課程與教學(xué)論填空題

1、課程與教學(xué)論填空題一、填空題1我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)問(wèn)題作了一些研究，可以歸納為以下四類(lèi)：教學(xué)過(guò)程知識(shí)說(shuō)、教學(xué)過(guò)程發(fā)展說(shuō)、教學(xué)過(guò)程本質(zhì)說(shuō)和教學(xué)過(guò)程實(shí)踐說(shuō)。2教學(xué)過(guò)程的兩種動(dòng)力包括教學(xué)過(guò)程的內(nèi)部動(dòng)力和教學(xué)過(guò)程的外部動(dòng)力。3直觀性與抽象性相結(jié)合的原則是指在教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)的事物的表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在獲得生動(dòng)表象的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和理論思維。4系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則，是指教學(xué)按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。5教

2、學(xué)方法是為了達(dá)到定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和；它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。6傳遞接受教學(xué)模式的基本程序?yàn)椋杭ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新知識(shí)鞏固運(yùn)用檢查評(píng)價(jià)。7自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生自學(xué)為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。8以直接感知為主的教學(xué)方法包括演示法和參觀法。9教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說(shuō)，是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。10班級(jí)授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生上課的一種集體教

3、學(xué)形式，它是我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。11學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過(guò)自然或社會(huì)實(shí)踐獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證或運(yùn)用理論知識(shí)，借以開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，陶冶品德。這種在自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。12復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。13課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。14課堂管理包括學(xué)生時(shí)間管理、營(yíng)造和諧的課堂氣氛和恰當(dāng)處理課堂問(wèn)題行

4、為的策略。15一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對(duì)抗三種類(lèi)型。一、填空題1所謂教學(xué)手段，是指師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的 ，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。 2.現(xiàn)代教學(xué)媒體可以分為五類(lèi)：光學(xué)媒體、音響媒體、文字圖像媒體、視聽(tīng)媒體、綜合媒體。3教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教育信息傳播的過(guò)程，傳播過(guò)程中有四個(gè)要素，即傳播者、信息、媒體和受傳者。4多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)在教學(xué)中主要有兩種應(yīng)用模式：課堂教學(xué)模式和個(gè)別化學(xué)習(xí)模式 。5在課堂教學(xué)中，教師的非言語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)是非常豐富的，它一般要通過(guò)副語(yǔ)言、手勢(shì)、體態(tài) 、眼神、面部表情等來(lái)表達(dá)。6根據(jù)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方式，把教學(xué)語(yǔ)言劃分為敘述性語(yǔ)言、論證性語(yǔ)言、

5、說(shuō)明性語(yǔ)言、和描述性語(yǔ)言。 7導(dǎo)課的針對(duì)性指教師在教學(xué)中既要考慮教學(xué)內(nèi)容的需要，又要顧及學(xué)生特點(diǎn)。 8導(dǎo)向功能、診斷功能、決策功能、促進(jìn)發(fā)展功能是課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能。9使課程與教學(xué)評(píng)價(jià)工作更為有效，根據(jù)對(duì)象發(fā)展的進(jìn)程，根據(jù)不同時(shí)期有不同進(jìn)度、目的和重點(diǎn)的實(shí)際情況，評(píng)價(jià)可以分成三類(lèi)：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和反省評(píng)價(jià)。10檔案袋的開(kāi)發(fā)一般包括三個(gè)步驟，即明確課程目標(biāo)與評(píng)價(jià)目的、收集與選擇作品和反省與評(píng)價(jià)。一、填空題1一般來(lái)講，課程是按照一定的社會(huì)需要，根據(jù)某種文化和社會(huì)取向，為培養(yǎng)下一代所制定的一套有目的、可執(zhí)行的計(jì)劃，它應(yīng)當(dāng)規(guī)定培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，應(yīng)當(dāng)有一套具體實(shí)施的策略，也應(yīng)當(dāng)具備恰

