論導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在中學(xué)歷史課堂開展的必要性

1、論導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)歷史課堂開展的必要性摘要 新課改的大潮已經(jīng)在湖北省展開，但是對(duì)于湖北省中學(xué)歷史教學(xué)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象依然存在，還是以教師的講為主，新課改下“以學(xué)生為主體”的理念成為了紙上談兵，落不到實(shí)處。導(dǎo)學(xué)案就是一種以“學(xué)生為主體”思想為出發(fā)點(diǎn)的一種教學(xué)方法，據(jù)了解這種教學(xué)方法偶爾會(huì)出現(xiàn)在武漢地區(qū)的重點(diǎn)中學(xué)中的公開課上，隨即消失在平時(shí)的教學(xué)過程中。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法作為一種基于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，筆者認(rèn)為將其普及并且長(zhǎng)期運(yùn)用到日常教學(xué)過程是非常有必要的。關(guān)鍵詞 新課改 湖北省 導(dǎo)學(xué)案 學(xué)生一、什么是導(dǎo)學(xué)案？顧名思義，導(dǎo)學(xué)案就是教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生自

2、學(xué)能力的反映教學(xué)內(nèi)容的的紙質(zhì)文案。實(shí)際上許多教師將教案等同于導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用到日常的教學(xué)過程中，其結(jié)果就是起不到導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)效果，更不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，那么想要的教學(xué)效果又從何談起呢？既然導(dǎo)學(xué)案不同于教案或者是學(xué)案，那么它就有著自身的特點(diǎn)即在指導(dǎo)思想、內(nèi)容、備課編寫、使用方式上存在著與眾不同。（一）指導(dǎo)思想1、關(guān)注學(xué)習(xí)方式改善。切實(shí)落實(shí)構(gòu)建生態(tài)課堂的教學(xué)理念，完善學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，倡導(dǎo)自主探究、使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。2、關(guān)注課堂教學(xué)效益。堅(jiān)持向“四十五分鐘要質(zhì)量”的理念，優(yōu)化教學(xué)過程，減少無(wú)效或低效教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行精細(xì)化教學(xué)，力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3、3、關(guān)注校本研修實(shí)效。進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教研組、備課組的建設(shè)和管理，搭建備課組合作共享的實(shí)踐平臺(tái)，充分發(fā)揮骨干教師的作用，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和團(tuán)隊(duì)水平的整體提升。（二）內(nèi)容據(jù)了解，導(dǎo)學(xué)案因地區(qū)差異在內(nèi)容設(shè)計(jì)上也會(huì)有所不同，但主要內(nèi)容還是一樣的，存在共性的地方。所以筆者在這里只列舉經(jīng)常被運(yùn)用的基本幾項(xiàng)：1、溫故知新對(duì)上一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)鞏固，達(dá)到溫故知新的效果，從而有利于學(xué)生對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)的理解、整合和新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，也方便了教師對(duì)于新知識(shí)的講解和課堂時(shí)間的把握，為新課教學(xué)省下了寶貴的時(shí)間。2、學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)之初就能夠根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)這一板塊所列舉的內(nèi)容知曉本節(jié)課所要掌握的知識(shí)

4、點(diǎn)，從而在學(xué)生的腦袋里產(chǎn)生疑問，讓學(xué)生帶著這些疑問進(jìn)入到教材的預(yù)習(xí)中去，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。3、學(xué)習(xí)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生知曉新課的重點(diǎn)在哪里，從而學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中對(duì)教材內(nèi)容的涉獵上會(huì)有所側(cè)重的去看，減少學(xué)生盲目學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)時(shí)間。4、學(xué)習(xí)難點(diǎn)目的是為了讓學(xué)生知曉新課的難點(diǎn)所在，繼而能夠主動(dòng)思考，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。對(duì)于解決不了的問題，教師予以匯總分類，留到上課時(shí)在做統(tǒng)一解答。5、學(xué)習(xí)過程因?yàn)檎n程、教學(xué)方法、教學(xué)過程的不同，每節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案也會(huì)隨之不同，但一般而言都會(huì)包含知識(shí)點(diǎn)梳理、問題探究、疑難解答等內(nèi)容。并且讓學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)環(huán)節(jié)有所了

