幼兒園教師資格試題

1、幼兒園教師資格試題填空部分1學(xué)前教育中對36歲的兒童進(jìn)行教育的專門機(jī)構(gòu)是（ ）。2學(xué)前教育中對03歲的兒童進(jìn)行教育的專門機(jī)構(gòu)是（ ）。3在19世紀(jì)40年代，創(chuàng)辦了世界上第一所真正意義上的幼兒園的是（）.我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園的創(chuàng)辦人是（）。我國最早的學(xué)前教育實驗中心即南京鼓樓幼稚園的創(chuàng)辦人是（）。我國第一所由自己創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)湖北幼稚園的倡導(dǎo)人是（）。我國第一所公立幼稚師范學(xué)校江西實驗幼師的創(chuàng)辦人是（）。多建于農(nóng)村，城鎮(zhèn)，作息制度仿照小學(xué)進(jìn)行的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是（ ）.9堅決反對以教師為中心和兒童中心主義的傾向，提出“活教育”的理論的是（ ）。10主張“教育即生長”，“教育即生活”等教育思想的教

2、育家是（ ）。11夸美紐斯為幼兒編寫的讀本是（ ）。12歷史上第一本學(xué)前教育專著是（ ）。13英國教育家洛克的“白板說”出自他的著作（ ）。14盧梭的近代兒童觀為學(xué)前教育找到了出發(fā)點，其代表作是（ ）。15,20世紀(jì)30年代我國的幼兒教育界有“南陳北張”的說法，是指（ ）和（）。16從年齡段上看，學(xué)前教育包括（）兩個階段。17學(xué)前教育學(xué)是專門研究學(xué)前教育（）的科學(xué)。18（）是人類特有的社會現(xiàn)象，它是培養(yǎng)人的一種社會實踐活動。19幼兒教育這一概念有廣義和狹義之分，狹義的幼兒教育指（）的幼兒教育。20,年張之洞，張百熙，榮慶制定了（），其中的“奏定蒙養(yǎng)院及家庭教育法章程”，第一次將學(xué)前教育列入學(xué)制

3、系統(tǒng)。21,世紀(jì)末（）出現(xiàn)了有組織的學(xué)前教育，這是“社會實施學(xué)前教育的思想”起源。22，學(xué)前教育學(xué)從教育學(xué)科中分離出來，成為一門獨立的學(xué)科，是伴隨著（）的建立而開始的。23，在影響兒童發(fā)展的三類要素是（）（）（），（）在其中起著決定性作用。24，幼兒園對幼兒實施（）和（ ），幼兒園即有教育性質(zhì)，也有（ ）性質(zhì)。25，德國學(xué)前教育家福祿貝爾創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，被世界譽(yù)為（ ）。26，民國時期一些愛國人士為平民子女開辦幼兒園，如陶行知的（ ），張雪門的（ ）。27,我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展的一個重要原則是兩腿走路方針，一條腿是（ ），一條腿是（ ）。28.標(biāo)志著學(xué)前公共教育思想誕生的理論著作是柏

4、拉圖的（ ）。29.在人類教育史上第一個提出“教育要遵循自然”的是（ ），這是為人類研究兒童，教育兒童指出了正確方向。30,康有為在（ ）中第一次提出在我國實施學(xué)前社會教育。31,奴隸社會和封建社會，生產(chǎn)力發(fā)展緩慢，兒童主要在（ ）接受教育。32，學(xué)前教育的性質(zhì)受到（ ）的強(qiáng)力制約。33，學(xué)前教育初創(chuàng)階段的主要任務(wù)是（ ）。34,18世紀(jì)以后（ ）的興起，提出了建立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的社會需要。35，學(xué)前教育任務(wù)的歷史性變化是由（ ）的不斷發(fā)展所導(dǎo)致的。36，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對下一代提出要求，也為實現(xiàn)這些要求提供一定的（ ）。37，我國傳統(tǒng)文化是一種（ ），特別注重道德教育。38.兒童觀的變化影響到（ ）

5、的變化。39，急速的社會變遷不僅表現(xiàn)在社會生產(chǎn)方式的變革上，而且還表現(xiàn)在人們（ ），思維方式和行為方式等變化上。40，人的發(fā)展所需要的環(huán)境條件的喪失，變異而給人帶來的障礙與問題被稱為（ ）。41，個人本位論兒童觀認(rèn)為（ ）。42，能有效地提高幼兒認(rèn)識，情感，意志與行為水平，且能充分地發(fā)揮幼兒主體作用的教育方法是（ ）43、構(gòu)成教育活動必不可少的基本要素是（ ）。44、教師引導(dǎo)兒童有目的3感知客觀事物，豐富感性認(rèn)識，擴(kuò)大眼界，鍛煉感覺，教師運用了（ ）。45、個體發(fā)展是指個體從出生到老年（ ）有規(guī)律的變化過程。46、環(huán)境決定論的代表人物是（ ）。47美國心理學(xué)家格賽爾通過雙生子實驗證明在兒童發(fā)展

