小課題研究活動(dòng)記錄表

1、小課題研究活動(dòng)記錄表1活動(dòng)主題小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究的研究設(shè)想地 點(diǎn)辦公室主持人石鑫人員    王佳  全玲玲   活動(dòng)情況記錄     一、明確小課題的選題目的。1、成員討論。2、得出結(jié)論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。在課題研究的過(guò)程中“情境創(chuàng)設(shè)”已越來(lái)越被老師們所重視。然而，隨著課題研究的深入，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問(wèn)題和偏差也隨之出現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境后，孩子們都顯得特別興奮、爭(zhēng)著要發(fā)言，課堂看似熱鬧卻好象少了些數(shù)學(xué)味。我們還發(fā)現(xiàn)，有時(shí)老師往

2、往想標(biāo)新立異，把教材中的情境進(jìn)行刻意地改動(dòng)，有時(shí)還把握不準(zhǔn)教材的意圖。另外數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗(yàn)”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時(shí)學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對(duì)生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價(jià)值的數(shù)學(xué)思考卻湮沒(méi)其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。二、小課題的研究設(shè)想。1、成員討論，提供研究的方向。2、初步整理，形成研究的規(guī)劃。原則：1、整體性原則：即要把課堂教學(xué)與學(xué)生身心素質(zhì)各方面看作是一相互聯(lián)系的整體，使課堂教學(xué)與社會(huì)、家庭、學(xué)

3、生生活形成一個(gè)相互協(xié)同的整體。2、師生合作性原則：課堂教學(xué)生活化的本質(zhì)是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正成為生活和自我發(fā)展的主體，而學(xué)生的主體性發(fā)展，首先決定于師生關(guān)系的性質(zhì)，因此，在實(shí)踐中，教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀。和學(xué)生建立起真誠(chéng)合作的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。3、自主創(chuàng)新性原則：在課堂教學(xué)中，沒(méi)有學(xué)生的自主，沒(méi)有學(xué)生的創(chuàng)新。學(xué)生的個(gè)性就不可能發(fā)揮。要激發(fā)起學(xué)生自主與創(chuàng)新性，正確的指導(dǎo)努力發(fā)揮自己的自主性，創(chuàng)新性。4、生活實(shí)踐性原則：課堂教學(xué)要和現(xiàn)代社會(huì)生活發(fā)展和學(xué)生的生活密切聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，貫徹“教學(xué)做合一”的思想，通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系和生活實(shí)踐，把教育教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，提高生活實(shí)踐的

4、能力，培養(yǎng)和形成良好個(gè)性品質(zhì)和習(xí)慣。方法：1、行動(dòng)研究法；在課題研究過(guò)程中，自己主動(dòng)把課題與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)行自我實(shí)踐，總結(jié)、使課題研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。2、文獻(xiàn)法；把與本課題有關(guān)的理論性文獻(xiàn)資料所提出的相關(guān)方法進(jìn)行自我實(shí)踐，并把不同的實(shí)驗(yàn)情況也進(jìn)行歸納、總結(jié)。最后以文獻(xiàn)匯編的形式結(jié)題。過(guò)程：1啟動(dòng)階段：針對(duì)教學(xué)中突顯的問(wèn)題確立科研的主題，同時(shí)查閱相關(guān)資料，選擇行之有效的研究方法，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，課題研究方案。2實(shí)施階段：在實(shí)際的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，記錄成功案例、失敗案例，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，尋找失敗的原因，改進(jìn)后再次進(jìn)行實(shí)踐、總結(jié)。3匯總階段：把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中成功的案例及方法

5、、失敗案例及原因，以及有關(guān)圖片、小故事、金點(diǎn)子、論文等，匯編成冊(cè)。 根據(jù)研究情況進(jìn)行匯總、結(jié)題，寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告。三、正式宣布小課題成立。1、明確小課題名稱(chēng)。2、研究的初步方法。3、研究的基本過(guò)程。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究小課題研究活動(dòng)記錄表2時(shí)間：2011-06-10活動(dòng)主題小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究具體實(shí)施方案制定地 點(diǎn)辦公室主持人石鑫人員    王佳  全玲玲   活動(dòng)情況記錄     一、明確小課題的背景和意