5、解，長(zhǎng)期以往學(xué)生就會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)有著質(zhì)的飛躍。6、反饋練習(xí)以主觀題和客觀題讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之后對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，有助于教師對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況的掌握，從而有利于教學(xué)活動(dòng)的展開。還能更好的幫助學(xué)生對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)加以總結(jié)概括和思考，加深學(xué)生對(duì)新課的理解。7、學(xué)習(xí)反思當(dāng)一節(jié)新課結(jié)束時(shí)，學(xué)生或多或少的會(huì)對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有所思考，可能還有疑問沒有解決，也有可能對(duì)老師所教的知識(shí)有所疑惑或者是不同意見不敢在課堂上表述，那么這個(gè)環(huán)節(jié)就能夠起到畫龍點(diǎn)睛之妙。（三）備課編寫我們都知道傳統(tǒng)教學(xué)模式下的備課包括很多方面的，但是唯獨(dú)沒有備導(dǎo)學(xué)案的，作為新課改帶來的變化，教師對(duì)于新的教學(xué)方式該如何去備課呢？特別是該如何

6、將導(dǎo)學(xué)案?jìng)涞耐昝滥?？?dǎo)學(xué)案、教案、教學(xué)方法、教學(xué)工具等之間的相互關(guān)系該如何處理？這都是對(duì)教師的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。搞清楚備導(dǎo)學(xué)案的原則是做導(dǎo)學(xué)案并使之完美的首要前提。第一，課時(shí)化原則。盡可能的將一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)學(xué)案。新課改下的高中教材時(shí)分專題分單元的形式編排的，這樣有利于導(dǎo)學(xué)案按課時(shí)安排的編寫。按課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，有利于控制課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，加強(qiáng)授課的針對(duì)性、計(jì)劃性，有利于課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和課堂教學(xué)效益的提高。第二，問題化原則。新課改后的中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)講究的是三維目標(biāo)的體現(xiàn)，如何將所教內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，有必要的將教材中的知識(shí)點(diǎn)引入創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)具體的材料情景（生活場(chǎng)景）或課堂活動(dòng)中。通過一個(gè)個(gè)

7、具有探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主地學(xué)習(xí)之中。在問題的解決過程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。問題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生個(gè)性和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)科信息要準(zhǔn)確，問題的針對(duì)性要強(qiáng)。設(shè)置的問題既有利于扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)又有利于加強(qiáng)知識(shí)的拓展，強(qiáng)化與生活的聯(lián)系，具有較強(qiáng)的思考性。從而有效地把學(xué)生引入課本，把生活納入課堂，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)交流討論又學(xué)會(huì)看書。第三，方法化原則。在學(xué)生讀書、思考、解答問題等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師都要站到學(xué)生的角度去考慮問題，以便能夠及時(shí)適時(shí)的點(diǎn)撥學(xué)生應(yīng)該如何去做。導(dǎo)學(xué)案中事的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。第四，層次

8、化原則。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識(shí)的層次性和個(gè)性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻?。做到這一點(diǎn)，教師必須對(duì)自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)狀況有一個(gè)清楚的了解。第五，開放性原則。伴隨著江蘇、海南、廣東等先進(jìn)行新課改地區(qū)高考試卷的分析，不難發(fā)現(xiàn)試題不再是教材上知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單描述，更傾向于生活化、專業(yè)化，具有鮮明的靈活性，趣味性等特點(diǎn)，那么導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上也必須要注意高考的動(dòng)態(tài)，教師通過對(duì)高考試題的精講解析幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題。第六，導(dǎo)學(xué)性原則。之所以稱之為導(dǎo)學(xué)案，精髓就在于一個(gè)“導(dǎo)”

9、字，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，最終師生在課堂共同參與，達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合。第七，主體性原則。確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鍛煉學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做；學(xué)中思，思中學(xué)的學(xué)習(xí)方法。并且將課堂完完全全的還給學(xué)生，學(xué)生作為課堂的主人，教師作為一個(gè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)的指揮官。通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生, 只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能將會(huì)得到更有效的挖掘。在以上原則的指導(dǎo)下就可以開始備導(dǎo)學(xué)案了，筆者認(rèn)為備導(dǎo)學(xué)案的基本模式可以遵循“提前備課，集體