6、的整個過程中具有決定作用的是（ ）。48、兒童享有哪些權(quán)利（ ）( ) ( )( ).49、格賽爾基于雙生子爬階梯實驗，提出了（ ）。50、幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉是（ ）。51、洛克提出著名的（ ），認(rèn)為人腦開始只是一張白紙。52、維果茨基認(rèn)為教育就是變（ ）水平為兒童的現(xiàn)有水平。53、皮亞杰提出兒童心理發(fā)展的四個基本要素是成熟，練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗，社會性經(jīng)驗，具有自我調(diào)節(jié)作用的（ ）。54、1989年聯(lián)合國大會通過了（ ）。55、某次活動需要達(dá)成的目標(biāo)是指（ ）。56、（ ）是我國一貫的教育方針。57、（ ）是教育目的在學(xué)齡前兒童階段的具體化。58、（ ）是我國學(xué)前教育中所特有的一條原則。59、

7、學(xué)前教育的實質(zhì)是( ).60、幼兒教師在語言課上只講故事，音樂課上只能唱歌，體育課上只做游戲的做法，違背了（ ）。61、我國幼兒園通常不要求在學(xué)前階段教孩子寫字，這符合（ ）。62、活動性原則源于（ ）的做“中學(xué)”。63、發(fā)展適應(yīng)性原則是當(dāng)今幼教界提倡的一種教育理念，提出這一教育原則的是（ ）。64、幼兒教育發(fā)展的規(guī)模和速度取決于（ ）。65、活動性原則要求學(xué)前教育以活動為主，并以活動貫穿整個教育過程，這里的活動主要指（ ）。66、社會要求與（ ）是制定幼兒園教育目標(biāo)的主要依據(jù)。67、（ ）是幼兒園中全面負(fù)責(zé)幼兒生活與教育的人員。68、保育員應(yīng)具備心理素質(zhì)與（ ）。69、幼兒園教育的任務(wù)是（

8、）。70、（ ）的雙重任務(wù)是我過幼兒園的一大特色，也是我國幼兒園的社會使命。71、我國的教育目的是建立在（ ）。72、對于學(xué)前兒童實施（ ）是我國學(xué)前教育的出發(fā)點，也是學(xué)前教育法所規(guī)定的學(xué)前兒童教育的任務(wù)。73、1996年我國正式頒布的幼兒園工作規(guī)程規(guī)定，我國幼兒園的任務(wù)是（ ）。74、幼兒園教育目標(biāo)是（ ）。75、（ ）是幼兒園教育工作的中心任務(wù)。76、幼兒園的教育對象是（ ），他們好動，發(fā)展變化快。77、我國幼兒園具有為（ ）和（ ）服務(wù)的（ ）。78、幼兒園教育必須從（ ）入手，對（ ）（ ）( )( )等全面進(jìn)行改革，否則，幼兒園難以跟上時代的步伐，難以使幼兒成長為社會所需要的一代新人

9、。79、（ ）是家長最關(guān)心的問題。80、（ ）是幼兒園生存和發(fā)展的關(guān)鍵。81、在我國的教育系統(tǒng)中，（ ）是幼兒教育機(jī)構(gòu)的主體部分，（ ）在整個幼兒園教育系統(tǒng)中處于核心地位。82、（ ）是幼兒園活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是幼兒教師實施教育的中介。83學(xué)期階段美的啟蒙教育重在培養(yǎng)兒童（ ）。84、培養(yǎng)幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是（ ）的教學(xué)內(nèi)容。85、兒童身心發(fā)展的差異性的物質(zhì)基礎(chǔ)是（ ）。86、智力人認(rèn)識事物的能力，其核心是（ ）。87、幼兒的德育必須從情感入手，把重點放在（ ）的形成上。88、（ ）是增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的最積極，最有效的因素之一。89、（ ）是我國一貫的教育方針。90、兒童全面發(fā)

