小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)方法研究結(jié)題報(bào)告

1、小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)方法研究結(jié)題報(bào)告一、課題背景及界定(1)研究背景«2011年版新課標(biāo)實(shí)施建議中提出了：教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解教材，創(chuàng)造性地使用教材;善于通過(guò)專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說(shuō)讀寫，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì);積極開發(fā)、合理利用課程資源?！敝黝}單元教學(xué)”是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的一種以單元為整體的、進(jìn)行全盤考慮的基于教材編排的教學(xué)。實(shí)際操作中，它以一個(gè)單元為一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓(xùn)練項(xiàng)目把相關(guān)知識(shí)聯(lián)為一條教學(xué)線索，使單元整體運(yùn)轉(zhuǎn)?；蛘呖梢赃@樣說(shuō)，它是圍繞一定的主題，整合了許多個(gè)文本內(nèi)容以及相關(guān)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注師生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，在過(guò)程中實(shí)

2、現(xiàn)主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。主題單元教學(xué)”的主題既不能簡(jiǎn)單地理解為知識(shí)主題，也不能片面地理解為思想主題，從學(xué)生發(fā)展和課程目標(biāo)的方面來(lái)看，應(yīng)該要將它理解為文化主題，從而保證在文化背景下整合意識(shí)和滲透整體的教學(xué)。(2)課題的界定根據(jù)以上這些情況，主題單元教學(xué)方法”實(shí)踐研究是把整個(gè)單元作為一個(gè)系統(tǒng)，以單元主題為魂”，以一個(gè)單元的材料為單位組織教學(xué)，將教材的編輯意圖與作者的寫作意圖融合起來(lái)，進(jìn)行整體施教，整體設(shè)計(jì)，不再每篇課文單獨(dú)施教，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，用大語(yǔ)文觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容是整合的，基于教科書，將補(bǔ)充閱讀材料以及整本書閱讀加以統(tǒng)整，并融入系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

3、，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、厚重，用不同課型完成單元整體教學(xué)。老師不僅是在教教材”，更是在整合課程資源”；學(xué)生不僅是在讀教材”，更是在學(xué)文化”。溫儒敏教授在語(yǔ)文教學(xué)中常見的五種偏向一文中指出，目前語(yǔ)文教學(xué)普遍不太講究梯度”這和編寫體例有關(guān)這里的體例指的就是語(yǔ)文教材采用的主題單元”框架結(jié)構(gòu)。誠(chéng)然，教材作為語(yǔ)文課程實(shí)施的最重要的憑借，其編排體例在很大程度上影響著教師的教學(xué)實(shí)踐行為，但新課程更強(qiáng)調(diào)教師在充分理解課程意義基礎(chǔ)上的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)實(shí)踐和研究中成為課程建設(shè)的有效參與者。所以，主題單元教學(xué)有沒(méi)有做到考慮梯度問(wèn)題，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律，首先不必歸咎于教材的編寫體例。任何編寫

4、體例都很難做到面面俱到,關(guān)鍵是教師如何用教材教。二、理論依據(jù)及意義（一）理論依據(jù)1 .格式塔心理學(xué)。人們的思維是整體性的、有意義的知覺，而不是各種映像的組合。2 .新課程理論。以人為本”、以學(xué)生的發(fā)展為本”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3 .建構(gòu)主義理論。學(xué)習(xí)者是建構(gòu)學(xué)習(xí)者、主動(dòng)的意義創(chuàng)造者。（二）研究的實(shí)際意義人教版小學(xué)語(yǔ)文新教材在編排體例上，都是圍繞主題”安排內(nèi)容，而單元主題不同課文又有不同的特色與風(fēng)格。新課程改革多年來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)形式上發(fā)生了重大變化，但長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走的是以閱讀教學(xué)為中心”，課程過(guò)于注重知識(shí)的傳承，并以此作為語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想，忽視語(yǔ)

5、文聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐活動(dòng)。改變語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，將教材作為例子，突破語(yǔ)文課內(nèi)外界限，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，已成為深化語(yǔ)文教育改革的當(dāng)務(wù)之急。通過(guò)目前的教學(xué)實(shí)踐和研究，不論是語(yǔ)文教材的編寫方式，還是主題單元教學(xué)”的實(shí)踐，都讓我更加認(rèn)識(shí)到，主題單元教學(xué)并不只是一種教學(xué)方式，而是一種課程建構(gòu)的理念和方式。但是，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn),許多的教師對(duì)主題單元教學(xué)”中主題”的理解存在偏差，導(dǎo)致了課堂教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，偏離了語(yǔ)文”的軌道,走上了岔路。我認(rèn)為，在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，以現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材為契機(jī)，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合，變革課堂教學(xué)方式，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)方法研究能夠不斷提高教師的綜合素養(yǎng)，從而使