10、研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、收集反思、整理成冊(cè)”。第一，提前備課。現(xiàn)在的中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀是一個(gè)教師每周每個(gè)班級(jí)兩節(jié)課，每個(gè)教師要帶多個(gè)班級(jí)，有的甚至每周課時(shí)數(shù)達(dá)到20節(jié)以上。面對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為只有提前到周末備課才能有效的完成下周的教學(xué)計(jì)劃。周末也是備課的最佳時(shí)機(jī)，同時(shí)對(duì)教師的素質(zhì)要求很高。第二，集體研討。對(duì)于每個(gè)年級(jí)都有著一樣的教學(xué)計(jì)劃，不會(huì)因?yàn)榻處煹牟煌淖児餐慕虒W(xué)進(jìn)度。如果每個(gè)教師都去備一份單獨(dú)的導(dǎo)學(xué)案，不僅花費(fèi)了大量的人力、物力，還會(huì)花費(fèi)大量的財(cái)力，因此，集體研討就顯得相當(dāng)有必要。備課組長(zhǎng)提前兩周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行說課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)

11、教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容設(shè)計(jì)出一份符合學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。第三，輪流主備。在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長(zhǎng)將內(nèi)容進(jìn)行分工，主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿，并交給備課組長(zhǎng)審查修改；備課組長(zhǎng)將一周的“導(dǎo)學(xué)案”草稿拿到集體研討的時(shí)候再進(jìn)行進(jìn)一步的修改定稿，最終制成正式文案。第四，優(yōu)化學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案必須提前12天發(fā)到學(xué)生手中，讓他們提前預(yù)習(xí)，然后教師在上課前把導(dǎo)學(xué)案收起來進(jìn)行批閱，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況做一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，做到心中有數(shù)，根據(jù)具體情況對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行優(yōu)化，從而幫助教學(xué)的完成。第五，收集反思。在課堂上師生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案有條不紊的進(jìn)行，定會(huì)出現(xiàn)和預(yù)期不一樣的問題，另外學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做課堂筆

12、記和做習(xí)題時(shí)或多或少的出現(xiàn)些許疑問，教師在新課結(jié)束后通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的收集，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中沒有注意到得問題，再進(jìn)行收集整理和反思，很好的幫助教師在復(fù)習(xí)課中去解決，提高教學(xué)效率。最后，課后教師在“導(dǎo)學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時(shí)小組交流。第六，整理成冊(cè)。對(duì)于學(xué)生而言，導(dǎo)學(xué)案整理成冊(cè)是非常有必要的，可以很好的幫助復(fù)習(xí)、鞏固，還能很好的回顧教師的課堂的教學(xué)進(jìn)程幫助復(fù)習(xí)。對(duì)于教師而言，從形式上說，備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將“導(dǎo)學(xué)案”整理成冊(cè)（本組內(nèi)保留電子稿），作為本備課組的教案，每學(xué)期交教導(dǎo)處一份，以備檢查和存檔。更重要的是塔將會(huì)是一份很寶貴的教學(xué)資源，以便今后教學(xué)的借鑒?！緜渥ⅰ靠?/p>

13、能很多人對(duì)筆者在備導(dǎo)學(xué)案的時(shí)間上的邏輯性不清楚，筆者再整理做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)：提前兩周備課，討論兩周后的教學(xué)計(jì)劃一周后主備教師上交導(dǎo)學(xué)案初稿，經(jīng)審核、討論最終定稿打印導(dǎo)學(xué)案，提前12天發(fā)到學(xué)生手中新課結(jié)束后收齊整理反思再返還學(xué)生手中。（四）使用方式其實(shí)，導(dǎo)學(xué)案的使用方式極其的簡(jiǎn)單：1、學(xué)前：學(xué)生預(yù)習(xí)2、課堂：師生共用3、課后：整理反思過程看是非常的簡(jiǎn)單，但是對(duì)教師和學(xué)生的要求有了前所未有的提高。(1對(duì)學(xué)生的要求a 、課前：學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，所有學(xué)生必須獨(dú)立完成并解決導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題，對(duì)于生疏或難以理解的問題用筆做好標(biāo)記，第二天在課堂上向老師提出質(zhì)疑或者是同學(xué)之間進(jìn)行討論。試著構(gòu)建