10、展教育的基礎(chǔ)是（ ）。91、美國心理學(xué)家布魯姆的研究發(fā)現(xiàn)，兒童入學(xué)后學(xué)業(yè)成績很大程度上取決于（ ）。92、實施幼兒德育最基本的途徑是（ ）。93、幼兒教育過程的基本矛盾是（ ）。94、遺傳素質(zhì)是幼兒身心發(fā)展的（ ）。95、一般把托幼機(jī)構(gòu)對孩子的一切影響稱為教育，而將家庭和社會對孩子的影響稱為（ ）。96、影響幼兒發(fā)展的因素分為物質(zhì)環(huán)境和（ ）。97、幼兒教師的專職就是（ ）。98、托幼機(jī)構(gòu)是為教育幼兒而（ ）的社會機(jī)構(gòu)。99、學(xué)前教育實踐中，我們必須正確認(rèn)識各育德特點及相互關(guān)系，正確實施各育，防止重此輕彼，堅持（ ）的教育質(zhì)量觀。100、幼兒教師準(zhǔn)備兒童游戲時，主要應(yīng)準(zhǔn)備（ ）（ ）（ ）和（

11、 ），發(fā)揮兒童自主性。101、幼兒園的教育內(nèi)容是全面的，啟蒙的，可以相對劃分為（ ）等五個領(lǐng)域。102、幼兒園環(huán)境主要有（ ）等兩個可控性。103、從幼兒園特點的準(zhǔn)度進(jìn)行劃分，幼兒園環(huán)境包括（ ）和（ ）。104、幼兒園的“娃娃家”屬于（ ）。105、幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中，由獨自搭建發(fā)展為能與同伴聯(lián)合搭建，主要反應(yīng)了游戲中幼兒（ ）。106、幼兒園工作規(guī)程規(guī)定，寄宿制幼兒每日戶外活動時間不少于（ ）。107、被稱為感覺游戲的是（ ）和（ ）。108、幼兒夏季每天戶外活動時間應(yīng)不少于（ ）。109、幼兒園基本活動是（ ）。110、實施游戲化方法的重要途徑之一是游戲活動的（ ）。111、智力游戲，音樂

12、游戲和體育游戲是（ ）。112、表演游戲的種類包括（ ） （ ）（）（）。113，游戲理論生長說的代表人物是（）。114，幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)特點包括（）（）（）115，幼兒的結(jié)構(gòu)游戲控制技能分為（）。116，“寓教于娛樂”實際上就是幼兒教育（）。117，幼兒園是（）的機(jī)構(gòu)，以游戲為主要的活動形式。118，角色記錄的觀察有兩種：一種是（）主要是記錄游戲主題，游戲反映的主要生活內(nèi)容等；另一種是（）主要記錄游戲中發(fā)現(xiàn)的某些典型的，特別有教育意義的事情。119幼兒的結(jié)構(gòu)游戲按技能分，有（）（）（）（）（）（）（）。120，表演游戲中最常見的是（）它是以故事，詩歌等文藝作品為藍(lán)本，由幼兒按自己對作品的理

13、解，在游戲中自編自演。121，玩具是專供（）用的物品，如氣球，滑梯等。122，幼兒（）決定了幼兒游戲的水平，幼兒所玩的游戲內(nèi)容，形式等與其他實際身心發(fā)展水平是相一致的。123，幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)和物質(zhì)中心是（），在游戲中，幼兒的思想和行動都是圍繞這個物質(zhì)中心展開的。124，游戲中的學(xué)習(xí)完全是有幼兒的興趣，喜好，探索等（）推動的。125，（）是角色游戲的支柱，角色游戲的過程是（）的過程。126幼兒在游戲中，往往更關(guān)注（）而不是游戲的結(jié)果。127，幼兒在游戲中總是（）體驗強(qiáng)于（）的體驗，總是處于愉悅的情緒體驗之中。128，幼兒游戲可以保障幼兒身體的生長發(fā)育，促進(jìn)（）。129，尊重幼兒游戲的（）是尊

14、重兒童人格的具體表現(xiàn)。130，幼兒在游戲中想象，探索，表現(xiàn)，創(chuàng)造的時候，也是幼兒（ ）得到極大地提高和體現(xiàn)到的時候。是游戲功能正在實現(xiàn)的時候，所以教師應(yīng)予以尊重和鼓勵。131、幼兒游戲是對幼兒生活的反映，其（ ）是幼兒游戲的基礎(chǔ)和源泉。132、教師對幼兒游戲的觀察不僅是為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，進(jìn)行游戲準(zhǔn)備的基礎(chǔ)，而且還是教師（ ），進(jìn)行游戲指導(dǎo)的前提。133、對幼兒游戲評價應(yīng)該是（ ）評價，這樣能保持幼兒游戲過程中的愉悅，成功的情緒體驗，有利于激起幼兒再次游戲的愿望。1幼兒園課程內(nèi)容是有（ ）決定的。、2幼兒園教學(xué)內(nèi)容的綜合性是指（ ）。3幼兒園課程的基本形式是（ ）。4幼兒園課程以（ ）為基礎(chǔ)，