6、當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。2教學(xué)設(shè)計(jì)可以看作是文件課程向教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，將規(guī)定的目標(biāo)與內(nèi)容在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，并且根據(jù)具體學(xué)校、學(xué)生和環(huán)境的變化進(jìn)行創(chuàng)造和調(diào)整。3在現(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀中，人本主義、建構(gòu)主義的影響越來(lái)越大，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主體作用，并提倡學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)過(guò)程的心理機(jī)制，自主控制學(xué)習(xí)行為。4不論是正式的課程還是非正式的課程，都起源于人們的日常生活，為了使兒童能夠勝任成人后的生活，掌握生存技能、社會(huì)習(xí)俗、倫理道德，因此要進(jìn)行特定的教育訓(xùn)練。5赫斯特把人類(lèi)的知識(shí)分成七種形式：形式邏輯和數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、對(duì)自己和他人心智的理解、道德判斷和意識(shí)、美感經(jīng)驗(yàn)、宗教主張、哲學(xué)理解。6課程設(shè)計(jì)的定義可以分為

7、兩類(lèi)：一類(lèi)側(cè)重于理論基礎(chǔ)層面，另一類(lèi)側(cè)重具體設(shè)計(jì)前的方法技術(shù)的準(zhǔn)備。7在泰勒的設(shè)計(jì)模式中，課程目標(biāo)的來(lái)源有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。8目前典型的課程設(shè)計(jì)模式有目標(biāo)模式、過(guò)程模式、集體審議模式、自然設(shè)計(jì)模式。9我國(guó)學(xué)者借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，一般把課程與教學(xué)目標(biāo)分成行為取向、生成性取向、表現(xiàn)性(表意)取向的三種。10布盧姆長(zhǎng)期從事教學(xué)目標(biāo)研究，他把教學(xué)目標(biāo)分成 三個(gè)方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”和“技能領(lǐng)域”。11生成性目標(biāo)可以說(shuō)是在教育情境中、在解決的過(guò)程中產(chǎn)生，是學(xué)生和教師由內(nèi)在的價(jià)值觀引導(dǎo)的關(guān)于經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的方向感。1220世紀(jì)70年代斯坦豪斯在自己的著作中系統(tǒng)地批判了行為取向

8、的課程、教學(xué)目標(biāo)，并相應(yīng)地提出的課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程模式。13斯坦豪斯認(rèn)為沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好的手段不是通過(guò)明晰的目的，而是通過(guò)批評(píng)實(shí)踐。一、填空題1課程內(nèi)容的研究主要解決如何選擇和組織某一門(mén)課程的內(nèi)容，即決定應(yīng)該教什么和以什么樣的方式呈現(xiàn)這些需要教的內(nèi)容。課程內(nèi)容的組織要遵循連續(xù)性、連續(xù)性和順序性、整合性原則。課程內(nèi)容的縱向組織，或稱(chēng)序列組織，就是按照某些準(zhǔn)則以先后順序排列課程內(nèi)容。2課程組織有兩種功能：基于學(xué)生的心理發(fā)展來(lái)安排學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生最大的累積效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。泰勒根據(jù)課程的組織結(jié)構(gòu)把學(xué)校課程分為四大類(lèi)：學(xué)科課程、廣域課程、核心

9、課程完全未分化的課程。3根據(jù)各學(xué)科知識(shí)綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為相關(guān)課程、融合課程、廣域課程三種形態(tài)。4必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)就是強(qiáng)制性它是社會(huì)權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。選修課程一般分為必選課與任選課兩類(lèi)。5.課程結(jié)構(gòu)是指課程各部分的組織和配合，即探討課程各組成部分如何有機(jī)地聯(lián)系在一起的問(wèn)題。中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的安排，基本上是由必修課、選修課、活動(dòng)課與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)部分組成。6.課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它研究一個(gè)預(yù)期的課程在實(shí)際中是如何運(yùn)用的。7.影響課程實(shí)施的因素可以分為三大類(lèi)：改革本身的因素、學(xué)校內(nèi)部的因素、學(xué)校外部因素。8課程學(xué)者霍爾(Hall)和霍德(Hord)提出教師在課程實(shí)施過(guò)程中

10、，對(duì)課程的關(guān)注程度分為七個(gè)層次：低度關(guān)注、了解信息、個(gè)人層面的、管理層面的、結(jié)果、合作、再關(guān)注。9美國(guó)課程專(zhuān)家麥克尼爾(J.D.McNeil)將課程實(shí)施的策略分為三種：從上至下的策略、從下至上的策略和從中間向上的策略。10課程管理是包括教育行政部門(mén)和學(xué)校在內(nèi)的整體上對(duì)課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)等工作的組織與控制。11.校本課程開(kāi)發(fā)是指學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。12校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師，教師參與校本課程開(kāi)發(fā)為教師在精神領(lǐng)域、知識(shí)領(lǐng)域、技能領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了可能13影響校本課程參

