、從學生心理特點出發(fā)，選擇適合讀寫鏈接的繪本繪本是通過一幅幅圖片和一段段文字來表現(xiàn)的，往往篇幅比較短，但與圖片結合，構成一個完整的故事框架，讀完后總讓人浮想連篇。學生們通過觀察繪本圖片，能夠思考這幅圖片或者這幾幅圖片的前因后果，某些觀察仔細的同學還能從圖片的細節(jié)中推想故事的發(fā)展方向。不僅可以激發(fā)學生語言表達的興趣，更能提高學生進行語言運用實踐的能力。語文課程標準提出：小學階段應特別強調情感態(tài)度方面

12、的因素，注重培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信，幫助學生尋找快樂作文的源泉。因此，我們應該從興趣出發(fā)去尋找一種與新課程標準相協(xié)調的快樂作文新思路，給學生提供自由的空間，引導學生愿寫、樂寫、會寫作文。運用繪本進行寫話教學，教師首先應該會選擇繪本，并非所有的繪本都適宜在第一學段進行讀寫鏈接，那么什么樣的繪本可以成為第一學段學生寫話的資源？我主要是從以下三個角度來進行選擇的：1 .圖畫創(chuàng)設的生活世界富有意趣如果繪本的圖畫藝術性強，富有情感，故事的主題又來自于學生的生活經(jīng)驗，往往能引發(fā)學生共鳴。還有許多無法直接接觸的生活體驗，因為符合孩子年齡特點和獨特的心理狀況、思維方法和語言特色，也會在無形中開拓孩子們的視野

13、，豐富他們的生活體驗，誘發(fā)童稚的意趣。如猜猜我有多愛你時，當翻過第一頁，會看到三幅充滿了動感的圖一一大栗色兔子背著小栗色兔子揚起了后腿，準備起跳，猛地向斜上方一躥?這其實是一個連貫的起跳動作一一這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文里。于是，能看到小兔子緊緊地抓住了大兔子的長耳朵，聽到他問媽媽：猜猜我有多愛你？”孩子們看到這樣富有動感的畫面，一下子很興奮，還模仿著兔子的動作，非?？鞓返馗惺苤Ｔ偃缡^湯、我爸爸、雞蛋哥哥、一本沒有人打開的書、逃家小兔、瘋狂的星期二、螞蟻和西瓜、小狐貍買手套這些接近兒童生活的成長故事和幽默故事比較適合低年級孩子閱讀，更容易激起學生的表達欲望。2 .文本建構的語言圖式

14、具有節(jié)奏很多繪本文字的句式采用并列式的結構，除了內容不同外，幾個段落的句式和用詞基本相同，具有形象性、重復性、簡潔性的特點，對于低年級兒童學習語言非常合適。如爺爺一定有辦法有段很有特征性的語言：爺爺拿起xx,翻過來，又翻過去。嗯？?”爺爺拿起剪刀喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出，爺爺說：這塊布料還夠做？?”，反復出現(xiàn)貫穿整個故事。再如小豬變形記寫小豬變形成其他動物時的幾段文字，句式都相同，教師在教學完開頭變長頸鹿的部分后，可以提煉出我是一只了不起的，我可以。”因為文字淺顯，又瑯瑯上口，所以第一學段的孩子們比較喜歡，學起來也比較輕松。3 .圖文展開的故事情節(jié)留有空間對于第一學段的

15、孩子，可以多選擇些篇幅短小、想象空間大、有利于培養(yǎng)學生觀察與表達能力的經(jīng)典作品。比如第一次上街買東西、小狐貍買手套、如果你給老鼠吃餅干、爺爺一定有辦法、母雞蘿絲去散步等。此類繪本里預留給孩子許多想象的空間，畫面中的一些細枝末節(jié)也會讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進行自我擴充、延伸。如母雞蘿斯去散步這個繪本故事的人物只有母雞羅斯和狐貍兩個，書中沒有幾個字，而且還是隔幾頁才出現(xiàn)。書中母雞經(jīng)歷了六次劫難”，書中沒有任何語句來表達，以及狐貍的心理活動是怎樣的？留給孩子們充分的想象空間。二、從兒童語言發(fā)展出發(fā)，把握繪本讀寫鏈接的特點繪本憑借精心繪制的圖畫和適宜的空白給孩子們以最新鮮的視覺享受和無限的想象空間