6、義。1、成員討論，提供文獻(xiàn)資料。2、得出本小課題研究的背景和研究的實(shí)際意義。在在課題研究的過(guò)程中“情境創(chuàng)設(shè)”已越來(lái)越被老師們所重視。隨著課題研究的深入，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問(wèn)題和偏差也隨之出現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境后，孩子們都顯得特別興奮、爭(zhēng)著要發(fā)言，課堂看似熱鬧卻好象少了些數(shù)學(xué)味。我們還發(fā)現(xiàn)，有時(shí)老師往往想標(biāo)新立異，把教材中的情境進(jìn)行刻意地改動(dòng)，有時(shí)還把握不準(zhǔn)教材的意圖。另外數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗(yàn)”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時(shí)學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思

7、考拋在了一邊。面對(duì)生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價(jià)值的數(shù)學(xué)思考卻湮沒(méi)其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。難道情境教學(xué)僅僅是新授課中激發(fā)學(xué)生興趣的工具嗎？那么該如何把情境有效的運(yùn)用在數(shù)學(xué)新授課中，是我們現(xiàn)在迫切需要研究的課題。二、小課題的具體步驟和研究舉措。1、成員討論，商討研究的具體步驟舉措。2、初步整理，制定具體步驟舉措。三、宣讀小課題的具體步驟和研究舉措。（一）研究的主要內(nèi)容：1、情境教學(xué)的目的。在不斷的教學(xué)實(shí)踐中正確認(rèn)識(shí)情境教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的和作用，真正的為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。2、創(chuàng)設(shè)情境的方法。在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，找出既適合學(xué)生年齡段特點(diǎn)又

8、能促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的行之有效地創(chuàng)設(shè)情景的方式方法。3、創(chuàng)設(shè)情景的效果。在課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中，不斷實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，檢驗(yàn)每節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境是否達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)以及課前預(yù)設(shè)的效果，是否適應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要與發(fā)展，真正的讓創(chuàng)設(shè)情景在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。（二）研究的主要對(duì)象：本校一年級(jí)學(xué)生，以班級(jí)為單位實(shí)施。一年級(jí)1、2班  王佳老師一年級(jí)3、4班  石鑫老師一年級(jí)5、6班  全玲玲老師（三）研究的主要方法：1、觀察法。在課堂教學(xué)里有意識(shí)地觀察不同層次學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的主要表現(xiàn)，并做相應(yīng)記錄。2、行動(dòng)研究法。通過(guò)典型課例，針對(duì)創(chuàng)設(shè)

9、情境的研究，檢測(cè)就本課題研究所運(yùn)用的方法所達(dá)到的效果，進(jìn)一步加強(qiáng)或及時(shí)調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。3、個(gè)案研究法。在教與學(xué)的過(guò)程中，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，不斷歸納總結(jié)形成有鮮明個(gè)性的有效教學(xué)案例。針對(duì)某一課例或教學(xué)片斷的課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效果進(jìn)行個(gè)案研究，提煉出共性的結(jié)論來(lái)，以尋求有效的教學(xué)措施。4、文獻(xiàn)資料法。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志和報(bào)刊等媒體，了解掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，進(jìn)一步明確本課題的研究方向。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法。（四）研究的主要步驟：1、起步階段。（2011年3月2011年4月）成立課題組，確定詳細(xì)的開(kāi)題