11、與者的因素包括教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與管理者、學(xué)生及家長(zhǎng)和課程專(zhuān)家。一、填空(每空1分，共10分)1、按照古德來(lái)德的觀點(diǎn)，課程可分為：理想課程、文件課程、理解課程、實(shí)施課程和經(jīng)驗(yàn)課程五個(gè)不同層面。2、課程與教學(xué)目標(biāo)即是我們對(duì)課程與教學(xué)預(yù)期的結(jié)果。3、檔案袋的開(kāi)發(fā)一般包括三個(gè)步驟，即明確課程目標(biāo)與評(píng)價(jià)目的、收集和選擇作品和反省與評(píng)價(jià)。4、導(dǎo)課的針對(duì)性指教師在教學(xué)中既要考慮教學(xué)內(nèi)容的需要，又要顧及學(xué)生的特點(diǎn)。5、課程設(shè)計(jì)的基本要素包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)和其他要素。6、課程與教學(xué)論領(lǐng)域典型的研究方法有： 調(diào)查研究法、觀察研究、實(shí)驗(yàn)研究法和人種學(xué)研究法。一、填空(每空1分，共10分)1、課程

12、設(shè)計(jì)的基本要素包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)和其他要素。2、課程資源是教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源，它包括素材性資源和條件性資源 。3、綜合課程分為相關(guān)課程、融合課程和廣域課程。4、班級(jí)授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生上課的一種集體教學(xué)形式。5、泰勒提出課程目標(biāo)有三個(gè)來(lái)源：對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究、對(duì)校外當(dāng)代生活的研究和學(xué)科專(zhuān)家的建議。6、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括理論基礎(chǔ)、功能目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、活動(dòng)程序和評(píng)價(jià)。一、填空(每空1分，共10分)1、人種學(xué)研究又叫實(shí)地研究或者定性研究，其基本過(guò)程有：確定被研究的現(xiàn)象和研究對(duì)象、收集資料、分析

13、、得出結(jié)論。2、課程設(shè)計(jì)“過(guò)程模式”的代表人物是英國(guó)課程學(xué)者斯坦豪斯 3、課程結(jié)構(gòu)是指課程各部分的組織和配合，即課程組成部分如何有機(jī)地聯(lián)系在一起的問(wèn)題。4、教學(xué)過(guò)程的基本構(gòu)成要素是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。5一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類(lèi)型。6、布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層面，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。一、填空題(每空1分，共10分)1、不論是正式的課程還是非正式的課程，都起源于人們的日常生活，為了使兒童能夠勝任成人后的生活，掌握生存技能、社會(huì)習(xí)俗、倫理道德，因此要進(jìn)行特定的教育訓(xùn)練。2、在泰勒的設(shè)計(jì)模式中，課程目標(biāo)的來(lái)源有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)

14、容。3、導(dǎo)向功能、診斷功能、決策功能和促進(jìn)發(fā)展功能是課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能。4、 課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素 及其關(guān)系的過(guò)程 。5、課程組織有兩種功能，第一是基于學(xué)生的心理發(fā)展來(lái)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第二是使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生最大的累積效果，達(dá)成教育目標(biāo) 。6、復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí) 的學(xué)生采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。一、填空(每空1分，共10分)1、不論是正式的課程還是非正式的課程，都起源于人們的日常生活，為了使兒童

15、能夠勝任成人后的生活，掌握生存技能、社會(huì)習(xí)俗、倫理道德，因此要進(jìn)行特定的教育訓(xùn)練。2、20世紀(jì)70年代斯坦豪斯在自己的著作中系統(tǒng)地批判了行為取向的課程、教學(xué)目標(biāo)，并相應(yīng)地提出的課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程模式。3、泰勒根據(jù)課程的組織結(jié)構(gòu)把學(xué)校課程分為四大類(lèi)：學(xué)科課程；廣域課程；核心課程；完全未分化的課程。4、自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生自學(xué)為主為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。5、現(xiàn)代教學(xué)媒體可以分為五類(lèi)：光學(xué)媒體、音響媒體、文字圖像媒體、視聽(tīng)媒體、綜合媒體。6、為使課程與教學(xué)評(píng)價(jià)工作更為有效，根據(jù)對(duì)象發(fā)展的進(jìn)程，根據(jù)不同時(shí)期有不同進(jìn)度、目的和重點(diǎn)的實(shí)際情況，評(píng)價(jià)可以分成三類(lèi)：診斷性評(píng)價(jià)