6、學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。三、課題研究?jī)?nèi)容（1）、主題”是什么四年級(jí)上冊(cè)人教版第一單元是以“自然奇觀”為專題編寫的，選編了觀潮等四篇課文。有的教師在教學(xué)中，致力于各種資料的搜尋和呈現(xiàn)，分析各種自然奇觀形成的原因，將語(yǔ)文課上成了常識(shí)課。這是因?yàn)榻處煱褑卧爸黝}”理解成了知識(shí)主題。北師大版四年級(jí)上冊(cè)第八單元是圍繞“規(guī)則”這一主題進(jìn)行編排的，主體課文是釣魚的啟示誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規(guī)則。有的教師在進(jìn)行這兩篇主體課文的教學(xué)時(shí)，把課堂學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)放在如何認(rèn)識(shí)規(guī)則的意義，培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守規(guī)則的意識(shí)和自覺性上。雖然教師意識(shí)到語(yǔ)文課不能上成思想品德課，但由于潛意識(shí)被“主題”綁架，不知不覺中分別將“爸爸為什么

7、一定要詹姆斯放掉大鯨魚”“面對(duì)這些規(guī)則，怎樣做才是對(duì)的”作為了課堂討論的重點(diǎn)，結(jié)果還是掉進(jìn)了思想教育的窠臼。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一個(gè)主要的原因是，教師把單元的“主題”理解成了思想主題。課堂上出現(xiàn)的上述情況，大多時(shí)候可能不是教師有意為之，而是“一不小心”導(dǎo)致的。那么，如何有效避免單元主題教學(xué)中的這種偏差呢？我們覺得，科學(xué)實(shí)施單元主題教學(xué)，首先必須正確認(rèn)識(shí)和理解這里的“主題”是什么。(2)、“主題先行”還是“目標(biāo)導(dǎo)向”主題單元教學(xué)的實(shí)施，是“主題先行”還是“目標(biāo)導(dǎo)向”，事實(shí)上是搞清為什么教的問(wèn)題。單元主題教學(xué)中，主題不是目標(biāo)，更不能拿主題來(lái)代替教學(xué)目標(biāo)，主題是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。例如，六年級(jí)上冊(cè)第一單元以

8、感受大自然為專題編排教學(xué)內(nèi)容。本組課文的閱讀學(xué)習(xí)，“將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受”。這是本組以“感受大自然”為主題進(jìn)行選文使然，是文本內(nèi)容的顯性特征，但不是學(xué)習(xí)本組課文的核心目標(biāo)。單元主題教學(xué)的核心教學(xué)目標(biāo)是指向語(yǔ)言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)的，是指向語(yǔ)文讀寫能力的。就閱讀而言，“學(xué)習(xí)本組課文，要注意體會(huì)作者是怎樣細(xì)心觀察大自然的，有哪些獨(dú)特的感受；還有體會(huì)作者是怎樣展開聯(lián)想和想象，表達(dá)這些獨(dú)特感受的”；就習(xí)作而言，學(xué)習(xí)本組內(nèi)容，要以“主題”喚醒學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，在自己的習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用從課文中習(xí)得的表達(dá)獨(dú)特感受的方法。搞清了為什么教，才能科學(xué)

9、定位教什么，進(jìn)而根據(jù)選定、創(chuàng)生的教學(xué)內(nèi)容考慮怎么教的問(wèn)題。有效的單元主題教學(xué)，應(yīng)該是教師在充分考慮學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)的前提下，結(jié)合單元主題特征和單元教學(xué)內(nèi)容特性、學(xué)生實(shí)際情況，即以目標(biāo)為導(dǎo)向，以主題為抓手的整體性、創(chuàng)造性、開放性的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和語(yǔ)文課程建構(gòu)方式。明確了這一點(diǎn)，也就解決了單元主題的相對(duì)獨(dú)立性與教材內(nèi)容系統(tǒng)性之間的矛盾，使單元主題教學(xué)成為語(yǔ)文習(xí)得這根主線上的最關(guān)鍵的有機(jī)組成部分。（3）、改革教學(xué)結(jié)構(gòu)開展上體兩翼”的教學(xué)活動(dòng)。幺體”就是以語(yǔ)文課堂教學(xué)為主體；兩翼”一翼是課外閱讀，另一翼是語(yǔ)文活動(dòng)課。也就是把語(yǔ)文教學(xué)分為教科書教學(xué)、整本書閱讀（補(bǔ)充材料、經(jīng)典誦讀）、語(yǔ)文活動(dòng)課。