15、讓幼兒以獲得直接經(jīng)驗為主。5幼兒園課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的（ ）。6幼兒園教育教學(xué)計劃的制定是幼兒園依據(jù)（ ），有計劃，系統(tǒng)地設(shè)計，組織和安排各類教育教學(xué)活動的過程。7在直觀形象法中示范性最強(qiáng)的是（ ）。8（ ）是幼兒教師最常用的和最普遍使用的教育教學(xué)方法。9最常見的語言法有兩種，是（ ）。10實施游戲化方法的重要途徑之一是游戲活動的（ ）。11某次教育活動需要達(dá)成的目標(biāo)是指（ ）。12角色扮演訓(xùn)練中提供的行為范例變成為幼兒自己的信念與準(zhǔn)則，一般發(fā)生在角色扮演的（ ）。13最益于培養(yǎng)兒童良好行為習(xí)慣的方法是（ ）。14教育活動的多樣化，取決于教育內(nèi)容的（ ）。15幼兒園教育過程中選擇文化內(nèi)容的依據(jù)

16、是（ ）。16學(xué)前班兒童發(fā)展的評價主要是通過（ ）。17幼兒園與小學(xué)的銜接實質(zhì)問題是（ ）。18幼兒園與小學(xué)教育時間的差異體現(xiàn)在（ ） （ ） （ ）（ ） 。19在幼兒園與小學(xué)銜接中，教師要培養(yǎng)幼兒主動與同伴，老交往，有好相處，這屬于（ ）方面的適應(yīng)能力。20幼兒園課程內(nèi)容分為（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）。21屬于陳鶴琴課程編寫的十大原則是（ ）。22在各種課程編制模式中，（ ）（ ）對幼兒園課程的編制所產(chǎn)生的影響最大。23課程內(nèi)容組織方式主要有（ ）（ ）（ ）。24“五指課程”地 課程目標(biāo)是（ ）（）（）（）（ ）。25陳鶴琴幾種具體的課程編制方法是（ ） （ ）（ ）。26能有效地提

17、高幼兒認(rèn)識，情感，意志與行為水平且能充分的發(fā)揮幼兒主體作用的教育方法是（ ）。27我國幼兒園教育目的的具體化是幼兒園（ ）。28課程目標(biāo)決定課程的（ ） （ ）以及實施過程狀態(tài)。29幼兒園教育的評價就是檢驗（ ）是否達(dá)成。30幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合幼兒期的（ ）和幼兒期的生活，不要把適合在小學(xué)學(xué)習(xí)的東西拉到幼兒期來。31幼兒園課程的實施要通過擬定各層次的教育教學(xué)計劃，并通過幼兒在園的（ ）以及一系列具體的教育活動來進(jìn)行。教育教學(xué)計劃可依據(jù)課程目標(biāo)或教育目標(biāo)的層次分為：（）學(xué)期計劃，月計劃，周計劃，具體教學(xué)活動計劃。幼兒獲得感性經(jīng)驗的主要途徑是（）。對課程一詞追溯，可以發(fā)現(xiàn)中文中“課程”一詞見于

18、（）時期。幼兒園活動按一日活動的組織計劃分為日常生活，游戲活動和（）。幼兒園與小學(xué)在教育方面的差異主要體現(xiàn)在四個方面：第一，教育目標(biāo)不一樣，第二，教育內(nèi)容部一樣，第三，（）不一樣，第四，教育方法不同。幼兒園保教合一，有（）（）兩項目標(biāo)，而小學(xué)只有教育目標(biāo)。要搞好幼小銜接工作，必須促進(jìn)幼兒的體，智，德，美的全面發(fā)展，在全面發(fā)展教育過程中，培養(yǎng)他們?nèi)雽W(xué)所必須的各種（）。幼兒園和小學(xué)銜接的內(nèi)容不僅要體現(xiàn)在教育活動中，而且還要體現(xiàn)在一日生活環(huán)節(jié)中，通過（）有力地促進(jìn)幼兒適應(yīng)能力的發(fā)展。幼兒對小學(xué)生活的（ ）等，對入學(xué)的適應(yīng)影響很大。41培養(yǎng)兒童的（ ）。特別是主動性，獨立性，人際交往能力等，不僅關(guān)系著

