囚綠記導(dǎo)學(xué)案

1、6wm3-wbdx-jari囚綠記導(dǎo)學(xué)案1 編寫者：范軒一 學(xué)習(xí)目標(biāo)1、把握文學(xué)常識(shí)，了解象征手法。2，有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，分清文中的結(jié)構(gòu)。二學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。重點(diǎn)：掌握生字詞，學(xué)習(xí)象征手法。難點(diǎn)：理清文章思路，體會(huì)作者在文中所寄寓的深沉的情感。三導(dǎo)學(xué)過程（1）預(yù)習(xí)感知 1文學(xué)常識(shí) 作者及相關(guān)背景：陸蠡，字圣泉，原籍浙江天臺(tái)?，F(xiàn)代散文家、翻譯家。生于1908年，1932年開始在上海文化生活出版社任編輯。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集海星、竹刀、囚綠記等，是現(xiàn)代文學(xué)史上卓有成就的散文作家。 寫作背景：本文寫于1938年，當(dāng)時(shí)正是“祖國(guó)蒙受極大恥辱的時(shí)候”，他困居已成“孤島”的

2、上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來抒發(fā)了自己熱愛自由，追求光明和仇恨日寇的感情。 象征指借助于某一具體事物的外在特征，寄寓作者某種深邃的思想，或表達(dá)某種富有特殊意義的事理的藝術(shù)手法。象征的本體意義和象征意義之間本沒有必然的聯(lián)系，但通過作者對(duì)本體事物特征的突出描繪，會(huì)使讀者產(chǎn)生由此及彼的聯(lián)想，從而領(lǐng)悟到作者所要表達(dá)的含義。借物抒情是象征手法的一個(gè)方面。運(yùn)用象征這種藝術(shù)手法，可使抽象的概念具體化、形象化，可使復(fù)雜深刻的事理淺顯化、單一化，還可以延伸描寫的內(nèi)蘊(yùn)、創(chuàng)造一種藝術(shù)意境，以引起人們的聯(lián)想，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力和藝術(shù)效果。 本文運(yùn)用借物抒情的手法，賦予“綠”以象征意義，閱讀本文應(yīng)

3、該去思考“綠”在文中有怎樣的內(nèi)涵。2字音辨析 嵌（ ） 瞥見（ ） 涸轍（ ） 揠苗助長(zhǎng)（ ） 移徒（ ） 婆娑（ ） 猗郁（ ） 蕈菌（ ）（2）研讀課文 .解題本文題目“囚綠記”作何解釋？“囚綠”是怎么回事？“綠”又是指什么？作者為什么“囚綠”？.思路把握1.本文哪幾段是寫“囚綠”的？“囚綠” 之前之后分別寫了什么？2. 既然作者“囚綠”是因?yàn)閻劬G，那么作者為什么要愛綠？3. “囚綠”是愛綠的表現(xiàn)，“囚綠”之前作者的哪些舉動(dòng)反映了他對(duì)綠藤的喜愛？4.被囚之前，綠藤的生長(zhǎng)狀況如何？三、課堂檢測(cè) 1.下列選項(xiàng)中加點(diǎn)的字注音全對(duì)的一項(xiàng)是( ) A.陸蠡(l) 涸(hé)轍 揠( y&#

4、224;n )苗助長(zhǎng) 淅(x )瀝 B.猗( y )郁 抑(yì)郁 蕈(xùn )菌 婆娑(su) C.瞥(pi)見 莖(jng)葉 纖(xin)細(xì) 脈絡(luò)(luò) 2.下列句子中有兩個(gè)錯(cuò)別字的一項(xiàng)是( )A. 我快活地坐在我的窗前。度過了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色。我開始了解度越沙漠者望見綠洲的歡喜。 B.我占據(jù)著高廣不過一丈的小房間，磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子鉗 玻璃的窗。 C.在七月中旬，不能再留戀于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日需得留心開車的消息。 D. 圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽(yáng)照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時(shí)

5、候，便有一片綠影。 D.移徙(x) 蔥蘢(lóng) 囚系(jì) 嵌(qiàn)著3 下列句子運(yùn)用了什么修辭 a.它是生命，它是希望，這是慰安，它是快樂。（ ） b有一天，得重和它們見面的時(shí)候，會(huì)和我面生么? （ ） c它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快 （ ） d我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！ （ ） e我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無(wú)聲的歌唱。（ ）囚綠記導(dǎo)學(xué)案2學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、理解文中重要語(yǔ)句。2、領(lǐng)略文章深邃的意境，提升審美品位。3、學(xué)習(xí)、掌握把握散文主旨的一般方法；培養(yǎng)學(xué)生樹立正確

