小學(xué)生寫錯(cuò)別字的成因及對(duì)策

1、小學(xué)生寫錯(cuò)別字的成因及對(duì)策2010-06-29 13:32:05| 分類： 教育教學(xué) | 標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱 . 背景提示 隨著社會(huì)的發(fā)展，我們對(duì)小學(xué)生的識(shí)字要求越來(lái)越高。但在識(shí)字與寫字相結(jié)合的過(guò)程，卻出現(xiàn)了錯(cuò)別字現(xiàn)象。識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)小學(xué)生智能的重要途徑。識(shí)字能幫助小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)客觀事物。因?yàn)樾W(xué)生的空間辨認(rèn)能力差，識(shí)了字如果不書寫，就很容易遺忘。然而在這個(gè)寫字的過(guò)程中卻出現(xiàn)了錯(cuò)別字現(xiàn)象，直接影響了小學(xué)生的書面表達(dá)、交流和更好的認(rèn)識(shí)客觀事物。就此，本文在探究小學(xué)生“錯(cuò)別字”形成原因的基礎(chǔ)上,力求找出積極的預(yù)防措施及減少“錯(cuò)別字”發(fā)生的對(duì)策。 一、成因分析 （一）漢字是

2、較難掌握的一類文字 它有以下特點(diǎn)： 1、難寫：漢字?jǐn)?shù)量龐大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫繁多。 2、難讀：漢字字形類似者多，差別細(xì)微。 3、難記：漢字字型的記憶主要靠機(jī)械重復(fù)，記憶強(qiáng)化，導(dǎo)致識(shí)字過(guò)程枯燥無(wú)味，影響識(shí)字效果。 對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們身心發(fā)展的局限，掌握字形有以下特點(diǎn)： 1、對(duì)物體知覺(jué)主要以整體的輪廓感知為主，忽略細(xì)枝末節(jié)的辨別。于是，在辨別和記憶字形時(shí)，易抓住較明顯筆畫，而忽略細(xì)節(jié)。特別是一二年級(jí)注重學(xué)生的說(shuō)話能力，識(shí)字不多，而三年級(jí)開始寫作文，雖然只寫片段，但要求會(huì)寫的漢字?jǐn)?shù)量大大增加，而有許多是學(xué)生沒(méi)寫過(guò)的字，小學(xué)生只知道字音，不知道字形，于是想當(dāng)然地寫上一個(gè)自己認(rèn)為“好象是”的字，或者

3、是以前學(xué)過(guò)但不要求寫的字，因?yàn)闆](méi)寫過(guò)，所以錯(cuò)字、別字特別多。 2、注意力不穩(wěn)定，不能對(duì)字形進(jìn)行反復(fù)認(rèn)讀，不能主動(dòng)對(duì)漢字進(jìn)行反復(fù)認(rèn)讀進(jìn)行識(shí)記。 綜上所述，我們知道漢字結(jié)構(gòu)的繁雜同小學(xué)生尚未發(fā)育成熟的認(rèn)知能力形成巨大反差，這就對(duì)漢字的字形識(shí)記帶來(lái)了一定困難。正因如此，字形的出錯(cuò)率總是大于字音、字義。實(shí)踐表明，小學(xué)生字形記憶過(guò)程中主要會(huì)發(fā)生三種錯(cuò)誤：忘字、錯(cuò)字、別字。 1、忘字：即忘記整個(gè)漢字的字形，聽其音而忘其筆畫、結(jié)構(gòu)等。這種情況在聽寫過(guò)程中表現(xiàn)尤其明顯。當(dāng)老師念某字字音時(shí)，常有學(xué)生會(huì)將整個(gè)字都忘掉，而當(dāng)老師稍加提示，該學(xué)生就會(huì)恍然大悟，猛然想起這個(gè)字。 2、錯(cuò)字：即只大概記住該字的輪廓，書寫該

4、字時(shí)出現(xiàn)細(xì)微錯(cuò)誤。錯(cuò)字又有以下幾種情況： 第一種是增減筆畫：如“或”學(xué)生經(jīng)常少寫一撇，而“武”學(xué)生有經(jīng)常會(huì)多寫一撇。 第二種是改變結(jié)構(gòu)，如把左右結(jié)構(gòu)的“落”寫成上下結(jié)構(gòu)，把上下結(jié)構(gòu)的“貓”寫成左右結(jié)構(gòu)等。 第三種是改變局部，如把“游”寫成三點(diǎn)水加放，把“奶”寫成女子旁加及。 3、別字：既在書寫某字時(shí)，將該字寫成其它漢字的情況。別字一般有以下四種情況： （1）一種為音同而形、義不同的音別字，如把“汗水”寫成“漢水”。 （2）第二種為音形相近而字義不同的音形別字，如把“親人”寫成“辛人”“搶東西”寫成“槍東西”等。 （3）第三種為形近而音義不同的形別字，如“刻、該、孩”三字經(jīng)常有學(xué)生混用，再如“渴