16、、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。一、填空題(每空1分，共10分)1、校本課程開(kāi)發(fā)是指學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。2、現(xiàn)代教學(xué)媒體可以分為五類(lèi)：光學(xué)媒體、音響媒體、文字圖像媒體、視聽(tīng)媒體、綜合媒體。3、以直接感知為主的教學(xué)方法包括演示法和參觀法。4、教學(xué)方法是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和；它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。5、新一輪課程改革基于對(duì)學(xué)生發(fā)展個(gè)人與社會(huì)進(jìn)步之間關(guān)系的辯證認(rèn)識(shí)，在課程的設(shè)計(jì)取向上以學(xué)生

17、發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。6、廣義的課程管理，是包括教育行政部門(mén)和學(xué)校在內(nèi)的整體上對(duì)課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)等工作的組織與控制。一、填空(每空1分，共10分)1、課程與教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)的分解，是師生行動(dòng)的依據(jù)。布盧姆長(zhǎng)期從事教學(xué)目標(biāo)研究，他把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”和“技能領(lǐng)域”。2、必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)就是強(qiáng)制性，它是社會(huì)權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。3、根據(jù)各學(xué)科知識(shí)綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為相關(guān)課程、融合課程和廣域課程三種形態(tài)。4、校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。因此要完善教師教育體系，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成

18、長(zhǎng)。5、課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。6、教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教育信息傳播的過(guò)程，傳播過(guò)程中有四個(gè)要素：傳播者、信息和媒體受傳者。一、填空題(每空1分，共1 0分)1、復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。2、課程設(shè)計(jì)的定義可以分為兩類(lèi)：一為價(jià)值層面上的課程設(shè)計(jì)，一為具體技術(shù)層面上的課程設(shè)計(jì)。3、課程內(nèi)容的組織要遵循連續(xù)性、順序性和整合性原則。4、CIPP 模式中的成果評(píng)價(jià)，即要測(cè)量、解釋和評(píng)判課程方案的成

19、績(jī)，并協(xié)助決策者決定課程方案是否應(yīng)該終止、修正或繼續(xù)。5、新課程改革要注重學(xué)生發(fā)展，貼近生活實(shí)際，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的一種充滿(mǎn)生命力的生活方式。一、填空題(每空1分，共1 0分)1、泰勒根據(jù)課程的組織結(jié)構(gòu)把學(xué)校課程分為四大類(lèi)：學(xué)科課程；廣域課程；核心課程；完全未分化的課程。2、在課堂教學(xué)中，教師的非言語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)是非常豐富的，它一般要通過(guò)副語(yǔ)言、手勢(shì)、面部表情、眼神、體態(tài)等來(lái)表達(dá)。3、學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過(guò)自然或社會(huì)實(shí)踐獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證或運(yùn)用理論知識(shí)，借以開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，陶冶品德。這種在自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

20、。4、影響課程實(shí)施的因素是多方面的，主要包括課程方案的特征、教師自身的素質(zhì)、課程實(shí)施的模式和策略、組織課程實(shí)施的機(jī)構(gòu)，以及社會(huì)的政治與經(jīng)濟(jì)因素等。5、教師在課堂教學(xué) 中積極主動(dòng)地對(duì)課程進(jìn)行修正和調(diào)適的意識(shí)和能力，是衡量課程實(shí)施效果的一個(gè)重要因素。一、填空題(每空1分，共10分)1、檔案袋的開(kāi)發(fā)一般包括三個(gè)步驟，即明確課程目標(biāo)與評(píng)價(jià)目的、收集和選擇作品和反省與評(píng)價(jià)。2、所謂教學(xué)手段，是指師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。3、課程管理是包括教育行政部門(mén)和學(xué)校在內(nèi)的整體上對(duì)課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)等工作的組織與控制。4、系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則，是指教學(xué)按照學(xué)

21、科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。5、歐洲在19世紀(jì)中期就已經(jīng)有了綜合課程的萌芽，到20世紀(jì)初，幾乎在活動(dòng)課程出現(xiàn)的同時(shí)，綜合課程得到了發(fā)展，并具有明確的指向：克服由于學(xué)科細(xì)分所導(dǎo)致的知識(shí)零散。20世紀(jì)90年代以來(lái)，各國(guó)都大力倡導(dǎo)課程的綜合化。一、填空(每空1分，共10分)1、課程資源是教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源，它包括素材性資源和條件性資源 。2、課程設(shè)計(jì)的基本要素包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、和評(píng)價(jià)和其他要素。3、一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類(lèi)型。4、現(xiàn)代教學(xué)手段可分為光學(xué)媒體、音響媒體、視聽(tīng)媒體和綜合媒體