6、的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色，使學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義。導(dǎo)學(xué)過程：一、通過回憶“囚綠”的整個(gè)過程，理清文章結(jié)構(gòu)導(dǎo)入新課。二、體會(huì)文中重難點(diǎn)句子1我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個(gè)焦字？而不用其他字呢？ 2作者好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅?！吧臍g喜”應(yīng)該怎樣理解？ 3 綠枝條日見憔損，“我”卻不愿意開釋它，如何理解這種“魔念”？ 三、合作探究 1、 綠，生機(jī)勃勃，它是生命的象征，可以為失意、彷徨的人帶來無(wú)限的希望，可以為煩躁不安的人帶來精神的寧?kù)o。讀課文，我們采用動(dòng)筆批注的方法，感受文中的“綠”有哪些豐富的意蘊(yùn)。2、綠藤被

7、囚后尖端總是朝著窗外的方向，給你怎樣的啟示？3、如何評(píng)價(jià)陸蠡對(duì)綠藤因愛而囚的這種舉動(dòng)？四課堂檢測(cè)題 鑒賞艾青的礁石 試簡(jiǎn)要分析“礁石”這一形象，并思考作者通過“礁石”這一形象的塑造，表達(dá)了作者什么樣的情感。 一個(gè)浪，一個(gè)浪 無(wú)休止地?fù)溥^來 每一個(gè)浪都在它腳下 被打成碎沫、散開 它的臉上和身上 像刀砍過的一樣 但它依然站在那里 含著微笑，看著海洋 答案解析：導(dǎo)學(xué)案1：（1）預(yù)習(xí)感知2，字音辨識(shí)：qiàn pi hézhé yà x su y xùn（2）.解題：“囚綠記”是指記述“囚綠”的過程?！扒艟G”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房

8、間，讓它垂在自己的書桌上，以便時(shí)時(shí)欣賞。 “囚綠”是因?yàn)橄矏邸?.思路把握：1文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，擇綠（1-4）、賞綠(5-7)、囚綠(8-12)、釋綠(13)、思綠（14）。2.“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！薄拔乙杈G色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華?！?. 租房時(shí)盡管房間低矮狹小，炎熱簡(jiǎn)陋，因?yàn)橛芯G，陸蠡毫不猶豫地選擇了它?！爱?dāng)我在這小房中安頓下來，我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。”“我希望這小圓洞，綠葉和我對(duì)話?！薄拔铱旎畹刈诖扒?。度過了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色。”“我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)下雨的時(shí)候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑

9、的舞姿。”4. 被囚之前：枝葉舒展，舞姿婆娑。 被囚之后：“它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快?！薄八募舛丝偸浅巴獾姆较?。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都超原來的方向。”“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子?！比?、課堂檢測(cè) 1、B 2、D 3、a排比、比喻 b擬人 c排比 d比喻 e比喻導(dǎo)學(xué)案2二、1，“焦”寫出了一點(diǎn)點(diǎn)希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說明作者境遇不佳 , 生活在北平大都市舉目無(wú)親 , 正需要綠色來娛悅自己的眼睛, 安慰自己的心靈。2，生的歡喜即天性喜愛綠色，喜愛這象征生命、希望、幸福的綠色，表達(dá)我對(duì)

10、生命活力的贊美3，文章寫出了綠枝條的憔損的過程，寫得非常逼真，同時(shí)也寫了“我”的“魔念”。即使是一個(gè)普通人，也會(huì)對(duì)生命懷有憐惜之情，而“我”卻缺乏對(duì)外界生命的同情憐憫之心?！澳睢狈从沉宋业囊环N自私和偏執(zhí)。三、1，明確：“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”可見“綠”象征了生命、希望； “它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!它不了解我對(duì)它的愛撫，我對(duì)它的善意?！笨梢姟熬G”象征了向往光明、自由，象征執(zhí)著的精神； “盧溝橋事件發(fā)生了臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人?！笨梢姟熬G”象征了堅(jiān)貞不屈的抗敵精神。2，被囚后，綠藤的尖端總指向窗外，顯示出它不屈不撓的反抗意識(shí)，折射出它追求光明和自由的精神，展現(xiàn)了他不可侵犯的生命尊嚴(yán)。3，陸蠡愛綠，說明他熱愛生活，追求光明和理想，值得稱道；但是，因愛而占有，反而是被愛者難以自由生長(zhǎng)，甚至萎縮，對(duì)綠藤造成傷害，又流于自私和殘忍，是一種畸形的情感。四、