5、、喝”“熱、熟”等，在書寫運(yùn)用過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)混用現(xiàn)象。 4、第四種為雙音詞中前后兩字互換替代的義別字。如“骯臟”一詞，經(jīng)常有將“臟東西”寫成“骯東西”的情況。 （二）小學(xué)生寫錯(cuò)別字的心理原因分析 1、知覺(jué)的分化還處在初級(jí)水平。教育心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生的知覺(jué)最初還帶有不隨意性，即還不能很好地控制自己的知覺(jué)，對(duì)感知的對(duì)象分化水平很差，對(duì)事物只能作籠統(tǒng)的感知，而難于對(duì)相似結(jié)構(gòu)的事物進(jìn)行有效辨認(rèn)。知覺(jué)的分化水平低，感知事物的特征就不夠精細(xì)，比較籠統(tǒng)。對(duì)學(xué)習(xí)抽象的文字又缺乏感性材料。因此，在識(shí)記生字時(shí)，往往只記住字體的粗略輪廓，對(duì)于字體精細(xì)部分卻忽略了，寫出了形近別字。如識(shí)寫“拔”與“撥”、“今”與“

6、令”、“釣”與“鉤”等形近字時(shí)?；煜?，書寫“今、考、試、奶”等字，多點(diǎn)、多橫、多撇、多捺的現(xiàn)象隨時(shí)可見。我們的方塊漢字中有很多同音字，讀音相同而意義、用法不同。而小學(xué)生以直觀形象思維為主，并且因課外閱讀量較少而缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累。因此，缺乏對(duì)同音字的字義理解，導(dǎo)致學(xué)生寫錯(cuò)別字。如學(xué)生作文中常會(huì)出現(xiàn)“你到校后為什么不及時(shí)把作業(yè)本教（交）給組長(zhǎng)？”、“媽 媽，請(qǐng)您在（再）原諒我一次吧?！钡儒e(cuò)誤。 2、強(qiáng)信息產(chǎn)生的思維干擾。強(qiáng)信息在大腦中留下的深刻印象不易消失，一遇時(shí)機(jī)，這種痕跡常會(huì)使學(xué)生受干擾。在教學(xué)復(fù)雜的或易錯(cuò)的生字時(shí)，教師往往會(huì)著重提醒學(xué)生某個(gè)部件或某一筆畫不能寫錯(cuò)，這種提醒在學(xué)生的頭腦中

7、形成了強(qiáng)刺激，本來(lái)能使學(xué)生對(duì)要認(rèn)識(shí)的字產(chǎn)生深刻的印象，但由于低年級(jí)兒童有意注意保持的時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，對(duì)信息的獲得往往不能全面，因此，有時(shí)教師的刻意提醒所產(chǎn)生的強(qiáng)信息在學(xué)生的意識(shí)中反而形成了不明確的、模糊的、膚淺的表象。如識(shí)記“武”字時(shí)，教師提醒小朋友注意斜勾上不能加“撇”，而在學(xué)生的意識(shí)中，“加撇”便成了強(qiáng)刺激，至于是“能”還是“不能”反而變得不明確，有的認(rèn)為是要加撇，有的認(rèn)為是不要加撇，甚至有的學(xué)生在以后寫“成”“戚”這些字時(shí)也不加撇，從而形成了該加撇時(shí)不加、不該加撇時(shí)多加的惡性循環(huán)。 3、思維定勢(shì)帶來(lái)的消極作用。思維定勢(shì)作用有積極的一面，也有消極的一面。在不變的環(huán)境中，定勢(shì)有助于學(xué)

8、生迅速作出認(rèn)知反映，而在變化了的環(huán)境中，定勢(shì)常常阻礙學(xué)生尋找新方法解決新問(wèn)題。如學(xué)生在首次運(yùn)用漢字出錯(cuò)后，在以后遇到相同的語(yǔ)境運(yùn)用相同的漢字時(shí)，往往重蹈覆轍，無(wú)論老師怎么糾正，都奏效甚微，即所謂的“屢糾屢錯(cuò)”。如，對(duì)于“商”與“摘”“放”與“游”“柳”與“迎”等有相似部件的字，學(xué)生往往先入為主，對(duì)先教的字較熟悉，導(dǎo)致運(yùn)用后教的字時(shí)習(xí)慣性地將相似部件寫成先教的字中的部件。如把“摘”的右邊寫成“商”，把“游”的右邊寫成反文旁，將“迎”的里邊寫成“卯”。 4、注意的分散影響，取而代之。小學(xué)生知覺(jué)的過(guò)程中，其水平的高低受到注意的制約。低年級(jí)學(xué)生的有意注意時(shí)間是十分有限的，注意力所顧及的面又不廣。因此，

9、要讓學(xué)生注意力長(zhǎng)時(shí)間的集中在無(wú)趣的寫字練習(xí)中，有意注意便傾向于不須意志努力的無(wú)意注意。在這樣的過(guò)程中，錯(cuò)別字就產(chǎn)生了。如抄寫生字“愛”時(shí)，寫到第五個(gè)就寫成“爰”。又如組詞中：因（困為）。這也就是我們平常所說(shuō)的粗心。 （三）小學(xué)生寫錯(cuò)別字“粗心”的原因 1、“粗心”跟遺忘規(guī)律有關(guān)。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯揭示的遺忘規(guī)律是：在初步識(shí)記完成的同時(shí)，遺忘也就開始了，而且在學(xué)習(xí)后的短時(shí)間內(nèi)遺忘特別迅速，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的間隔后，遺忘的進(jìn)程漸趨于緩慢。這種遺忘先快后慢的特點(diǎn)，直接影響著學(xué)生掌握和鞏固知識(shí)，這就成了學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因之一。如學(xué)習(xí)“直”字，學(xué)生當(dāng)時(shí)記住了里面是“三橫”，可是過(guò)不了多久，學(xué)生只有一個(gè)輪廓