10、報(bào)告及研究方案；組織成員理論學(xué)習(xí)，明確課題研究的方向與目的。2、研究階段。（2011年5月2011年11月）組員共同探討研究方案，分頭實(shí)施；組織成員定期開(kāi)展交流研討活動(dòng)，并記錄；初步形成一些案例成果，如課例，教學(xué)反思等；及時(shí)進(jìn)行階段性小結(jié)，幫助課題的深化研究。3、總結(jié)階段。（2011年12月）分析整理過(guò)程性資料、數(shù)據(jù)；撰寫(xiě)研究報(bào)告。四、安排實(shí)施過(guò)程。研究階段。（2011年5月2011年11月）組員共同探討研究方案，分頭實(shí)施；組織成員定期開(kāi)展交流研討活動(dòng)，并記錄；初步形成一些案例成果，如課例，教學(xué)反思等；及時(shí)進(jìn)行階段性小結(jié)，幫助課題的深化研究。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究小課

11、題研究活動(dòng)記錄表3時(shí)間：2011-7-6活動(dòng)主題學(xué)習(xí)有關(guān)有效創(chuàng)設(shè)情境的知識(shí)地 點(diǎn)三樓辦公室主持人全玲玲人員    王佳   石鑫   全玲玲   活動(dòng)情況記錄     一、傳達(dá)課題立項(xiàng)通知，激發(fā)課題研究動(dòng)力。二、理論學(xué)習(xí)。（一）什么是教學(xué)情境教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活

12、動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來(lái)說(shuō)，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來(lái)說(shuō)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開(kāi)始、課的中間或課的結(jié)束。 在傳統(tǒng)課程的教學(xué)中，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教學(xué)大綱為綱，以教材為本，課堂教學(xué)過(guò)程中基本以教材安排的內(nèi)容和順序進(jìn)行，學(xué)生以被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主，教師基本不需或很少創(chuàng)設(shè)與教材不同的教學(xué)情境，因而，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在傳統(tǒng)課程的條件下還不是教師必須掌握的專(zhuān)業(yè)

13、能力。 新課程的實(shí)施，課程功能和目標(biāo)的調(diào)整，使傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著變革?；趩?wèn)題情境，以問(wèn)題研究為平臺(tái)的建構(gòu)性教學(xué)成為課堂教學(xué)主流，教師的“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力”也隨之成為重要的教師專(zhuān)業(yè)能力。（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的理論依據(jù)及途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化的基本途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué) 更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出體驗(yàn)。 現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，構(gòu)建“問(wèn)題情境建立模型解釋、應(yīng)用、拓展”的基本教學(xué)模式，是小學(xué)課堂教學(xué)的主要形式。根據(jù)這個(gè)理論，創(chuàng)設(shè)情境大致有以下幾種：（1）創(chuàng)設(shè)懸念情境。針對(duì)學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)等，在新課引入時(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念來(lái)誘發(fā)

14、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）創(chuàng)設(shè)信息情境。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要提供一些開(kāi)放性、生活性、現(xiàn)實(shí)性的信息，讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)、提供的信息，提出、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。 學(xué)生都可以進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。從而，使每個(gè)學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。（3） 創(chuàng)設(shè)生活情趣。生活是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。因此，教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來(lái)，走向生活，使數(shù)學(xué)生活化。（4）創(chuàng)設(shè)求異情境。求異思維是不依常規(guī)，尋求變異，對(duì)給出的材料、信息從不同角度向不同方向，用不同方式或途徑去分析和解決問(wèn)題的思維方式，是創(chuàng)造性思維的一種主要形式，教師要善于選擇具體例題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)他們的求異意識(shí)。對(duì)于學(xué)生在思維過(guò)程中時(shí)

15、不時(shí)地出現(xiàn)的求異因素及時(shí)給予肯定和熱情表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生欲尋異解而不能時(shí)，則要細(xì)心點(diǎn)撥，耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得成功，讓他們?cè)趯?duì)于問(wèn)題的多解的艱苦追求并且獲得成功中，享受創(chuàng)造性思維活動(dòng)的樂(lè)趣。（三）、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則1 誘發(fā)性原則在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要保證新設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的積極思考。2 真實(shí)性原則在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要盡量使情境真實(shí)或接近真實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中能找到。學(xué)生在“眼見(jiàn)為實(shí)”的豐富、生動(dòng)、形象的客觀事物面前，通過(guò)對(duì)情境相關(guān)問(wèn)題的探究，完成對(duì)主題的意義建構(gòu)。3 接近性原則在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最鄰近發(fā)