10、每個(gè)單元有明確、整合的語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，基于教科書，將課文、補(bǔ)充閱讀材料以及整本書加以統(tǒng)整，并融入系列地語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容更加厚重、豐富。四、主題單元教學(xué)模式及操作流程整體感知是在本冊(cè)書學(xué)習(xí)之前、各單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)”，從整體上接觸，初步感知本冊(cè)書及各單元所有內(nèi)容的大意，明確本冊(cè)書、各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料，學(xué)生展開閱讀，為之后的課例學(xué)習(xí)做全面鋪墊。主要由導(dǎo)學(xué)（讀）課來(lái)完成。分步體驗(yàn)指分塊學(xué)習(xí)。教師根據(jù)單元課文特點(diǎn)和學(xué)生興趣靈活運(yùn)用教材。在這個(gè)過(guò)程中要抓文本特點(diǎn)，注意課內(nèi)外資源的充分整合，進(jìn)行群文閱讀，并與課例融會(huì)貫通。同

11、時(shí)，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、交流、展示等方面的能力。讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)言文字。主要由精讀課、略讀課、口語(yǔ)交際-習(xí)作指導(dǎo)一體課、習(xí)作指導(dǎo)、習(xí)作講評(píng)課來(lái)體現(xiàn)。整體感悟即學(xué)完本單元內(nèi)容后，進(jìn)行整體回顧交流：一是知識(shí)的整理、歸納、鞏固，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、思考和運(yùn)用的習(xí)慣；二是同組類比、領(lǐng)悟異同，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野；三是知識(shí)的遷移、拓展、延伸。通過(guò)向課外語(yǔ)言材料、向生活等方面的拓展延伸，尋求其中最有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的因素予以應(yīng)用，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。主要由單元總結(jié)整理課來(lái)體現(xiàn)。運(yùn)用提高是以整合為出發(fā)點(diǎn)，重視課

12、內(nèi)外閱讀的相互促進(jìn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合。是在教師有計(jì)劃、有目的地點(diǎn)撥和學(xué)生的積極主動(dòng)的參與下，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)一步整合、深化、拓展。在多種形式的活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官積極實(shí)踐，開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生思維，豐富語(yǔ)言積累，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體推進(jìn)和全面發(fā)展。主要由語(yǔ)文活動(dòng)課來(lái)體現(xiàn)。五、研究的范圍、內(nèi)容、方法、步驟1 .范圍本研究從2018年9月開始，本校三、四年級(jí)學(xué)生，歷經(jīng)半年。2 .內(nèi)容(1)、在主題單元教學(xué)策略下促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)整合和科學(xué)分化；(2)、教學(xué)在相關(guān)主題文化背景下展開，促進(jìn)了學(xué)生生

13、命成長(zhǎng)的高度，定位具體的、以學(xué)習(xí)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”為核心的教學(xué)目標(biāo)；(3)、主題先行”還是目標(biāo)導(dǎo)向”。3.方法本實(shí)驗(yàn)在自然狀態(tài)下進(jìn)行，主要采用：(1)、觀察法：在教學(xué)過(guò)程，通過(guò)主題單元教學(xué)方法有計(jì)劃有目的的觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而感知學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中探究新知識(shí)時(shí)的困難、存在問(wèn)題、預(yù)見效果，及時(shí)調(diào)整方案。(2)、文獻(xiàn)法：查找有關(guān)主題單元教學(xué)方法的研究資料，在有關(guān)專家的研究基礎(chǔ)上分析與比較，探究最恰當(dāng)?shù)闹黝}單元教學(xué)方法。(3)、問(wèn)卷法：制定問(wèn)卷，選取某一階段的學(xué)生與相關(guān)老師為被調(diào)查對(duì)象，把他們對(duì)主題單元教學(xué)方法的感受以及存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納分析，以提供本次研究的資料，以便開展活動(dòng)。(4)、個(gè)案研究法：通