10、印象了，把“直”里面寫成了兩橫。2、“粗心”跟感知水平有關(guān)。小學(xué)生感知事物，習(xí)慣于看個(gè)大概，缺乏精細(xì)的分化能力，因此往往只能獲得粗略、籠統(tǒng)的印象，而遺漏重要的細(xì)節(jié)。他們識(shí)字，就傾向于整體地感知字形、而不善于分析字形結(jié)構(gòu)，尤其容易忽略那些被強(qiáng)的成分所掩蔽的弱成分。有關(guān)研究表明，小學(xué)生寫字中的錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)錯(cuò)亂、部件混淆、筆畫增減等“形錯(cuò)”。這正是由于他們知覺(jué)分化水平低的原因所造成。3、“粗心”跟動(dòng)型干擾有關(guān)。學(xué)生過(guò)去形成的技能會(huì)對(duì)當(dāng)前形成新技能產(chǎn)生阻礙作用，這在心理學(xué)上稱為動(dòng)型干擾。如有的學(xué)生寫“知”和“朗”字時(shí)，不自覺(jué)就把它們左右兩邊掉反了。是因?yàn)樵跐h字中“口”和“月”在左旁出現(xiàn)比在右旁

11、多，學(xué)生對(duì)這些偏旁的位置形成了動(dòng)型，從而導(dǎo)致把字寫錯(cuò)。又如把“武”字多寫了一撇，把“步”多寫了一點(diǎn)，也是由于學(xué)生對(duì)“戈”與“少”已經(jīng)形成了動(dòng)型所致。4、“粗心”跟思維定勢(shì)有關(guān)。定勢(shì)是指由剛剛發(fā)生的知覺(jué)而形成的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)。受定勢(shì)的作用，前一個(gè)字的書寫會(huì)影響后一字的書寫。如把“批評(píng)”寫成“批抨”“湖畔”寫成“湖泮”“輝煌”的“煌”寫成了“光”字旁，“蠟燭”的“燭”寫成“蟲”字旁，這便是雙音詞中前一個(gè)字的偏旁對(duì)后一字產(chǎn)生了定勢(shì)影響。5、“粗心”跟存量不足有關(guān)。有一些錯(cuò)別字的出現(xiàn)，是由于學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的詞匯量不足，對(duì)一些詞的書面形式未曾掌握，書寫時(shí)以同音字代替，從而造成張冠李戴現(xiàn)象。如把“一鼓作

12、氣”寫成“一股作氣”，把“提綱”誤寫成“題綱”。這種代替在客觀上是由于漢字中的同音字?jǐn)?shù)量很多。據(jù)有關(guān)研究資料統(tǒng)計(jì)，漢字平均每一音有同音異形字773個(gè)。這么多的同音字，如果區(qū)分不清，當(dāng)然就容易造成這類錯(cuò)別字。6、“粗心”跟書寫態(tài)度有關(guān)。學(xué)生在書寫時(shí)的粗心大意，態(tài)度不認(rèn)真，也是產(chǎn)生錯(cuò)別字的一大原因。有的字在一處寫錯(cuò)，在另一處又寫對(duì)，顯然是一時(shí)的疏忽，如果仔細(xì)檢查就會(huì)發(fā)現(xiàn)并加以避免。 （四）學(xué)生自身的原因 1、浮躁好動(dòng)，注意分散?，F(xiàn)在的孩子生活好，身體健壯，活潑好動(dòng)，坐不住，心不穩(wěn)，注意力就特別容易轉(zhuǎn)移，觀察、感知事物浮光掠影，粗枝大葉，不求準(zhǔn)確，這對(duì)于學(xué)習(xí)那些區(qū)別細(xì)微的漢字十分不利，一不小心就會(huì)出

13、錯(cuò)。比如，常有學(xué)生把“已經(jīng)”寫成“己經(jīng)”，把“侍從”寫成“待從”，等等。詢問(wèn)原因，他們都毫不覺(jué)察地認(rèn)為寫的就是那個(gè)字。 2、惰性心理，隨意而為?！白R(shí)字與寫字”是義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)各學(xué)段的重要組成部分。34年級(jí)“識(shí)字與寫字”要求學(xué)生“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”和“會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力”。79年級(jí)“識(shí)字與寫字”要求學(xué)生“能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法”。 有相當(dāng)一部分學(xué)生習(xí)慣懶惰，遇到不會(huì)的字詞不查字典辭書，不問(wèn)老師同學(xué)，隨意找一個(gè)音同或音近的字代替，結(jié)果成了錯(cuò)別字。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)的閱讀和寫作中，碰到不認(rèn)識(shí)或不會(huì)讀的字，主動(dòng)查字典的同學(xué)僅占27.3%，絕大多數(shù)同學(xué)要