22、四類(lèi)。5、關(guān)于如何組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容的問(wèn)題，泰勒提出的三個(gè)基本準(zhǔn)則在20世紀(jì)四五十年代曾有過(guò)相當(dāng)大的影響，至今仍常被一些課程專(zhuān)著所引述。它們是： 連續(xù)性、順序性和整合性。6、范例教學(xué)方法是運(yùn)用精選的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及事實(shí)范例作為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握一般的、有普遍意義的知識(shí)，形成獨(dú)立和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力并養(yǎng)成獨(dú)立批判、判斷能力的教學(xué)方法。一、填空(每空1分，共10分)1、課程設(shè)計(jì)的基本要素包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)和其他要素。2、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括理論基礎(chǔ)、功能目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、活動(dòng)程序和評(píng)價(jià)。3、檔案袋的開(kāi)發(fā)一般包括三個(gè)步驟，即明確課程目標(biāo)與評(píng)價(jià)目的、收集和選擇作品和反省與評(píng)價(jià)。4、目前，

23、新的高中課程結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)領(lǐng)域，科目和模塊三級(jí)構(gòu)成。5、根據(jù)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方式，把教學(xué)語(yǔ)言劃分為敘述性語(yǔ)言、論證性語(yǔ)言、說(shuō)明性語(yǔ)言和描述性語(yǔ)言。6、多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)在教學(xué)中主要有兩種應(yīng)用模式：課堂教學(xué)模式和個(gè)別化學(xué)習(xí)模式。一、填空(每空1分.共10分)1、辛德等在1992年歸納了三種課程實(shí)施取向，它們是忠實(shí)觀 、互動(dòng)調(diào)適觀和生成觀。2、所謂教學(xué)手段，是指師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、相互傳遞信息的工具或媒體設(shè)備。3、導(dǎo)課的針對(duì)性指教師在教學(xué)中既要考慮教學(xué)內(nèi)容的需要，又要顧及學(xué)生的特點(diǎn) 。4、課程設(shè)計(jì)，指按照一定的教育觀念和價(jià)值取向，對(duì)學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)以及一門(mén)課程的各構(gòu)成要素進(jìn)行的規(guī)劃與安

24、排。5、自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的自學(xué)為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。一、填空(每空1分，共10分)1、典型的課程與教學(xué)論的研究方法包括、觀察研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、人種學(xué)研究法。2、課程資源是教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源，它包括素材性資源和條件性資源。3、所謂教學(xué)手段，是指師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。4、一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對(duì)抗三種類(lèi)型。5.一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)包含理論基礎(chǔ)、功能目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、活動(dòng)程序和評(píng)價(jià)等五個(gè)要素。6、在課堂教學(xué)中，教師的非言語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)是非常豐富的，它一般要通過(guò)副語(yǔ)言、手勢(shì)、面部

25、表情、眼神和體態(tài)等來(lái)表達(dá)。一、填空(每空1分，共10分)1、課程設(shè)計(jì)的基本要素包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)和其他要素。2、教學(xué)過(guò)程的基本構(gòu)成要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容。3、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括理論基礎(chǔ)、功能目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、活動(dòng)程序和評(píng)價(jià)。4、多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)在教學(xué)中主要有兩種應(yīng)用模式：課堂教學(xué)模式和個(gè)別化教學(xué)模式。5、根據(jù)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方式，把教學(xué)語(yǔ)言劃分為敘述性語(yǔ)言、論證性語(yǔ)言、說(shuō)明性語(yǔ)言和描述性語(yǔ)言。6、為了使課程與教學(xué)評(píng)價(jià)工作更為有效，根據(jù)對(duì)象發(fā)展的進(jìn)程，根據(jù)不同時(shí)期有不同進(jìn)度、目的和重點(diǎn)的實(shí)際情況，評(píng)價(jià)可以分成三類(lèi)：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。二、填空題1德國(guó)的（赫爾