16、展區(qū)”理論。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的深度要稍高于學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考，“同化”和“順應(yīng)”才能解決問(wèn)題，也就是我們常說(shuō)的摘果子時(shí)，須“跳一跳，才能夠得著”。4 合作性原則時(shí)代要求培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)精神和合作的能力，讓他們學(xué)會(huì)交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞別人。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要考慮充分利用小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員之間愉快地交流、協(xié)作，并共同克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。5 沖突、和諧統(tǒng)一的原則教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題，使課堂“亂”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，

17、還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發(fā)，誘導(dǎo)，達(dá)到融為一體、和諧共振的境界。6 層次性原則學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)盡可能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，架設(shè)好學(xué)習(xí)的框架，有層次，有梯度，考慮好問(wèn)題的銜接與過(guò)渡。三 研究小組成員交流各自體會(huì)。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究小課題研究活動(dòng)記錄表4時(shí)間：2011-9-7活動(dòng)主題商討完成課題中期報(bào)告地 點(diǎn)三樓辦公室主持人全玲玲人員    王佳   石鑫   全

18、玲玲   活動(dòng)情況記錄     一、綜述課題研究進(jìn)展情況1、2011年3月2011年4月：確立科研的主題小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究，同時(shí)查閱大量的相關(guān)資料，首先我們學(xué)習(xí)什么是教學(xué)情境？為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境？其次是我們我們查閱了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的理論依據(jù)及途徑，創(chuàng)設(shè)情景的原則。最后我們討論了怎樣創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的誤區(qū)。并選擇了行之有效的研究方法，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，課題研究方案。2、2011年5月2011年11月：借鑒在前階段學(xué)習(xí)和調(diào)查的結(jié)果，確定了基本的研究思路，在實(shí)際的教學(xué)中我們創(chuàng)設(shè)有效的教

19、學(xué)情境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，找出了既適合學(xué)生年齡段特點(diǎn)又能促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的行之有效地創(chuàng)設(shè)情景的方式方法。在課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中，不斷實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，檢驗(yàn)每節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境是否達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)以及課前預(yù)設(shè)的效果，是否適應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要與發(fā)展，真正的讓創(chuàng)設(shè)情景在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。我們?cè)诮虒W(xué)反思中主要以情景創(chuàng)設(shè)是否有效進(jìn)行反思，并記錄下成功案例、失敗案例，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，尋找失敗的原因，改進(jìn)后再次進(jìn)行實(shí)踐、總結(jié)。二、通過(guò)平時(shí)的研究和實(shí)踐各人發(fā)表自己在平時(shí)教學(xué)中一些觀念上的轉(zhuǎn)變：（1）、通過(guò)一個(gè)階段地實(shí)驗(yàn)和研究，轉(zhuǎn)變了教師的學(xué)生觀。（2）、通過(guò)一個(gè)階段地實(shí)驗(yàn)和研究，提高

20、了課堂教學(xué)的質(zhì)量。（3）、通過(guò)一階段的實(shí)驗(yàn)和研究，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。三商討下階段研究方向該如何有效地呈現(xiàn)“生活情境”，該如何處理好“生活經(jīng)驗(yàn)”與“生活情境”兩者的關(guān)系。一個(gè)好的情境設(shè)計(jì)最終是要為我們的教學(xué)服務(wù)；要為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考服務(wù)；要為提高學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題、提高應(yīng)用能力服務(wù)；要為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光服務(wù)的，下一階段我們將圍繞情境創(chuàng)設(shè)的“有效”兩字上再進(jìn)行深入地研究。四、提出困惑并討論解決思路1、怎么樣才能讓情景的創(chuàng)設(shè)既重過(guò)程也重結(jié)果？首先聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)展數(shù)學(xué)意識(shí)和能力。其次實(shí)施有效引導(dǎo)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新數(shù)學(xué)思想方法隱含在知識(shí)里、問(wèn)題中，體現(xiàn)在知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和運(yùn)用過(guò)程中，數(shù)