16、，而繪本中精彩的語言表述則可以給孩子們提供最好的語感積淀。不過，在實施讀寫鏈接時，要通盤考慮，循序漸進，優(yōu)化組合，準確把握寫話的時機和分寸，才能達到發(fā)展兒童語言的目的。用繪本當作文的材料，其本質是作文教學。繪本由老師提供，也可由老師和學生共同選擇，學生在課前提前或課上自主進行繪本的閱讀，在老師的引導下利用繪本中的豐富資源，進行習作。主要的習作方式是根據(jù)繪本故事，改寫、擴寫和看圖作文等?？梢岳美L本進行記敘文的訓練，培養(yǎng)學生全面客觀系統(tǒng)的描寫畫面的能力，又可以進行想象作文的訓練，學生根據(jù)圖畫，跳出圖畫，發(fā)揮想象，進行擴寫和改寫。它是一種以學生發(fā)展為中心，調動學生積極性，以學生為主導的新型作文教學

17、。1 .繪本閱讀要到位一些經(jīng)典的繪本作品，都蘊含著豐富的人文內涵和表達形式，對學生的語言規(guī)范具有引路的作用。對于第一學段的孩子們來說，讀寫鏈接的讀”是首要的，教師要讓學生反復朗讀，欣賞語言的神韻與聲韻，使孩子在閱讀中受到文學語言的熏陶，積累文學的語言，慢慢地讓孩子從單純的口語表達過渡到口語與書面表達結合的階段。對于寫話，我們用繪本打開一條路，但更要鋪設一條語文的跑道，讓孩子的語言得到滋養(yǎng)，得到抒發(fā)。葉圣陶先生說：閱讀任何文章,主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領會，可以作為練習寫作的借鑒?！睆拈喿x過程的心理機制來分析，閱讀應該有兩個不同

18、的心理回合。一是從感知語言文字入手，逐步弄清文旨，這是從形式到內容的過程；二是從文章主旨出發(fā)，研究作者是如何來表達，文章結構如何，這是從內容到形式的過程。而目前在繪本教學中，往往只實現(xiàn)了第一個回合，即只停留在文章的內容讓學生讀懂了，教師就開始讓學生進行寫話，就常常會有學生出不來”的遺憾，要幫助學生提高語言的運用能力，教師也要重視閱讀的第二回合，讓學生在讀懂了內容以后，再回味一下，對作者表達方式有所領會。2 .讀寫鏈接要適時第一學段的寫話寫作的目的不是為了寫作而寫作的寫話，主要是要激發(fā)孩子們寫作的熱情，要培養(yǎng)學生的寫話興趣，鼓勵學生寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。能

19、勇敢地表達真實情感及體驗寫作的過程，那么寫作的目的就不應當是為了寫作而寫作。讀寫鏈接不能過于追求可操作性，簡單化，實現(xiàn)一種強制性的結合"而是要適時進行，有時寫可以放在閱讀之前，有時可以放在閱讀中，有時可以放在閱讀后，目的是能促進學生對繪本內涵的理解體會，促進學生表達能力的提高，還能促進學生養(yǎng)成經(jīng)常動筆寫一寫的習慣。如在想吃蘋果的鼠小弟的前半部分閱讀中，我引導學生先看圖讀文，再通過想像，讓學生即興說話，享受表達的快樂。繪本的后半部分，我由扶到放，由易到難，讓學生展開想像的翅膀，大膽表達，利用空白處進行補白”：看海獅的組圖，想象它有什么本領呢？學生經(jīng)過猜想，續(xù)編的故事豐富多彩，頗有個性。