26、巴特）是提出把教育學(xué)建立在心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上的第一人。2斯金納認(rèn)為操作性條件反射更能解釋人類(lèi)的學(xué)習(xí)行為。他總結(jié)出學(xué)習(xí)的四條規(guī)律（習(xí)得律）、（條件強(qiáng)化）、（泛化作用）、和（消退作用）。3認(rèn)知學(xué)派中，（皮亞杰）提出人的學(xué)習(xí)、心理的發(fā)展就是個(gè)人的圖式不斷豐富、建構(gòu)、提高、發(fā)展的過(guò)程；（布魯納）主張采用發(fā)現(xiàn)法；（奧蘇伯爾）提出的有意義學(xué)習(xí)和“先行組織者”理淪。人本主義心理學(xué)家（羅杰斯）提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”的主張。4社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、（文化與科技）四種社會(huì)系統(tǒng)要素常常交織在一起，塑造著現(xiàn)實(shí)中的課程、教學(xué)。5教學(xué)就是學(xué)校教學(xué)，是專(zhuān)指學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行的，以特定文化為對(duì)象的學(xué)習(xí)活動(dòng)。兒童、社會(huì)、知識(shí)

27、是課程與教學(xué)的核心問(wèn)題。6（觀察研究）是指人們有目的、有計(jì)劃地通過(guò)感官和輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)時(shí)世的一種科學(xué)研究方法。7.一般來(lái)講，課程是按照一定的社會(huì)需要，根據(jù)某種（文化）和社會(huì)取向，為培養(yǎng)下一代所制定的一套有目的、可（執(zhí)行）的計(jì)劃，它應(yīng)當(dāng)規(guī)定培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，應(yīng)當(dāng)有一套具體（實(shí)施）的策略，也應(yīng)當(dāng)具備恰當(dāng)?shù)模ㄔu(píng)價(jià)）方法。8.教學(xué)設(shè)計(jì)可以看作是（文件課程）向教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，將規(guī)定的目標(biāo)與內(nèi)容在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，并且根據(jù)具體學(xué)校、學(xué)生和（環(huán)境）的變化進(jìn)行創(chuàng)造和調(diào)整。9.在現(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀中，人本主義、（建構(gòu)）主義的影響越來(lái)越大，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的

28、主體作用，并提倡學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)過(guò)程的（心理）機(jī)制，自主控制學(xué)習(xí)行為。10.不論是正式的課程還是非正式的課程，都起源于人們的（日常）生活，為了使兒童能夠勝任成人后的生活，掌握（生存）技能，社會(huì)習(xí)俗、倫理道德，因此要進(jìn)行特定的教育訓(xùn)練。11.赫斯特把人類(lèi)的知識(shí)分成七種形式：形式邏輯和數(shù)學(xué)、（自然科學(xué)）、對(duì)自己和他人心智的理解、（道德）判斷和意識(shí)，（美感）經(jīng)驗(yàn)、宗教主張、哲學(xué)理解。12.課程設(shè)計(jì)指擬訂一門(mén)課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)，它大體包含兩個(gè)層次的問(wèn)題，一為（價(jià)值）層面上的課程設(shè)計(jì)，一為具體（技術(shù)）層面上的課程設(shè)汁。13.課程設(shè)計(jì)中涉及的課程要素主要有課程目標(biāo)、（課程內(nèi)容）、（學(xué)習(xí)活動(dòng)）和評(píng)價(jià)。1

29、4.課程設(shè)計(jì)的定義可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)側(cè)重于（技術(shù)）層面，另一類(lèi)側(cè)重具體設(shè)計(jì)前的（理論研究）和準(zhǔn)備。15.在泰勒的設(shè)計(jì)模式中，課程目標(biāo)的來(lái)源有三個(gè)方面：（學(xué)習(xí)者）、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。16.目前典型的課程設(shè)計(jì)模式有（目標(biāo)模式、過(guò)程模式、集體審議模式、自然設(shè)計(jì)模式）。17.我國(guó)新一輪課程改革基于對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步之間關(guān)系的辯證認(rèn)識(shí)，在課程的設(shè)計(jì)取向上以為（學(xué)生發(fā)展）為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。18.我國(guó)目前新一輪的課程改革，在小學(xué)三年級(jí)至高中新設(shè)置的必修課“（綜合實(shí)踐活動(dòng)）”也屬于一種超學(xué)科的綜合課程。19.課程與教學(xué)目標(biāo)即我們對(duì)課程與教學(xué)預(yù)期的結(jié)果。它直接受教育目的、（