14、么讀半邊字，要么用形聲字、同音字代替。古漢語(yǔ)中有通假字，只可惜現(xiàn)代漢語(yǔ)中已不流行，要不然絕不會(huì)有錯(cuò)別字。在平時(shí)閱讀中，遇到不認(rèn)識(shí)的字或模棱兩可的字，很多學(xué)生是用劉翔的絕技跨欄給跨過(guò)去的，要知道這樣的疊加就像是攔的柵欄一樣，學(xué)習(xí)中如此對(duì)待會(huì)越來(lái)越多地產(chǎn)生錯(cuò)別字。 如：有的學(xué)生把“深明大義”寫成“深明大意”，把“不可思議”寫成“不可思意（異）”，把“不知怡阿誰(shuí)”寫成“不知移（貽）阿誰(shuí)”等等，均屬此類心態(tài)使然。 3、學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣首先就要求學(xué)生必須認(rèn)真。哪怕是抄一段文字，也應(yīng)認(rèn)認(rèn)真真，一絲不拘。但是有些學(xué)生，即使是抄寫，也達(dá)不到完整無(wú)誤的境地，由此可見他們學(xué)習(xí)習(xí)慣之差。

15、4、對(duì)字詞本身的理解存在問(wèn)題。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的多數(shù)錯(cuò)別字，在老師看來(lái)根本就不應(yīng)該出現(xiàn)，但實(shí)實(shí)在在地出現(xiàn)了。有些錯(cuò)別字可能是馬虎粗心造成的，但更多的是對(duì)字詞本身的理解存在問(wèn)題。這需要語(yǔ)文老師們多下功夫，細(xì)心指點(diǎn)。 5、學(xué)生寫字時(shí)注意力不集中。 手中在抄，腦中卻在想其他的事，要求抄三遍的詞語(yǔ)，往往前兩遍是抄對(duì)的，第三遍時(shí)腦子開小差就寫錯(cuò)了。由于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不專心，老師教學(xué)生字時(shí)，只記住了字體的輪廓，常常會(huì)忽略細(xì)微部分。如：把自“己”會(huì)寫成自“已”，把“外”面寫成“處”面。漢字的結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，漢字結(jié)構(gòu)差別較大，多一筆，少一筆，長(zhǎng)一點(diǎn)，短一點(diǎn)，就成為不同的字或不成字。 6、跟學(xué)生的寫字狀態(tài)和環(huán)境有關(guān)。有的

16、小學(xué)生可能經(jīng)常處在一些嘈雜的環(huán)境中，養(yǎng)成了不專心或東張西望等不良習(xí)慣。他們寫字時(shí)往往是手中在抄，腦中卻在想其他的事。教師在批改作業(yè)時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生在同一作業(yè)中，以不同的寫法來(lái)寫同一個(gè)字，前面一個(gè)寫得很好，后面卻冒出一個(gè)錯(cuò)別字來(lái)。 （五）社會(huì)環(huán)境、媒體的誤導(dǎo) 1、媒體影響。社會(huì)由一元文化向多元文化的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成長(zhǎng)受到的影響已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)校教育控制力的圈子。影視、網(wǎng)絡(luò)、流行歌曲、卡通漫畫等娛樂(lè)媒體的強(qiáng)勢(shì)包圍與熏染，對(duì)喜歡新潮的青少年的誘惑力甚至超過(guò)課本，語(yǔ)言文字是傳播信息的重要媒介，于是媒體中的大量錯(cuò)別字就不可避免的混進(jìn)學(xué)生的大腦中。有一則笑話很形象地揭示了這一問(wèn)題： 老師指著數(shù)學(xué)

17、作業(yè)本上的錯(cuò)誤責(zé)問(wèn)小明：“2怎么寫成0？” “成語(yǔ)中不是有句掩2到0嗎？”小明振振有詞。 老師聽了哭笑不得：“那叫掩耳盜鈴，你敢亂用！” 小明委屈地說(shuō)：“電視上都這么用，為什么就不許我用？” 老師氣極了，訓(xùn)斥道：“不動(dòng)腦子，光長(zhǎng)膘！” 小明自嘲：“有啥辦法，俗話說(shuō)笨鳥先肥嘛！” 老師始覺(jué)失態(tài)，忙和聲細(xì)語(yǔ)問(wèn)：“你干嘛老是篡改成語(yǔ)？” 小明據(jù)理力爭(zhēng)：“電視廣告詞中不是常有牙口無(wú)炎無(wú)鞋可及隨心所浴咳不容緩嗎？” 老師聽后長(zhǎng)嘆一聲，無(wú)言以對(duì)。 這則笑話雖然多少有些夸張，反映的卻是事實(shí)，我們的學(xué)生就有受媒體誤導(dǎo)而錯(cuò)用詞語(yǔ)的，學(xué)生讀“韓流”小說(shuō)（韓國(guó)人寫的小說(shuō)）蔚然成風(fēng)，有個(gè)女生正在看“知性生活系列叢書”