19、幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量，而且還關(guān)系著他們在小學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。42幼兒園和小學(xué)雙方都把培養(yǎng)兒童的（ ）作為幼小銜接工作的著眼點，共同創(chuàng)造合理的過渡期的外部教育環(huán)境與條件，搞好銜接工作。43許多幼小銜接的研究結(jié)果表明，（ ）是幼小銜接工作取得成功的保證。44、國外幼小銜接的過度模式可以歸納為幼兒園向小學(xué)靠近專門性的（ ）銜接活動。45幼兒園和小學(xué)的教育行政管理部門，教材的編寫者，科研隊伍，師資培養(yǎng)等方面都（ ）。46幼兒園主要采用幼兒（）的方法，而小學(xué)主要采用教師講授法和學(xué)生學(xué)習(xí)法。（）是兒童的第一任老師，也是終身教師。兒童的精神需要主要有（）（）（）（）。對兒童發(fā)展的影響最為直

20、接，強(qiáng)烈和持久的是（）。提出“父母是孩子的第一任老師”主張的教育家是（ ）。51與幼兒園相比，家庭教育最突出的特點是（）。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為幼兒園與家庭是（）。目前我國家園工作中常用的形式是（）（ ）（ ） （ ）（ ）（ ）（）（）。家園聯(lián)系中最快捷也是最靈活的一種方式是（ ）。55目前我國幼兒園與家庭相互配合的形式中最常用的一種形式是（ ）。56提出學(xué)校和家庭的聯(lián)系是完美教育的基礎(chǔ)觀點的教育家是（ ）。57特別適用與與不易見面的家長聯(lián)系的書面聯(lián)系形式是（）。對生病兒童進(jìn)行家訪時（）性質(zhì)的家訪。社區(qū)教育起源于（）。我國社區(qū)教育活動一般在（）的基層社會中進(jìn)行。與幼兒園相比，家庭教育的特點是（）。

21、（）既是兒童的初始生活環(huán)境，也是兒童的初始教育環(huán)境。（）決定幼兒的生理基礎(chǔ)。家庭訪問一般分為幼兒園入院前家訪和入園后家訪，入園后家訪又可以分為（）和（ ）。65從幼兒品德形成和個性發(fā)展的角度看，（ ）是兒童個性初步形成的重要時期，也是兒童品德初步發(fā)展和形成的時期。66（ ）和（ ）是影響幼兒品德和個性形成的兩個重要環(huán)境和教育因素。67活動法指幼兒家長參與托幼機(jī)構(gòu)管理的教育活動與管理的一種方法，依據(jù)家長參與活動的目的的劃分，活動法可以分為（）（）（）（）四種。幼兒家長參與托幼機(jī)構(gòu)管理的主要形式是（）。（ ）是幼兒教育的最好見證人和評估者。、70幼兒園教的主人是（ ）。71作為一名幼兒教師，必須保

22、持一顆（ ），因為它是教師通往每個孩子心靈的橋梁。72幼兒教師勞動特點的是（ ）( )( )()（）幼兒教師勞動的（）是由幼兒教師的職業(yè)責(zé)任和幼兒的身心發(fā)展特點決定的。幼兒教師不僅要關(guān)心孩子的吃喝拉撒穿和玩，而且還要關(guān)心孩子學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的每一個環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)了（）。幼兒教師需要一個涉及（）（）（）（）等多方面的寬廣的知識結(jié)構(gòu)。幼兒教師優(yōu)良的個性心理素質(zhì)的有（）（）（）（）。幼兒教師有較大的自主權(quán)是說幼兒教師可以自己定（）（）（）。我國幼兒園的教學(xué)是（ ）。79現(xiàn)代幼兒園教師的職業(yè)角色有（ ）。80與中小學(xué)相比，我國對幼兒園課程與教學(xué)管理相對輕松，幼兒教師的勞動具有（ ）。81幼兒教師晨間接待幼兒入

23、園工作的重點是（ ）。82作為一名幼兒教師，應(yīng)當(dāng)具有（ ）（ ）（ ）( )( ).83幼兒教師的勞動創(chuàng)造性是有（ ）和（）決定的。幼兒教師要善于以（）為中心，深入了解幼兒的家庭情況看，實行家園合作，共同促進(jìn)孩子的身心發(fā)展。幼兒教師工作對象是（）歲的孩子。教育對象的幼稚性特點決定了他們的（）比較強(qiáng)。人們對于從事幼兒教師工作的人在行為上的總的期望和要求是教師的（）幼兒教師角色發(fā)展經(jīng)過（），充當(dāng)教師的階段，幼兒教師多樣的階段?？茖W(xué)性研究的特征是（）（）（）（）。選定研究題目一般要遵循的原則是（）（）（）教育科學(xué)研究的來源有（）（）（）（）。教育科學(xué)研究的基本方法有（）（）（）（）（科學(xué)研究成果表述