20、又比如在小豬變形記教學中安排寫話，老師可以在引導孩子們邊讀邊說小豬做長頸鹿的嘗試失敗的過程和原因后，讓他們猜一猜：小豬還想再做其他動物，它還想做什么動物？它會用什么方法讓自己變成那種動物呢？（出示小豬又想做"）路上又遇到了誰？結果怎樣？跟同桌說一說，看誰的想象最奇妙，誰的故事最精彩。然后大家一起討論，進行語言表達上的指導。老師也可以安排讀后寫話，這時學生興趣濃郁，有了對故事的整體把握，可以讓孩子們創(chuàng)編，如小鳥變形記、小熊維尼變形記等等。3 .寫話練習要合度不宜用繪本寫話替代第一學段的其他寫話練習。一是引入繪本進行讀寫鏈接，它的寫話應該是水到渠成的。篇數(shù)不易過多，要求要降低，重點是積累

21、詞語，說或寫幾句連貫的話。如果過多地對寫作的格式作要求，拘泥于寫話形式，限制于寫話內容，孩子們的寫作熱情一定會大受打擊，語言表達的完整性和規(guī)范性應在不斷主動寫作中逐漸養(yǎng)成的，所以一定要遵循低年級學生的心理特點和語言發(fā)展的規(guī)律，循序漸進。二是對學生寫話的指導要從課程目標出發(fā)，不必追求結構完整性，但可對視覺觀察方面要進行方法的指導(考慮到學段的銜接)。比如鼠小弟的背心對孩子們的寫話指導，特別出示海獅、馬、獅子動物軼圖片，先讓學生猜一猜，小背心會借給誰呢？小背心被大象穿得變了形，鼠小弟很傷心，怎樣才能讓鼠小弟變得快樂起來呢？最后，小背心還會給哪些小動物穿呢？看似簡單，實則淺入深出，深入淺出，循序漸進

22、地培養(yǎng)了學生的觀察能力，思考能力，想像能力。再比如小豬變形記對孩子們的寫話指導，如想變成長頸鹿、斑馬，側重于看圖、讀、猜結果；想變成大象、袋鼠側重于讓學生猜怎么變的、怎么介紹自己，引導學生關注到要抓住對象的主要特征來變，同時也在默默地提醒學生，光從形式上、外形上改變是沒有用的。(1)趣味性高：盡量挑選精美，色彩鮮艷，在語言、內涵、情節(jié)等方面有較高審美價值的繪本。如果圖畫和文字都妙趣橫生，學生就能夠在這樣的童話故事或者生活故事中找到自己的快樂，也會在無形中開拓孩子們的視野，豐富他們的生活體驗，誘發(fā)童稚的意趣。如螞蟻和西瓜是一本極富于趣味性的圖畫書。漫畫似的夸張，和簡單的線條，讓這本書從頭至尾都散

23、發(fā)出一種輕松、幽默的味道。螞蟻是一種可愛的小動物，也是在生活中處于弱勢地位的孩子們的象征，螞蟻和孩子之間總有著某些相似之處。一群小螞蟻、一塊大西瓜，對比強烈，故事簡單而有趣。孩子們一定會沉浸在這種簡單的快樂中，同時，也會被螞蟻們的勤勞、樂天，聰明和團結合作的精神而感染。(2)節(jié)奏感強：有些圖畫書會有一個不斷重復的結構，如果找出它的規(guī)律，把一幅幅畫面按小組排列，我們就會看到一種類似音樂里的節(jié)拍般的節(jié)奏了，對于低年級兒童學習語言非常合適。如小野獸左面一頁說的是小野獸變成了小象、變成了非洲野豬、變成了小噴火龍、變成了蝙蝠，右面一頁的最后一行文字總是：何是,后來？?”。教師在教學完開頭變小象的部分后，