18、“性”福需要毛毛雨等，在作文中就誤把自己“興趣廣泛”寫成了“性趣廣泛”，這顯然已不僅僅是寫錯(cuò)字的問(wèn)題了。 識(shí)字與寫字是一項(xiàng)比較枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)，原本學(xué)起來(lái)就吃力，對(duì)于辨別能力較差的低年級(jí)學(xué)生，如果在其頭腦尚且還是一張白紙的時(shí)候，就形成不良的識(shí)字習(xí)慣，甚至受到各種媒體的誤導(dǎo)而坐視不管，后果必將是遺患無(wú)窮的。 2、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的誤導(dǎo)。常常見到有人在網(wǎng)絡(luò)聊天室里神聊的人們手指翻飛，只聽到敲擊鍵盤的嘩啦嘩啦聲響，至于字是否正確那是另外一回事！學(xué)生們以為，用這種別字代替正字顯得自己更有個(gè)性、更酷、更時(shí)尚，所以在自己的作文、日記、作業(yè)中也應(yīng)用了這種文字。就像上文中提到的一個(gè)錯(cuò)誤，“拒絕”寫成了“據(jù)覺(jué)”，僅僅是讀

19、音差不多而已。 當(dāng)然，電視字幕錯(cuò)字頻出，也常常讓學(xué)生搞不清誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，莫名其妙?！安┐蟆倍伞安蟆保皦?mèng)幻”而成“夢(mèng)幼”等等，不一而足?？雌饋?lái)這是小事，但是卻容易對(duì)學(xué)生們構(gòu)成嚴(yán)重影響，很可能被這些錯(cuò)別字誤導(dǎo)，也可能在潛意識(shí)里形成對(duì)自己乃至對(duì)社會(huì)的不認(rèn)真的態(tài)度。 3、老師們?nèi)狈φ_引導(dǎo)和指導(dǎo)。有些老師不負(fù)責(zé)任，對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)字別字一帶而過(guò)，沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待，或是熟視無(wú)睹，認(rèn)為這是小事一樁。老師的這種表現(xiàn)讓學(xué)生認(rèn)為這也不過(guò)是寫錯(cuò)字而已，沒(méi)有什么大不了得。而實(shí)際上呢，在考試填空題中只要有一個(gè)字寫錯(cuò)，此空即不得分。更有些地區(qū)現(xiàn)在已經(jīng)在每一科考試中都設(shè)了卷面分，設(shè)想一份試卷中錯(cuò)字百出，誰(shuí)會(huì)有一個(gè)好印象呢？

20、必須承認(rèn)，很多老師沒(méi)有給學(xué)生以示范和表率，課堂上板書潦草，甚至出現(xiàn)錯(cuò)字別字，老師的不認(rèn)真也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的負(fù)面影響。 低年級(jí)主要以識(shí)字、寫字為主，而從中年級(jí)到高年級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)的精力轉(zhuǎn)向了對(duì)課文的理解、感悟，生字在老師的眼里只是上山途中的小石塊，搬開了就不影響行程。因而短、平、快的識(shí)字方法，節(jié)約了時(shí)間，為分析理解課文提供了便利，然而，識(shí)字應(yīng)得的時(shí)間被占，它展現(xiàn)給人們的便是火候不到，錯(cuò)別字層出不窮。 4、教師的教學(xué)方式的問(wèn)題。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)老師的依賴性很大。教師的教學(xué)方式會(huì)對(duì)錯(cuò)別字現(xiàn)象產(chǎn)生影響。識(shí)字教學(xué)是寫字教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生如果對(duì)漢字的音形義全面掌握，那么就可以順序準(zhǔn)確的把字寫出來(lái)。 如果

21、沒(méi)有全面掌握，那么它就成了錯(cuò)別字產(chǎn)生的根源。在識(shí)字教學(xué)中教師的任務(wù)是幫學(xué)生建構(gòu)合理的音形義結(jié)合的字型模式，這要求教師在識(shí)字教學(xué)中充分利用漢字的特點(diǎn)和構(gòu)字規(guī)律，識(shí)字教學(xué)要把字的音形義緊密結(jié)合起來(lái)。要把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)。要把識(shí)字和聽說(shuō)讀寫結(jié)合起來(lái)。在現(xiàn)在的小學(xué)生識(shí)字教學(xué)中教師如果沒(méi)有掌握構(gòu)字的規(guī)律，音形義結(jié)合力度不夠，識(shí)字教學(xué)方式不符合小學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，這樣就有可能導(dǎo)致錯(cuò)別字的產(chǎn)生。 5、學(xué)生作業(yè)過(guò)多，負(fù)擔(dān)過(guò)重?，F(xiàn)在小學(xué)大力推行大閱讀，學(xué)校他們要每天寫日記，不管你有無(wú)感悟，有無(wú)認(rèn)識(shí)，有無(wú)所得，必須每天一篇日記，當(dāng)然也可做一些摘錄。學(xué)生為了應(yīng)付老師的檢查，只好來(lái)抄些內(nèi)容了事。這種應(yīng)付不可

22、避免就會(huì)出錯(cuò)，而當(dāng)時(shí)的老師們因任務(wù)繁重，自然不免疏忽，批閱日記也就粗略而過(guò)，錯(cuò)字難以一一糾正，逐漸形成現(xiàn)今氣候。大閱讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著莫大的作用，效果非常明顯。但是在實(shí)行過(guò)程中非要老師們每天閱幾十篇日記，這顯然不合適！每天各科布置的作業(yè)量巨大，而且每位老師都嚴(yán)格要求，必須完成，很大一部分學(xué)生只有以抄代練才能完成作業(yè)，而在抄的過(guò)程中學(xué)生往往精力不能集中，錯(cuò)漏百出。對(duì)于這些作業(yè)，有很多老師只是讓學(xué)生完成，缺少對(duì)作業(yè)的檢查，因此更使得錯(cuò)別字有了滋生的土壤。 6、社會(huì)環(huán)境： 人是社會(huì)中的人，他無(wú)時(shí)不刻不與他人與社會(huì)發(fā)生著相互的作用。小學(xué)生在與他人的交往中會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)別字的產(chǎn)生，那是因?yàn)樾W(xué)生具有很強(qiáng)的