24、的主要形式有（）（）（）。教育調(diào)查法是學(xué)前教育研究中最基本的研究方法，它可以借助的手段是（）（）（）（）。教育研究具有的特征是（ ）（ ）（）（）。對于較長的研究論文，讀者可以借助于（）迅速的了解論文的概要。選題所需要解決的問題應(yīng)是前人沒有解決或沒有完全解決的，這體現(xiàn)了研究選題的（）原則。收集材料方法有很多，但總的原則是收集的材料應(yīng)（），且要有一定數(shù)量。學(xué)前教育的目的就是為了解釋和發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)的各種現(xiàn)象的（），建立和完善學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科知識體系。說明科研論文寫作的目的，意圖及研究方法的是（）部分。心理學(xué)部分1教育心理學(xué)作為一門獨立的科學(xué)誕生于（ ）。2學(xué)與教相互作用過程是個系統(tǒng)過程，該系

25、統(tǒng)包含的要素有（ ）（）（）（）（）。教師這一教育過程中的要素涉及的內(nèi)容有（）（）（）（）。在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是教學(xué)內(nèi)容，其主要表現(xiàn)為（）（）（）。年，美國心理學(xué)家（）編著出版的教育心理學(xué)命名的專著。學(xué)習(xí)的主體因素指（）。在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（）。教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，如幼兒教育心理學(xué)對幼兒教育實踐具有（）（）（）（）。教學(xué)壞境包括物質(zhì)環(huán)境和（）兩個方面，前者涉及課堂自然條件，教學(xué)設(shè)施，后者涉及課堂紀(jì)律，課堂氣氛，師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系，校風(fēng)及社會文化背景等。幼兒教育心理學(xué)是一門研究幼兒學(xué)校情景中（）的基本心理規(guī)律的科

26、學(xué)。評價反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的（），在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析，以及在教學(xué)之后的檢驗和反思。教學(xué)環(huán)境中的社會環(huán)境主要是指課堂紀(jì)律，（）師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系，校風(fēng)以及社會文化背景等。教學(xué)環(huán)境中，物質(zhì)環(huán)境涉及自然條件，（）。教育心理學(xué)是介于與心理學(xué)與（）之間的交叉學(xué)科。幼兒可以從群體差異來影響學(xué)與教的過程，其中包括年齡差異，（）和社會文化差異。在皮亞杰看來，具體運算階段的兒童思維有（）（）（）（）的特點。如果一名學(xué)生的心理年齡為歲，而智力年齡為，那么他的智商是（）。兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期是（）。自我意識包括三種成分是（）（）（）。幼兒自我評價的特點包括（）（）（）（）（）。根據(jù)

27、埃里克森的理論，歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）。個體咋解決問題的過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答，這類認(rèn)知方式是（）。個體傾向利于自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是（）。性格的特征差異表現(xiàn)在（）（）（）（）學(xué)生心理發(fā)展的基本特征包括（）（）（）（）。在學(xué)校換競爭，學(xué)生的個別差異主要表現(xiàn)為（）（）（）（）特殊兒童的類型有（）（）（）（）根據(jù)性格的特征差異，將性格分為（）（）、（）。幼兒的交往對象主要是（）（）（）。心理發(fā)展，指個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生一系列心理變化，而心理發(fā)展又包括認(rèn)知發(fā)展和（）個體自我意識的

28、發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到（）的過程。（）是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在這個期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或沒有影響。皮亞杰認(rèn)為，適應(yīng)包括同化和（）兩種作用和過程。在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場獨立”相對的認(rèn)知風(fēng)格叫（）。世界上第一個標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗量表是由法國心理學(xué)家比內(nèi)和醫(yī)生西孟與年編制而成的，該量表稱為（）。（）又稱“個性”，通常指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，也就是說，人格主要是與他人相區(qū)別的個人特征。性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和（）兩個方面。（）是有目的，有計劃，比較持久的直覺。加涅按照學(xué)習(xí)的結(jié)果

29、將學(xué)習(xí)分為（）（）（）（）（）。桑代克提出的學(xué)習(xí)規(guī)律包括（）（）（）。延續(xù)式強(qiáng)化有（）（）（）（）四種類型。（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的（）。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點有（）（）（）（）?！跋刃薪M織者”的提出時美國著名心理學(xué)家（）掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有（）（）（）（）。奧蘇貝爾提出，組織學(xué)習(xí)的原則與策略是（）（）（）。我國心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí)分為：（）（）（）。廣義的學(xué)習(xí)指人與動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或（）的相對持久的變化。（）指學(xué)習(xí)者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而

30、受到強(qiáng)化。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括指知識的（）（）和（）三個過程。（）是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象，概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。當(dāng)學(xué)習(xí)概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只能憑借組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是（）。當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)下一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的聯(lián)結(jié)說又稱為（）。游戲不是發(fā)泄精力，而是松弛，恢復(fù)精力的一種方式，持這種觀點的是（）。早期的關(guān)于幼兒游戲的理論中，練習(xí)說或生活準(zhǔn)備說是由（）提出的。游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實生活中不