14、過(guò)研究個(gè)別有代表性案例進(jìn)行研究，找出最適合的主題單元教學(xué)方法。(5)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)以上方法和研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出適合的主題單元教學(xué)方法。3.步驟第一,準(zhǔn)備階段(2018年9月2018年10月)成立課題組。深入研究、充分設(shè)計(jì)，形成細(xì)致、全面、科學(xué)的課題方案。本階段我主要采用文獻(xiàn)研究法，收集整理有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)方法有關(guān)的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)資料，設(shè)計(jì)并修改完善課題標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)課題論證，做好前期準(zhǔn)備工作，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人這方面的研究成果。另一方面調(diào)查實(shí)際課堂現(xiàn)狀，特別是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“單元主題教學(xué)”這一塊的具體問(wèn)題，并及時(shí)積累案例素材，撰寫相關(guān)材料。制定可行的研究實(shí)施方案。第二

15、、實(shí)施階段（2018年10月一一2019年3月）積極開展課題研究，組織實(shí)施。調(diào)查，測(cè)試，收集資料。按方案制定工作計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和典型，開展研究。定期與同事進(jìn)行課題研究研討活動(dòng)，主要采用觀摩公開課、論文和教學(xué)研討，以及其他研究交流活動(dòng)等。注意課后的調(diào)查測(cè)試，定期進(jìn)行檢測(cè)和階段性小結(jié)。第三，結(jié)題階段（2019年3月一一2019年5月）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，全面分析總結(jié)，整理研究資料，形成結(jié)題報(bào)告并上報(bào)。六、研究取得的主要成果（一）構(gòu)建了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)方法。（二）根據(jù)單元主題的教學(xué)內(nèi)容推薦學(xué)生課內(nèi)外閱讀書目，在教師組織、指導(dǎo)下開展了系列地語(yǔ)文主題活動(dòng)。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)

16、生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高。七、研究結(jié)果及分析1 .構(gòu)建了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語(yǔ)文課堂主題教學(xué)方法主題單元教學(xué)方法進(jìn)行了半年的實(shí)踐探索，在實(shí)驗(yàn)期間，能針對(duì)單元內(nèi)容特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用合適的方法進(jìn)行教學(xué)。2 .學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高學(xué)生在課堂上的主體地位得到真正的體現(xiàn)。學(xué)生們?cè)谡n堂上圍繞核心問(wèn)題自主讀書、勾畫批注，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相交流、互相點(diǎn)評(píng)；學(xué)生的閱讀量明顯增加，他們從學(xué)會(huì)一篇課文到讀懂一組文章、進(jìn)行群文閱讀，讀一本書籍；在語(yǔ)文課中讀寫聯(lián)動(dòng)的訓(xùn)練、對(duì)比閱讀的訓(xùn)練、口語(yǔ)交除的訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)能力明顯增強(qiáng)；他們能夠?qū)恼n文中學(xué)到的方法，遷移運(yùn)用的自己的習(xí)作中，習(xí)作質(zhì)量提高，學(xué)

17、習(xí)方法的意識(shí)增強(qiáng)；學(xué)生對(duì)每一單元自己進(jìn)行單元知識(shí)梳理與總結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升；學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)中，語(yǔ)言實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)，在共同學(xué)習(xí)的氛圍中陶冶了情操，鍛煉了思維，提高語(yǔ)文了素養(yǎng)?？傊?，主題單元教學(xué)方法”不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文新課標(biāo)理念、符合新教材編寫意圖，而且省時(shí)高效，對(duì)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程、改革語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率有重要作用，值得我們?cè)诮虒W(xué)中去嘗試實(shí)踐、進(jìn)一步探索完善。八、存在的問(wèn)題及改進(jìn)1 .教師的整體素質(zhì)不同。教師在實(shí)施課程的理念、方法、策略以及對(duì)教材鉆研理解等方面都存在差異。2 .主題單元教學(xué)方法有待新一輪驗(yàn)證。教學(xué)研究要求教師能在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，將自己的經(jīng)驗(yàn)、感受及時(shí)總結(jié)提煉出來(lái)。而教學(xué)理論的不足，將制約研究過(guò)程的發(fā)展。我們總是“書到用時(shí)方恨少”，所以教師需要不斷加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并且注重經(jīng)驗(yàn)多積累與總結(jié)，不斷提高教學(xué)科研能力。在后期我們還有大量的工作需要落實(shí)，繼續(xù)進(jìn)行研究和試驗(yàn)，嘗試更多的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。九、思考與展望本課題在轉(zhuǎn)變教師的教