21、學(xué)教學(xué)中重視數(shù)學(xué)思想和方法的滲透。2、存在的困難（1）教師們由于課時(shí)教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)任務(wù)重，質(zhì)量壓力較大，在日常教學(xué)中對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不夠重視，自覺(jué)探究和自覺(jué)參與課題研究的主動(dòng)性不強(qiáng)。（2）課題組成員的理論功底還有待加強(qiáng)。在平常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常出現(xiàn)為了情境教學(xué)而創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系的純粹的教學(xué)情境。（3）階段經(jīng)驗(yàn)總結(jié)做得還不夠到位，特別是不少經(jīng)驗(yàn)缺乏理論依據(jù)。   小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究小課題研究活動(dòng)記錄表5時(shí)間：2011-10-19活動(dòng)主題研究成果分析探討地 點(diǎn)辦公室主持人王佳人員    石鑫&

22、#160;  全玲玲   活動(dòng)情況記錄     收集歸納教研成果 主題（一）正確有效地使用教材的主題情景圖     新教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，形式新穎，與原來(lái)的教材相比，它的最大特點(diǎn)之一是設(shè)計(jì)了大量生動(dòng)活潑的主題圖。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)觀察，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。那么，怎樣才能合理的利用主題圖情境呢？有以下幾點(diǎn)策略：1、深入領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，理解主題圖情境的意義，把握教學(xué)

23、目標(biāo)     主題圖內(nèi)容豐富，含義深刻，凝結(jié)了眾多編者對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解。因此，深入地鉆研主題圖，切實(shí)把握主題圖的含義是使用好主題圖的前提?！爸黝}圖”教學(xué)要突出數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，充分挖掘“主題圖”中有利于三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)資源。只有在理解圖意的基礎(chǔ)上，才能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的主題情境，組織有效的主題活動(dòng)，課堂才是有效的、精彩的。2、充分挖掘主題圖情境中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。     教材以主題圖的方式設(shè)計(jì)了與學(xué)生生活緊密相連、富有兒童情趣的主題情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動(dòng)

24、機(jī)。這些情境形式多樣，內(nèi)容豐富，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源。然而，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，他們的想法還很天真，他們關(guān)注的往往是他們感興趣的事物，而忽略場(chǎng)景中的數(shù)學(xué)信息。因此，教師在運(yùn)用主題圖時(shí)一定注意把握好圖中的數(shù)學(xué)價(jià)值。3、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)，創(chuàng)造性的使用主題圖情境。 教材在主題圖的設(shè)計(jì)中，盡量提供了豐富的素材和信息，為教學(xué)的多樣性，為教師創(chuàng)造性地使用教材提供了可能。我們?cè)诮虒W(xué)中要仔細(xì)鉆研教材，對(duì)主題圖的出現(xiàn)時(shí)機(jī)需要再三斟酌，選擇最有利于教學(xué)的時(shí)機(jī)呈現(xiàn)主題圖，使它發(fā)揮應(yīng)有的效用。4、充分挖掘主題圖情境中所隱涵的人文因素，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)有情有趣。 數(shù)

25、學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既要體現(xiàn)知識(shí)與能力的價(jià)值，又要體現(xiàn)人文價(jià)值，關(guān)注學(xué)生精神世界，使數(shù)學(xué)題成為學(xué)生與知識(shí)、情境，師生對(duì)話、心靈交匯、情感交流的載體。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的藝術(shù)就在于，要讓受教育者把他周?chē)臇|西加以人化從這些物品中感到人性的東西-人的智慧、才干和人對(duì)人的愛(ài)。”在教學(xué)時(shí)把各種人文因素優(yōu)化組合、滋潤(rùn)滲透，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)脫去僵硬的外衣，顯露出生機(jī)，洋溢著情趣，充滿著智慧，使學(xué)生徜徉在濃濃的人文氛圍中，潛移默化，形成一定的人文修養(yǎng)。所以要充分挖掘練習(xí)情境題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還要充分挖掘情境題中的人文因素，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)藏著的巨大的人文力量。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們一定要把握好新教材中