23、模仿能力，我們可以很容易的發(fā)現(xiàn)，如果父母或親密的同伴經(jīng)常要寫錯(cuò)的字，那么小學(xué)生極有可能受他們的影響而要寫錯(cuò)那些字。小學(xué)生在社會(huì)的相互作用，也會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)別字的產(chǎn)生。在現(xiàn)在雜志書刊報(bào)紙中，出現(xiàn)的錯(cuò)別字的頻率越來(lái)越高，甚至教科書上也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字而小學(xué)生又不可避免的要與這樣的雜志書刊報(bào)紙接觸。這勢(shì)必會(huì)對(duì)小學(xué)生造成不良的影響。小學(xué)生的字儲(chǔ)備量是相當(dāng)有限的，他無(wú)法很好的辨別一個(gè)字到底是不是錯(cuò)別字，所以小學(xué)生在看書學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可能導(dǎo)致一些錯(cuò)別字的產(chǎn)生。二、對(duì)策研究 （一）從造字法上說(shuō)明其來(lái)歷 漢字，尤其象形字、指事字和會(huì)意字，大都能從造字法上說(shuō)明其來(lái)歷，如果讓學(xué)生從根源上明白為什么要這樣寫而不能那樣寫，就

24、會(huì)記得深刻、牢固。如：學(xué)生混淆“書籍”“戶籍”“狼藉”等詞的草字頭和竹子頭，把“留取丹心照汗青”的“汗青”寫成“漢青”，給學(xué)生講“籍”“汗青”的來(lái)歷：漢代以前還沒(méi)有發(fā)明紙，人們把文字寫在竹片上，用繩子串起來(lái)，就成了書和簿冊(cè)，所以當(dāng)初造字時(shí)，記錄文字的“書籍”“戶籍”就用了竹子頭；剛采來(lái)的竹子是青的，里面留有大量水分，既不利于書寫，又容易受潮變形腐爛，所記內(nèi)容不能長(zhǎng)久保存，要用火把竹片烤得冒出水分才行，這就像人出了汗一樣，因此，就用“汗青”來(lái)指代史冊(cè)。 （二）善于運(yùn)用各種方法幫助學(xué)生認(rèn)清字形 小學(xué)生應(yīng)該掌握的常用漢字中，形聲字最多，大約占80以上，因此，我們可以根據(jù)形聲字聲旁表音，形旁表義的特點(diǎn)

25、來(lái)辨形，以舊知帶新知。 1、以音辨形法。如“捕”字，學(xué)生經(jīng)常會(huì)忘掉右上的一點(diǎn)。分析字形時(shí)，可以問(wèn)：“你們知道捕是什么意思嗎？”“是捉、逮的意思?！薄斑@一點(diǎn)是代表什么呢？它就代表要捉、要逮的那個(gè)東西。捕魚它就代表魚，捕獵它就代表獵物。要捕獵沒(méi)有獵物行不行??？”學(xué)生肯定會(huì)答：“不行?！薄八裕蹲值倪@一點(diǎn)是千萬(wàn)不能丟掉的?！苯又謫?wèn)：“我們還學(xué)過(guò)哪些以甫字為聲旁的字？”“有鋪路的鋪、輔導(dǎo)員的輔、哺育的哺?！薄斑@幾個(gè)字中的一點(diǎn)同樣也不能丟掉?！边@樣，形象講解與聲旁類推相結(jié)合，學(xué)生不僅聽得饒有興趣，而且也很容易記住字形。 2、以義辨形法。如“躁”和“燥”常會(huì)互相取代，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“燥”與“火

26、”有關(guān)，如果我們的衣服濕了，又沒(méi)有太陽(yáng)，就可以用火來(lái)烤干，這樣，干zao的zao就應(yīng)該是“火”字旁的“燥”了；而“躁”與“足”有關(guān)，當(dāng)人們著急的時(shí)候，喜歡走來(lái)走去，那么“急zao”中的“zao”自然是“足”字旁的“躁”了。 3、結(jié)合課文理解法。常用字除了形聲字外，還有23左右是象形字、指事字、會(huì)意字。如“攀”字，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫又多，學(xué)生一看就頭疼，如何讓他們記住字形呢？可以采用結(jié)合課文來(lái)教。如：老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“上面兩個(gè)木代表樹，中間的就是樹枝，山上什么都沒(méi)有，只有兩棵樹， 怎么爬上去呢？”學(xué)生異口同聲說(shuō)：“用手抓住樹枝往上爬?！睅煟骸白溆眯∈中袉?？”生：“用大手?！睅煟骸八杂涍@個(gè)“攀”字很