31、能滿足的愿望和客服創(chuàng)傷性事件的手段，是兒童借助想象來滿足自身欲望的虛擬活動，持這種觀點的是（）。皮亞杰認(rèn)為，兒童的游戲發(fā)展水平與智力發(fā)展相應(yīng)，主要有三種類型的游戲（）（）（）。幼兒游戲區(qū)別在于其他活動的特點主要有（）（）（）（）。按照游戲的目的性可以將幼兒游戲分為（）（）（）。有規(guī)則游戲，需要成人逐一教會幼兒，待幼兒熟練掌握后，便可以自由選擇進(jìn)行游戲了，它主要包括（）（）（）。以游戲?qū)τ趦和J(rèn)知發(fā)展的功能來分，可以把游戲分為以下幾種類型（）（）（）（）。美國心理學(xué)家帕藤從社會性發(fā)展的角度對幼兒的游戲進(jìn)行了分類，其中包括（）（）（）（）（）。兒童共同參與一項游戲并彼此交談，但他們沒有分工，也沒有

32、具體的目的，小組中的個人不能把個人興趣服從于小組興趣，這種是（）。早期關(guān)于幼兒游戲的理論有（）（）（）（）（ ）。66游戲的準(zhǔn)備工作主要包括充分考慮（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）。67最早傳播游戲理論并親自從事游戲研究的認(rèn)識英國哲學(xué)家斯賓塞，他提出了（ ）。68（ ）是幼兒運用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體的運動和心理活動，反映并探索周圍世界的一種活動。69美國心理學(xué)家（ ）認(rèn)為，游戲是遠(yuǎn)古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的復(fù)演。70游戲的（ ）出現(xiàn)于20世紀(jì)6,70年代，它以探討游戲發(fā)生的生理機(jī)制與環(huán)境的影響為特色，主要代表人物有伯萊恩哈特與埃利斯。71游戲的元交際理論由（ ）于1

33、952年提出。72（ ）主要包括角色游戲，結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲。73（ ）是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨立自主地，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的活動，如娃娃家。74（ ）是幼兒根據(jù)故事，通話的內(nèi)容，運用語言，動作，表情，扮演角色進(jìn)行的游戲。75（ ）認(rèn)為，游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段，是兒童借助想象來滿足自身欲望的虛擬活動。76有規(guī)則的游戲是成人為發(fā)展幼兒各種能力而編制的，有明確規(guī)則的游戲，一般應(yīng)包括游戲的（ ）（ ）（ ）（ ）四個部分。77格羅斯從生物進(jìn)化論出發(fā)，認(rèn)為游戲不是無目的的活動，而是為將來生活做準(zhǔn)備，這種觀點我們稱之為（ ）。78（ ）指交際活動

34、中交際的雙方識別，理解對方交際表現(xiàn)中隱含意義的活動。79操作技能的學(xué)習(xí)受許多因素的影響，主要影響有（ ）（ ）（ ）（ ）.80技能形成的基本途徑是（ ）。81在技能形成的過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的短暫停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（ ）。82連續(xù)性操作技能是由一系列連續(xù)動作組成，換言之，操作動作本身連續(xù)性的如開汽車。83吹拉彈唱屬于（ ）技能。84根據(jù)操作對象的不同可將操作技能分為（ ）和（）。我國心理學(xué)家認(rèn)為，心智技能的形成分為三個階段（）（）（）。操作技能與心智技能相比，還具有不同的一些特點（）（）（）。在原型內(nèi)化階段，對學(xué)生言語培養(yǎng)的重點應(yīng)該放在（）。心智技能與操作技能相比，在結(jié)構(gòu)的特點是（

35、）（）（）。雖然不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異，但也具有相同點，表現(xiàn)在（）（）（）（）。技能通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式，一般分為（）和（）。操作技能也叫做（），運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。根據(jù)動作對環(huán)境依賴程度不同，操作技能可以分為閉合性操作技能與（）。心智技能也稱為（），認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。根據(jù)動作的精細(xì)程度與肌肉運動強(qiáng)度的不同，可將操作技能分為細(xì)微型操作技能和（）。一般認(rèn)為操作技能的形成可以分為操作定向，操作模仿（）與（）四個階段。前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于年系統(tǒng)提出了（）的理論。模仿的實質(zhì)是將頭腦中形成的定向印象以外顯的實際動