26、“主題圖”這一特色，理解其意義和它的價(jià)值所在，充分挖掘主題圖的內(nèi)涵，合理安排主題圖出現(xiàn)的時(shí)機(jī)與方式，讓“主題圖”更好地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。 主題（二）從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)編行之有效的教學(xué)情境     教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，學(xué)生在不自覺(jué)中達(dá)到認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)的“滲透”與“融合”，使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心的投入到學(xué)習(xí)之中，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和預(yù)見(jiàn)性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，從在新課引入時(shí)、在新知的探究中、在知識(shí)鞏固上、在整個(gè)課堂

27、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的情境。有以下幾點(diǎn)策略：    1、在新課引入時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望。     愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”興趣是兒童認(rèn)識(shí)需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ)。孩子的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境，要能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，讓學(xué)生“趣

28、”中學(xué)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境的創(chuàng)設(shè)一定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的；要有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效益。（2）創(chuàng)設(shè)“真誠(chéng)的情境”，讓學(xué)生在成功的喜悅中體驗(yàn) 我們的數(shù)學(xué)課堂期待著我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“真誠(chéng)的情境”，那么什么是“真誠(chéng)的情境”？所謂“真誠(chéng)的情境”是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境真實(shí)誠(chéng)懇，沒(méi)有半點(diǎn)虛假。（3）創(chuàng)設(shè)“真實(shí)的情境”，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中體驗(yàn) “真實(shí)的情境”是指教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，符合現(xiàn)實(shí)生活中的規(guī)律，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在生活中可以找到原型。（4）創(chuàng)設(shè)有趣的故事化情境&#

29、160;根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題或創(chuàng)作改編出不同的童話故事，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和研究，使學(xué)生能夠在故事所創(chuàng)造的情景中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。 主題（三）在新知探究中，創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成過(guò)程 “學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”而這種發(fā)現(xiàn)又是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考獲取的。所以在教學(xué)過(guò)程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。 主題四（四）在知識(shí)鞏固上，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，培養(yǎng)合作意識(shí)  

30、   小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，自尊心強(qiáng)愛(ài)表現(xiàn)自己，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。課堂教學(xué)中可以適時(shí)、適度采用競(jìng)賽等方法來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，加、減運(yùn)算是一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習(xí)中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋(píng)果”“送信”等方法進(jìn)行。這些游戲是小學(xué)生最樂(lè)意做的，通過(guò)這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，鞏固知識(shí)，而且使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。如教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生探究了計(jì)算方法后，我便設(shè)計(jì)小組接力賽首尾相接的游戲。老師先說(shuō)明比賽規(guī)則，

31、各組做好準(zhǔn)備。隨著“開(kāi)始”一聲口令，各組每個(gè)接到卡片的學(xué)生，用上一個(gè)同學(xué)的得數(shù)接下去編一道算式（加、減法都可以），然后傳給下一位學(xué)生，各組學(xué)生同心協(xié)力爭(zhēng)第一。首尾相接游戲，學(xué)生非常感興趣，活動(dòng)效果好，這個(gè)游戲給學(xué)生提供了熟練20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法的機(jī)會(huì)，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。  小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究小課題研究活動(dòng)記錄表6時(shí)間：2011-11-16活動(dòng)主題結(jié)題報(bào)告的商討完成地 點(diǎn)辦公室主持人王佳人員    石鑫   全玲玲   活動(dòng)情況記錄     一、總體內(nèi)容的梳理摘要情境教學(xué)是新課程教學(xué)的一大特色。實(shí)踐證明，情境教學(xué)為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學(xué)方法。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣，密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)兒童探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，孩子們才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲。二、明確課題結(jié)題的主要方向與內(nèi)容形式課題背景及界定理論依據(jù)及意