30、培養(yǎng)目標(biāo)）的制約和影響。20.我國(guó)學(xué)者借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，一般把課程與教學(xué)目標(biāo)分成（行為）取向的目標(biāo)、（生成）性取向的目標(biāo)、（表現(xiàn)）性取向的目標(biāo)三種。21.行為取向的課程與教學(xué)目標(biāo)具有（導(dǎo)向）、（控制）、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。22.布盧姆長(zhǎng)期從事教學(xué)目標(biāo)研究，他把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”和（技能領(lǐng)域）。具體而言，布盧姆把“認(rèn)知領(lǐng)域”的教學(xué)目標(biāo)分為（知識(shí)）、（領(lǐng)會(huì)）、（運(yùn)用）、（分析）、（綜合）和（評(píng)價(jià)）六個(gè)亞類(lèi)。23.（生成性）目標(biāo)可以說(shuō)是在教育情境中、在解決的過(guò)程中產(chǎn)生，是學(xué)生和教師由內(nèi)在的價(jià)值觀引導(dǎo)的關(guān)于經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的方向感。24.20世紀(jì)70年代（斯坦豪斯）在自己的著作中系統(tǒng)地

31、批判了行為取向的課程、教學(xué)目標(biāo)，并相應(yīng)地提出的課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程模式。25.斯坦豪斯認(rèn)為沒(méi)有（教師）的發(fā)展就沒(méi)有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好的手段不是通過(guò)明晰的目的，而是通過(guò)批評(píng)實(shí)踐。26.1999年6月，在北京召開(kāi)的改革開(kāi)放后第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上明確提出，調(diào)整和改革課程體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、（地方課程）和（學(xué)校課程）。27.我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)形成了一個(gè)從抽象、宏觀到具體、微觀的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)。該網(wǎng)絡(luò)包括了下列三個(gè)維度的目標(biāo)：基礎(chǔ)知識(shí)與技能、（過(guò)程與方法）以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀上的目標(biāo)。28.自課程作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域以來(lái)，對(duì)課程內(nèi)容的解釋大多圍繞以下幾種不同的

32、取向而展開(kāi)：課程內(nèi)容即教材，（課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)），課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。29.從教育發(fā)展過(guò)程看，基本形成這樣幾種相互對(duì)立的課程內(nèi)容組織方式：縱向組織與橫向組織；邏輯順序與（心理）順序；（直線(xiàn)）式與螺旋式。30.新課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整本著（綜合性）、（均衡性）、（選擇性）的原則進(jìn)行，努力使新課程結(jié)構(gòu)適應(yīng)新的教育理念的要求。31.課程內(nèi)容的研究主要解決如何選擇和組織某一門(mén)課程的內(nèi)容，即決定（應(yīng)該教什么）和以什么樣的方式呈現(xiàn)這些需要教的內(nèi)容。課程內(nèi)容的組織要遵循連續(xù)性、（順序性）和（整合性）原則。課程內(nèi)容的縱向組織、或稱(chēng)序列組織，就是按照某些準(zhǔn)則以（先后順序）排列課程內(nèi)容。課程的不同分類(lèi)：分科與綜合、學(xué)科

33、與活動(dòng)、必修與選修、顯性與隱性。32.課程組織有兩種功能：基于學(xué)生的心理發(fā)展來(lái)安排（學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)），引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生最大的累積效果，達(dá)成（教育目標(biāo)）。泰勒根據(jù)課程的組織結(jié)構(gòu)把學(xué)校課程分為四大類(lèi)：（學(xué)科課程、廣域課程、核心課程）、完全未分化的課程。根據(jù)各學(xué)科如識(shí)綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為相關(guān)課程、融合課程、（廣域課程）三種形態(tài)。33.必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)就是（強(qiáng)制性），它是社會(huì)權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。選修課程一般分為（必選課程與選修課程）兩類(lèi)。34.課程結(jié)構(gòu)是指（課程各部分組織和配合），即探討課程各組成部分如何有機(jī)地聯(lián)系在一起的問(wèn)題。中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的安排，基本上是由（必修