27、簡(jiǎn)單，就是登山員叔叔用大手抓住上面的樹枝往上爬?！敖Y(jié)果，這個(gè)字寫錯(cuò)的概率為零。 4、用口訣，兒歌等方法來(lái)幫助辨形。如：“臭”字：一個(gè)人要是自大一點(diǎn)就要發(fā)臭了?！澳仭弊郑涸伦峙?，一二貝，斜鉤點(diǎn)?！氨獭弊郑和跣?qiáng)，白小鋼，二人坐在石頭上。 5、形象描述解字法。對(duì)一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字，還可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和接受水平，別出心裁地用形象描述的方法來(lái)解釋它們的結(jié)構(gòu)，部件或點(diǎn)畫的含義。如“器”字，不僅結(jié)構(gòu)復(fù)雜，還有一個(gè)處于游離狀態(tài)的點(diǎn)，小學(xué)生常常會(huì)丟掉那一點(diǎn)。我們可以這樣解釋它：“器字就象一臺(tái)大機(jī)器，四個(gè)口是它的零件，中間的大說(shuō)明它是一臺(tái)大機(jī)器。這臺(tái)大機(jī)器怎樣才能開動(dòng)呢？這一點(diǎn)就是它的開關(guān)。同學(xué)們想一想，你

28、們放學(xué)回家，很想看動(dòng)畫片，但你家的電視機(jī)上如果沒(méi)有開關(guān)，能不能看哪？你們心里著急不著急?。克裕@臺(tái)大機(jī)器邊上的這個(gè)小開關(guān)千萬(wàn)不敢丟??！” 要降低小年級(jí)學(xué)生寫錯(cuò)別字的概率，就要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，盡量利用他們的無(wú)意注意，在理解的基礎(chǔ)上記憶，使他們善于記，樂(lè)于寫。 （三）講故事，提興趣 學(xué)生把“高粱”寫成“高梁”，把“一枕黃粱”寫成“一枕黃梁”，為了分清“粱”和“梁”，給他們講“一枕黃粱”的神話故事。常見學(xué)生把“籃球”寫成“藍(lán)球”或者“蘭球”，告訴他們“籃球”一詞的來(lái)歷：1891年，美國(guó)人奈史密斯在美國(guó)東北部一所大學(xué)任體育教師。美國(guó)東北冬天漫長(zhǎng)，天氣寒冷，室外娛樂(lè)無(wú)法開展，無(wú)所事事的學(xué)生常招惹是

29、非，給校方增添了不少麻煩，學(xué)監(jiān)要求奈史密斯發(fā)明一種吸引人、容易玩、可以在室內(nèi)進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)。奈史密斯立起了桿子，把籃子底部挖空，掛在桿子上，縫制了球，制定了比賽規(guī)則，教學(xué)生向籃筐里投著玩，所以這種球叫“籃球”。 漢字的創(chuàng)造、流傳以及使用，都蘊(yùn)涵著豐富的文化史跡，如果老師和家長(zhǎng)都注意搜集這方面的例子，讓寫字變的生動(dòng)活潑起來(lái)，學(xué)生自然會(huì)學(xué)得饒有興趣。 （四）編歌謠，牢記誦 形近字“己、已、巳”是很多學(xué)生經(jīng)常混用的，編成歌訣“己、已、巳，就容易分清：“己字空，已字中，巳字堵死不透風(fēng)”；區(qū)分“戊、戌、戍、戎”，用一句話“點(diǎn)戍橫戌戊中空，橫若出頭就是戎”區(qū)別“嘔”“謳”“慪”“摳”，抓形旁特征編成歌訣：“嘔

30、吐東西從口出，言為心聲謳歌舞，要漚東西水中泡，慪著悶氣心不舒，如果需要摳什么，不用手來(lái)辦法無(wú)”，學(xué)生們很快清楚了四個(gè)字的用法。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生綜合起來(lái)建立對(duì)字形的整體認(rèn)識(shí)。例如，有的小學(xué)生經(jīng)常分不清“衰”、“衷”、“哀”三個(gè)字，老師可以教他們“橫為衰，豎為衷，中間有口訴悲哀”，學(xué)生就能夠正確書寫和使用了。 （五）識(shí)真?zhèn)危謇?針對(duì)大眾傳媒的負(fù)面影響，要敏感地捕捉媒體新詞語(yǔ)的使用動(dòng)向，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生對(duì)媒體使用頻率高的詞語(yǔ)的好惡取向，并及時(shí)搜集整理，讓學(xué)生們“火眼金睛”識(shí)辨真?zhèn)危M(jìn)行改錯(cuò)別字練習(xí)，這種把詞語(yǔ)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)的方法大受學(xué)生歡迎，如：可以開展 “還我成語(yǔ)真面目：你知道下列廣

31、告盜用了哪些成語(yǔ)嗎？”的活動(dòng)： 1、箭牌口香糖廣告：一箭如故，一箭鐘情（ ） 2、眼病治療儀廣告：一明驚人（ ） 3、補(bǔ)品廣告：鱉來(lái)無(wú)恙（ ） 4、治胃藥廣告：無(wú)胃不至（ ） （六）開“診所”，抓平時(shí) 靠老師和家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)字，不僅力量微小，而且學(xué)生被動(dòng)接收，收效甚微，要發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與。如在教室黑板上（或在家中掛一塊小黑板），設(shè)立“錯(cuò)字診所”，整理作業(yè)、作文中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)字，交給學(xué)生訂正，寫在“錯(cuò)字診所”中，效果很好。 應(yīng)盡量開展豐富多彩的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生記憶的熱情和欲望。如可以開展評(píng)比“火眼金睛”活動(dòng)，讓學(xué)生平時(shí)查看各類作業(yè)資料、報(bào)刊雜志，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字進(jìn)行摘錄，定時(shí)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。還可以開展