24、可以提煉出小野獸變成了了不起的()，可是后來()。”因為文字淺顯，又瑯瑯上口，所以第一學段的孩子們比較喜歡，學起來也比較輕松。(3)空間性廣：對于低段的孩子，要選擇一些篇幅短小，想象空間大、有利于培養(yǎng)學生觀察與表達能力的經(jīng)典作品。比如：母雞蘿絲去散步、狼大叔的油炯雞、爺爺一定有辦法？等。此類繪本里預留給孩子許多想象的空間，畫面中的一些細枝末節(jié)也會讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進行自我擴充、延伸。如爺爺一定有辦法約瑟什么時候有了妹妹？約瑟一家在小鎮(zhèn)上的生活怎樣？留給孩子們充分的想象空間。三、從語言學習規(guī)律出發(fā)，優(yōu)化繪本讀寫鏈接的實施新課程標準把語文學科的性質定位于工具性和人文性”語文教學的主要任務

25、之一是指導學生理解和運用祖國的語言文字”提高學生聽說讀寫的能力。繪本讀寫鏈接就是在學生理解繪本語言的基礎上，根據(jù)文本語言的特征，在教師的指導下進行語言表達訓練，逐步形成語感。1 .依托文本內容進行讀寫鏈接(1)未著墨處進行想象拓展。恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”便是對繪本言不盡意、書不盡言的生動寫照。這些耐人尋味、意蘊深邃的文本留白，有很多想象的空間供孩子們發(fā)揮，教師抓住這樣的契機知道學生續(xù)寫或補白，能收到不錯的寫作效果。如雞蛋哥哥繪本故事讀完了后，可讓學生再讀讀書的封底：瞧，封底上雞蛋哥哥已經(jīng)變成了小雞哥哥，用一句話說說你對小雞哥哥的印象。有學生寫道：它毛茸茸的，像一個絨球；它的羽毛是白里

26、透黃的；它還長著一張粉紅色的尖嘴和一雙淺黃色的腳，還算漂亮，就是不太有精神。因為將生活中的觀察和體驗帶到了文本中，加深了理解，使小雞哥哥在孩子們頭腦中更形象有趣了。(2)淡墨之處進行二度開發(fā)。由于繪本語言是比較精煉的，有許多供學生想象的素材，教師可以選擇最富想象最動人的圖畫，引導孩子細細地觀賞畫面中的形象、色彩、細節(jié)等，也可對有語言訓練價值的地方讓孩子發(fā)揮想象，大膽猜測，進行創(chuàng)編，讓這些一筆帶過的淡墨之處做出大文章。如母雞蘿絲去散步中狐貍這一次次是怎么失手的，它當時的心情是怎樣的？鼓勵學生將文字中沒有提到的狐貍的遭遇和心理活動描述出來，由扶到放，使孩子們的想象之閥打開。如學生寫道：母雞蘿絲又鉆

27、過前面的籬笆，狐貍氣得咬牙切齒，他一下子跨過籬笆，心想：這回可要吃到雞肉了！”可是惡有惡報，這回他又跳進了籬笆外的小推車上，小推車猛一滑，匆匆沖下山坡偏偏又撞上了馬蜂窩。這一捅，馬蜂全飛出來，一只只都追著狐貍跑，這只倒霉透頂?shù)暮偙ь^鼠竄，一邊跑一邊喊救命！哈哈哈！這樣的寫話練習有助于為今后習作中具體生動地描寫”訓練目標做好鋪墊。2 .借鑒寫作方法進行讀寫鏈接(1)典型句式的遷移仿寫。從學以致用的角度來看，繪本中有許多富有兒童情趣的規(guī)范語言，而且句式典型，進行仿寫練習，可以內化新的語言圖式，讓學生在實踐中，自己習得新的語言。如三只小豬主要靠旋復式的情節(jié)推進，始終采用重復的情節(jié)與句型來連接畫面的。如喜歡的，用做了什么事？”和“，聽到了有關，于是?！睂τ谝荒昙壍暮⒆觼碚f，掌握