36、作表現(xiàn)出來，因此模仿是在（）的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。（）指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化。（）是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（）即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱為“結(jié)果反饋”。操作者自身的感受系統(tǒng)提供的感覺反饋是（）。我國教育心理學(xué)家提出了原型定向，原型操作（）的心智技能。102弗洛伊德認(rèn)為，個性是一個整體，由彼此相關(guān)的（ ）（ ）（）構(gòu)成，人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗，不知不覺受到群體的壓力而產(chǎn)生的跟隨他人行動的現(xiàn)象稱為（）。道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種（）（）（）。采用道德兩難故事研究兒童道德發(fā)

37、展的心理學(xué)家是（）。兒童的道德判斷受外部的價值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊重和順從的愿望，皮亞杰看來，兒童道德發(fā)展處于（）。表現(xiàn)為“富貴不能淫，威武不能屈”的階段是（）。愛國主義情感屬于（）的道德情感。一個人對人對己，對事，對物的態(tài)度是（）、個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為（）。認(rèn)同的出發(fā)點是（）。與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具體一定的（）（）（）。態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的（）。態(tài)度的性感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是（）。本我是個性結(jié)構(gòu)中最原始的部分，包括一些生物性

38、或本能性的沖動弗洛伊德認(rèn)為本我遵循（）。品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（）清楚地意識到道德概念，原理和原則為中介的情感體驗稱為（）。品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）（）（）三個成分。一般認(rèn)為，品德的形成過程經(jīng)歷（）（）（）三個階段。依從包括（）和（）兩種。在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于（）。（）是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。（）是通過對某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗。弗洛伊德吧人格的發(fā)展分為五個階段：（）（）（）（）（）。皮亞杰認(rèn)為，（）階段是兒童對行為的判斷主要依據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動機(jī)。叢眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏

39、（），跟隨他人行動的現(xiàn)象。（）指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點，信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。認(rèn)同實質(zhì)上就是對榜樣的（），其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。兒童以表面的嗎，實際的結(jié)果來判斷行為的好壞，認(rèn)為服從成人就是最好的道德觀念，服從成人的一直就是公正，在皮亞杰看來，兒童處在他律階段的（）。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，環(huán)境人和（）三者是交互作用的，人的行為時人借助于內(nèi)部認(rèn)知因素與環(huán)境相互作用的結(jié)果，也是兒童對榜樣行為進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果?！袄眉t色可以做什么”屬于（）發(fā)散思維。由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造活動的主要心理影響機(jī)制是（）。大多數(shù)心理學(xué)

40、家都認(rèn)為，任何問題都含有三個基本成分（）（）（）。創(chuàng)造思維的核心是（）。問題解決的基本特點是（）（）（）。一個人面對同一問題，能想出多種不同類型的答案，這表明他的思維有（）。創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，以及（）（）（）的特點。高創(chuàng)造者一般具有的一些個性特征（）（）（）（）。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練應(yīng)遵循的基本原則有（）（）（ ）（ ）。140創(chuàng)造性的基本特征有（ ）（ ）（ ）。141現(xiàn)實生活中的問題是各種各樣的，研究者傾向于將問題分為兩類（ ）和（ ）的問題、142（ ）是指個體產(chǎn)生新奇獨特的，有社會價值的產(chǎn)品的能力或特征。143基克認(rèn)為，一般性的問題解決大致包括（ ）（ ）（ ）（ ）。14

41、4（ ）是指不斷明確當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距，并不斷通過一定的運算操作來縮減這種差距，從而找到實現(xiàn)目標(biāo)的方法。145有結(jié)構(gòu)的問題有兩個基本特征：（ ）（ ）。146給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境，我們稱之為（ ）。147發(fā)散思維也叫（ ），是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。148瓦拉斯1926年提出了創(chuàng)造性思維的四階段，即準(zhǔn)備期，（ ）（ ）和（ ）。149（ ）被認(rèn)為是創(chuàng)造性思維中的核心方法。150影響創(chuàng)造性的因素有：（ ）（ ）（ ）、151學(xué)習(xí)動機(jī)是引發(fā)核維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機(jī)制，這幾種動力是（ ）（）（）。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于（）。首先提出自我效能感理論的心理學(xué)家是（）。學(xué)習(xí)動機(jī)的作用有（）（）（）（）。與長遠(yuǎn)性目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)，具有較高的穩(wěn)定性和持久性，可稱為（）。由于個體的內(nèi)在需要引起的動機(jī)稱作（）。由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作（）。馬斯洛認(rèn)為，人具有七種基本需要，其中被稱作缺失需要的有（）（）（）（）。根據(jù)成就動機(jī)理論，學(xué)生最可能選擇的任務(wù)的成功概率是（）。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變的，在（）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。根