32、爭(zhēng)做“潔美小天使”活動(dòng)。發(fā)動(dòng)學(xué)生在家庭、學(xué)校附近的廣告牌、小店招牌上尋找錯(cuò)別字，找到后主動(dòng)幫助主人改正或者告訴有關(guān)人員。這樣，不但提高了學(xué)生識(shí)別錯(cuò)別字的能力，還豐富了學(xué)生的課余生活，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。 （七）及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固效果 根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。以鞏固識(shí)字效果。所謂“及時(shí)”有三個(gè)含義：一是學(xué)習(xí)生字時(shí)，要在課堂上適當(dāng)安排讀寫練習(xí)，當(dāng)堂達(dá)到對(duì)生字的初步識(shí)記（描紅就是及時(shí)鞏固寫字的好辦法）；二是在學(xué)習(xí)生字后的一天內(nèi)必須完成首次復(fù)習(xí)，可通過(guò)抄寫、組詞等形式，使學(xué)生加深記憶；三是上一節(jié)新課前花兩分鐘左右時(shí)間對(duì)上節(jié)課的生字進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，并及時(shí)反饋，達(dá)到鞏固的目的。（八）養(yǎng)成

33、四個(gè)好習(xí)慣 寫字時(shí)要讓學(xué)生堅(jiān)持“四到”：一是“眼到”，注意觀察字形，分析筆畫，掌握筆順和間架結(jié)構(gòu)。二是“口到”，做到邊讀邊寫，加深印象（主要是低年級(jí)）。三是“心到”，專心書寫，用心記憶。四是“手到”，遇到字形生疏或意義不明的字，勤查字典。應(yīng)按照上述要求，對(duì)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，使之養(yǎng)成習(xí)慣，把字記牢、寫對(duì)。（九）培養(yǎng)孩子的注意力 注意力是保持孩子不粗心的關(guān)鍵。低年級(jí)孩子無(wú)意注意較強(qiáng)有意注意較弱，我們要根據(jù)孩子的這一特點(diǎn)，精心組織識(shí)字寫字教學(xué)，延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間。 1、動(dòng)作表演識(shí)字：學(xué)習(xí)“看”字時(shí)，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如：學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下

34、，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣在識(shí)字過(guò)程中使用學(xué)生最喜歡的“演一演”，對(duì)于活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的識(shí)記的幫助是不言而喻的。 2、采用多種多樣的聽寫方式進(jìn)行有意注意的訓(xùn)練。如：教師做動(dòng)作，學(xué)生根據(jù)動(dòng)作寫出生字；教師報(bào)一個(gè)字，學(xué)生寫出它的反義詞；教師說(shuō)一個(gè)詞的意思，學(xué)生聽寫；教師讀課文里的一句話學(xué)生填寫空缺部分。由于不是機(jī)械聽寫，教師的要求不斷變換，因此，學(xué)生的注意力非常集中。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，而且易于培養(yǎng)學(xué)生課堂上認(rèn)真聽講的好習(xí)慣。 3、注重利用課堂練習(xí)提高寫字正確率。盡量在課堂上留充分的時(shí)間讓全部學(xué)生完成作業(yè)，一節(jié)課至少留八至十分鐘

35、給學(xué)生寫字。家庭作業(yè)只有口頭，沒(méi)有書面，書面作業(yè)在學(xué)校里全部完成，且數(shù)量不宜過(guò)多，以此來(lái)防止學(xué)生因注意力不集中而造成寫錯(cuò)別字。 （十）激發(fā)學(xué)生改掉粗心毛病的動(dòng)機(jī) 粗心也是寫錯(cuò)別字的根源之一，但是，不少學(xué)生都不以為然，認(rèn)為是小毛病，以后注意就可以輕松改正。出現(xiàn)粗心的學(xué)生并沒(méi)有改掉這種毛病的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，而做任何事情沒(méi)有動(dòng)機(jī)，是很難達(dá)到目的的。因此，我們要堅(jiān)定學(xué)生改掉粗心毛病的決心。首先，要提高他們對(duì)粗心危害的認(rèn)識(shí)，要告訴學(xué)生，不能因?yàn)榇中氖切∶《徸约骸Ａ硗?，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)認(rèn)真真、一絲不茍地寫好每一個(gè)字，做好每一件事。 1、防范未然書寫習(xí)慣規(guī)范化。低年級(jí)學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字或記不清的字，往往不求甚解，既不查字典，也不請(qǐng)教別人，對(duì)錯(cuò)別字視而不見，習(xí)以為常。只有從培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣入手，才能切實(shí)改變學(xué)生的寫字現(xiàn)狀，養(yǎng)成規(guī)范意識(shí)。葉圣陶老前輩也這樣告誡我們：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！?良好的寫字習(xí)慣包括認(rèn)真的書寫態(tài)度，正確的執(zhí)筆、運(yùn)筆方法和寫字姿勢(shì)，愛護(hù)并正確使用文具，注意衛(wèi)生等。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這些良