14、新課的知識(shí)體系。不管課前還是課上都要主動(dòng)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)探究，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，教育學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)切忌抄襲他人，弄虛作假。b 、課堂：認(rèn)真做好課堂筆記，注意學(xué)習(xí)方法的積累和運(yùn)用，以便以后的復(fù)習(xí)。對(duì)于預(yù)習(xí)時(shí)可能產(chǎn)生的疑問向老師提出或者和同學(xué)討論。并且在新課結(jié)束時(shí)能夠做好反思或者是心得之類的總結(jié)工作。c 、課后：每天抽出十分鐘的時(shí)間對(duì)當(dāng)天的新課做一個(gè)簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)鞏固，再次構(gòu)建體系，每隔一周將各科“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。（2）對(duì)教師的要求a 、教師必須在實(shí)施課堂教學(xué)的前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)后交給老師，教師根據(jù)需要抽批或全批導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)情，二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化

15、教學(xué)策略。嚴(yán)禁組織學(xué)生代替教師的批閱。b 、課堂上要求教師以學(xué)定教、靈活使用。課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅(jiān)決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。c 、一般不布置另外書面課外作業(yè)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 d 、課堂教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學(xué)生為主體：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意開拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。e 、教師必須注重課后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

16、的總結(jié)整理工作，以便將課堂上沒有發(fā)現(xiàn)的問題放到復(fù)習(xí)課中去解決，完善教學(xué)。二、目前導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用中存在的問題（一）導(dǎo)學(xué)案存在的缺陷（1）教案的翻版筆者從網(wǎng)絡(luò)上隨機(jī)下載了十余篇的“導(dǎo)學(xué)案”，發(fā)現(xiàn)其所設(shè)計(jì)的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單化，用以前的教案的形式頂替導(dǎo)學(xué)案，換湯不換藥，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，就連百度百科中對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容構(gòu)成的描述都存在著嚴(yán)重的問題，將“學(xué)習(xí)方法”等同于“教學(xué)方法”，試問教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是同一個(gè)概念嗎？實(shí)際上教案是用來指導(dǎo)教師課堂教學(xué)，而不是用來輔導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)的。而導(dǎo)學(xué)案實(shí)際上是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，二者是不

17、能互為替代的。（2）內(nèi)容設(shè)計(jì)傳統(tǒng)化新課改后要求教師盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以供培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，可是目前很多導(dǎo)學(xué)案都存在著教師在設(shè)計(jì)內(nèi)容過程中將備課時(shí)的教學(xué)過程直接拿過來作為“導(dǎo)學(xué)案”，筆者稱之為“穿新鞋，走老路”，依然擺脫不了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，根本體現(xiàn)不了“以學(xué)生為主體”的新課改理念。（3）鞏固習(xí)題陳舊化看看新課改地區(qū)的歷史高考試題不難發(fā)現(xiàn)，試題越來越靈活，越來越與生活接軌，所給的材料也越來越多，學(xué)生如果不能夠很好的理解并運(yùn)用史料是不能很好的解決問題的，但是筆者依然看到很多導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題部分用的還是以前的試題，試問這樣的題目怎么能和時(shí)代接軌？又怎么能反映高考