34、課、選修課、活動(dòng)課）與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)部分組成。35.課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它研究（一個(gè)預(yù)期的課程在實(shí)際中）是如何運(yùn)用的。36.影響課程實(shí)施的因素可以分為三大類(lèi)：（課程本身因素、學(xué)校內(nèi)部因素、學(xué)校外部因素）。37.課程學(xué)者霍爾和霍德提出教師在課程實(shí)施過(guò)程中，對(duì)課程的關(guān)注程度分為七個(gè)層次：低度關(guān)注、了解信息、個(gè)人層面的、（管理層面的）、結(jié)果、合作、再關(guān)注。38.美國(guó)課程專(zhuān)家麥克尼爾將課程實(shí)施的策略分為三種：（從上至下的策略、從下至上的策略、從中間向上）的策略。39.校本課程開(kāi)發(fā)是指學(xué)校根據(jù)本校的（教育哲學(xué)），通過(guò)與外部力量的合作，采用（選擇、現(xiàn)編、新編）教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)

35、實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。40.校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。因此要完善教師教育體系，促進(jìn)（教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)）。41.影響校本課程參與者的因素包括教師、（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、學(xué)生及家長(zhǎng)和課程專(zhuān)家）。42.根據(jù)各學(xué)科知識(shí)綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為相關(guān)課程、（融合）課程、（廣域）課程互種形態(tài)。43.學(xué)校里的隱性課程主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：（制度方面）的隱性課程、（文化心理方面）的隱性課程和物質(zhì)方面的隱性課程。44.在新課程計(jì)劃中增設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)，作為必修課，其內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、（研究性學(xué)習(xí)）、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技

36、術(shù)教育。45.課程實(shí)施的過(guò)程是一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程，有不同的層面，具體表現(xiàn)在如下層面：教材的改變、組織方式的改變、（角色或行為）的改變、（知識(shí)和理解）的改變和價(jià)值的內(nèi)化。46.課程管理，是包括教育行政部門(mén)和學(xué)校在內(nèi)的整體上對(duì)課程的（編制）、（實(shí)施）、（評(píng)價(jià)）等工作的組織與控制。47.從總體上，各個(gè)國(guó)家的改革呈現(xiàn)出中央集權(quán)與地方分權(quán)走向融合、平衡的趨勢(shì)，而且體現(xiàn)出許多富有時(shí)代特色的共同特點(diǎn)與性質(zhì)（民主化）、（規(guī)范化）、多元化、彈性化和整合化趨勢(shì)。48.教學(xué)過(guò)程應(yīng)該具有如下功能：探索知識(shí)、（形成技能）、培養(yǎng)智能和（發(fā)展情感與態(tài)度）。教學(xué)過(guò)程有如下的特點(diǎn)：（雙邊性）、認(rèn)知性和實(shí)踐性。49.教學(xué)組織形式是教

37、學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式?；蛘哒f(shuō)，是師生的共同活動(dòng)在人員、（程序）和（時(shí)空關(guān)系）上的組合形式。50.現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展趨勢(shì)是：多媒體化、（網(wǎng)絡(luò)化）和（智能化）。51.教學(xué)藝術(shù)是教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、色彩、音樂(lè)等手段，創(chuàng)沒(méi)教學(xué)情境，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，使學(xué)生在愉快中高效率進(jìn)行學(xué)習(xí)的精湛的教學(xué)技能（技巧）。教學(xué)藝術(shù)有狹義和廣義之分。廣義的教學(xué)藝術(shù)是指教學(xué)各組成部分的藝術(shù)，而狹義的教學(xué)藝術(shù)是（課堂）教學(xué)藝術(shù)。52.教學(xué)藝術(shù)具有如下特征：創(chuàng)造性、（形象）性、情感性和（審美）性。53.課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有：導(dǎo)向功能、診斷功能、（決策）功能、（促進(jìn)）功能和發(fā)展功能。54.我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)問(wèn)題作了一些研究，可以歸納為以下四類(lèi)（教學(xué)過(guò)程認(rèn)識(shí)說(shuō)、教學(xué)過(guò)程發(fā)展說(shuō)、教學(xué)過(guò)程本質(zhì)說(shuō)、教學(xué)過(guò)程實(shí)踐說(shuō)）。55.教學(xué)過(guò)程的兩種動(dòng)力包括（教學(xué)過(guò)程內(nèi)部動(dòng)力和教學(xué)過(guò)程外部動(dòng)力）。56.直觀性與抽象性相結(jié)合的原則是指在教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)（直觀手段），引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)的事物的表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在獲得生動(dòng)表象的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，發(fā)展學(xué)生的（認(rèn)識(shí)能力和理論思維）。57.