18、的趨勢(shì)？（二）導(dǎo)學(xué)案在使用過程中存在的缺陷1、對(duì)學(xué)生而言：（1）課前預(yù)習(xí)馬馬虎虎，不認(rèn)真，預(yù)習(xí)情況不到位，也就達(dá)不到預(yù)期的效果。（2）課堂上不能將預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題及時(shí)向老師提出質(zhì)疑，或者拿出來同學(xué)之間進(jìn)行討論研究。不能及時(shí)將老師所講的內(nèi)容反饋到導(dǎo)學(xué)案中，那么對(duì)教師課后總結(jié)反思就起不到相應(yīng)的效果。（3）課后不能及時(shí)反思、鞏固復(fù)習(xí)，達(dá)不到導(dǎo)學(xué)案的預(yù)期效果。2、對(duì)教師而言：（1）備課時(shí)怕麻煩，制作的導(dǎo)學(xué)案并不能符合教學(xué)設(shè)計(jì)，那樣也就達(dá)不到教學(xué)效果。（2）導(dǎo)學(xué)案這樣的教學(xué)方法不能堅(jiān)持長(zhǎng)期使用在教學(xué)過程中，只是偶爾拿來在公開課上使用，做做門面而已，糊弄領(lǐng)導(dǎo)。（3）對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)之后的導(dǎo)學(xué)案不能及時(shí)收起反饋

19、。三、解決措施（一）導(dǎo)學(xué)案的改進(jìn)措施改進(jìn)之一，直接聯(lián)系高考考點(diǎn)，以高考考點(diǎn)作為抓手，設(shè)置問題，體現(xiàn)知識(shí)問題化、問題層次化，并以之作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，以求減輕學(xué)生預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)。改進(jìn)之二，對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)置了一些“思考問題”，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，可以增加學(xué)生對(duì)知識(shí)之間橫向縱向聯(lián)系的理解。改進(jìn)之三，根據(jù)歷史學(xué)科特色強(qiáng)調(diào)“注重史實(shí)”，強(qiáng)調(diào)“論從史出”，我們?cè)黾恿恕翱键c(diǎn)突破”，通過運(yùn)用一些典型的、經(jīng)典的、情景類的史料，來啟發(fā)啟示學(xué)生，來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、證據(jù)意識(shí)，通過史料讓學(xué)生體驗(yàn)歷史，感悟歷史。改進(jìn)之四，“鞏固檢測(cè)”分為兩個(gè)小模塊。一塊是“感悟經(jīng)典”，通過經(jīng)典高考試題，讓學(xué)生近距離感

20、受高考，通過教師課堂精講分析，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)理解能力；第二塊是“摹效超越”，通過模擬高考試題讓學(xué)生有效的進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。這兩個(gè)模塊都是在課堂教學(xué)任務(wù)完成之后用于當(dāng)堂檢測(cè)的。改進(jìn)之五，在導(dǎo)學(xué)案的右側(cè)增加一塊空白部分，作為“課堂隨筆區(qū)”。這樣既可以為老師二次備課提供有效的利用空間，又可以給學(xué)生上課隨意記一些有效教學(xué)信息提供載體。改進(jìn)之六，每堂課的引入都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。創(chuàng)設(shè)適合本課時(shí)的故事化、生活化、活動(dòng)化或問題化的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生求知欲。從教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，幫助學(xué)生積極地、主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)工作。（二）學(xué)生的改進(jìn)措施改進(jìn)之一，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在上新課的前一天充分利用好導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且能夠獨(dú)立自主的

21、完成。改進(jìn)之二，認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，在課堂上要勇于向老師提出自己的疑問，并且能夠積極地參與到同學(xué)的討論中去，做好課堂筆記，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。改進(jìn)之三，新課結(jié)束后，每天能夠保證二十分鐘左右的時(shí)間再回顧一次導(dǎo)學(xué)案，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。（三）教師的改進(jìn)措施改進(jìn)之一，學(xué)校加大鼓勵(lì)政策，對(duì)制作導(dǎo)學(xué)案的備課教師加以獎(jiǎng)勵(lì)。并且在政策上支持導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的實(shí)施開展。改進(jìn)之二，教師在備導(dǎo)學(xué)案時(shí)能夠兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案。 改進(jìn)之三，確保每次上課前都能將學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案收起來加以批閱分析，再次優(yōu)化自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)更有效率。改進(jìn)之四，課堂結(jié)束后及時(shí)將導(dǎo)學(xué)案收起來，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總分析，對(duì)自己的教學(xué)加以反思。四、導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的意義通過導(dǎo)學(xué)案這一方法，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的新課改理念，使學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置。使學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂提高釋疑、課后鞏固復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié) 的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力。而教師則借助導(dǎo)學(xué)案這一 方法，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)” ，從而極大的 提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué) 生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。更重要