幼兒空間和幾何形體概念的教育

1、幼兒空間和幾何形體概念的教育一、 空間知覺：在認知心理學家看來，包含著廣泛的含義已經很多具體的能力。例如霍夫提出了7項空間知覺能力：1. 手眼協(xié)調能力。例如連點成圖，在迷宮中順著路徑描繪路線，描繪圖形的外緣或給一個部分著色，仿立體圖形堆積木等能力。2. 圖形背景知覺能力，即從背景中分辨前景的能力。3. 知覺恒常能力，例如，辨認相似和全等的圖形，依大小排列圖形的能力。4. 空間位置知覺能力，即認識空間中物體和自己的方位關系（上下，前后，左右），以及圖形的移位、倒轉、翻轉的能力。5. 空間關系知覺能力，即認識空間物體的彼此方位關系的能力。（以客體為中心的方位關系）6. 視覺分辨能力，即指認物體間相

2、似或相異的能力。（找碴）7. 視覺記憶能力，即回憶已不在視線內的物體的能力?？臻g知覺不僅包括傳統(tǒng)認為的對方向定位的知覺，對距離的知覺（物體位置的遠近判斷），對圖形辨認的知覺等，還包括平面圖形和立體圖形深入一步的有關圖形之間的關系和圖形變化結果的洞察和直覺。運動覺和視覺在空間知覺形成發(fā)展中起著特殊的作用。例如，行走動作對距離知覺有重大影響，手的觸摸覺對估計形狀大小等也起著很大的作用。二、 幾何形體（平面圖形與立體圖形）抽取物體的形狀、大小，略去物體的其他特征，這樣的物體就稱幾何形體。幾何形體是人們用來確定物體形狀、大小的標準形式，它概括地反映著物體的最一般形態(tài)。幼兒感知幾何形體的特點：(1) 兒

3、童在生活中積累對物體形狀認識的最初的基本經驗(2) 學前兒童認識幾何形狀不僅需要視覺感知，還需要觸摸動作中進行感知學前兒童認識幾何形體的難易順序：先認識平面圖形再認識立體圖形；圓形，正方形，三角形，長方形，半圓形，橢圓形，梯形；球體，正方體，圓柱體，長方體。三、 幼兒學習空間和幾何形體概念的意義幼兒空間和幾何形體概念的發(fā)展特點與要求一、 幼兒空間和幾何形體概念的發(fā)展（一） 空間方位概念的發(fā)展1， 與感覺運動相聯(lián)系的空間知覺幼兒最初在發(fā)現(xiàn)并意識到周圍物體（即建構永久性客體）的階段，就在學習處理與事物之間的空間關系了。因此最早的空間意識來源于感覺運動的協(xié)調。但最早的空間意識不免會受到兒童短暫的動作

4、和經驗空間的限制，因此在進入幼兒期后，他們還會經常做出些佳佳所做的事情來。說明此階段的幼兒有了一定的方位知覺，但還不能建立空間的概念。2， 以自我為中心的空間意識階段以自身為中心，通常以頭為上，腳為下，以面為前，以背為后，以拿勺子的手定為右手，以端碗的手定為左手。在此基礎上，再推及相對于自己身體部位的客體所在的方位。而且，此時幼兒還并未建立方位的相對概念，如果讓他們轉個身，原來在前面的變成了在后面，幼兒就會感到困惑不解，因此他們無法說出別人的前面有什么，各年齡班幼兒空間和幾何形體的教育要求：小班：知道什么是圓形、正方形、三角形的物體。能判斷物體之間明顯的空間關系。能區(qū)分和說出以自身為中心的上下

5、方位。能按指定方向運動。指導要點：(1) 幾何形體的教育應該與幼兒的生活經驗緊密聯(lián)系(2) 教師在引導幼兒認識幾何形體時，應當讓幼兒運用視覺、觸覺、動覺來感知形體的特征。(3) 讓幼兒在操作過程中感知和體驗幾何形體的基本特點。方法有：鑲嵌法，拼圖活動，涂色活動，折疊活動，手工活動。(4) 采用比較法引導幼兒感知幾何形體的相同點和不同點。(5) 提供幼兒接觸多種變化圖形機會，滲透圖形守恒的教育。(6) 在游戲，美工，日常生活等活動中鞏固幼兒對幾何圖形的認識。(7) 等分形體或實物可以通過幼兒的折疊、分割活動進行，引導幼兒學習等分的方法。中班：會用各種幾何體（積木或積塑）進行拼搭和建造活動，體驗圖

6、形的邊角關系。能區(qū)分和說出以自身為中心的前后方位。能區(qū)分和說出物體之間的空間關系。大班：能指認正方體、長方體、球體、圓柱體，并能根據(jù)幾何體的特征進行分類或排列。體驗和理解平面圖形之間的關系。會將實物或圖形做二等分或四等分。能以自身為中心和以客體為中心區(qū)分左右；會向左、向右方向運動，在日常生活中，能注意自己或物體在空間的位置和運動方向。空間概念活動設計案例（二） 空間方位的教學案例聽聲音，辨方位（中大班）目標：1. 能根據(jù)聽到的聲音辨別聲音的方位，并能運用相應的符號在圖版上表示出來；2. 學習靜下心來仔細傾聽，知道在活動中不干擾別人。準備：事先找一處能夠聽到各種聲音的地方（不能太嘈雜），卡紙、筆

7、每人各一。過程：1.介紹活動的名稱與規(guī)則告訴幼兒這個活動的名字是“聽聲音，辨方位”。發(fā)給每個幼兒一張卡紙，讓他們自己在卡紙中間畫一個表示他們所在的位置。當他們聽到某種聲音時，就用恰當?shù)暮唵畏柊阉鼧擞浽诳ㄆ?。例如，一陣風就畫兩道斜線、幾聲鳥叫就畫一只小鳥。標示符號的位置應盡量精確地顯示出聲音的方向和遠近（適當做一次示范讓幼兒理解）。為了聽到更多的聲音，可閉上眼睛聆聽，還可用手掌朝前或朝后攏著耳朵形成聲音的反射面來聽。2.幼兒自選活動地點進行作業(yè)讓幼兒快速（1分鐘）找到自己的“傾聽地點”分散坐下，以免傾聽開始時有人走動，并且要求幼兒一旦選定了地方，就不要隨便移動。 在開始記錄聲音的前后，分別給

8、幼兒一個信號，例如，學一聲?；蜇埥?，以增加活動的趣味性。（活動持續(xù)時間可視幼兒的年齡、專注程度和當時環(huán)境的聲音狀況而定，一般510分鐘）3. 幼兒自行結伴交流記錄在結束活動時，讓幼兒自行找好朋友，交流彼此的聲音記錄。教師可提問：你聽到幾種不同的聲音？你用什么符號來表示它們的？你最喜歡哪種聲音？為什么？你最不喜歡哪種聲音？為什么？哪種聲音你一起從未聽過？你指的聲音是從哪里發(fā)出來的嗎？建議：如果找不到合適的聲音環(huán)境，可請其他教師協(xié)助，在不同的方位、地點制造出一些聲音來，供幼兒聆聽記錄。猜猜我說的東西在哪里（中大班）目標：理解以客體為中心的方位詞表示物體之間的關系。能根據(jù)所提供的條件線索細心觀察并尋

9、找到物體所在的地點。準備：選擇一處有各種物體的活動場地。編制一套有關物體方位線索材料，例如，“從我這里看，1號東西在滑梯的后面，但又在爬網的前邊?！薄?號東西有一個綠色的身體，它在花壇的左邊，藏在草叢中。”等。準備若干材料，例如，皮球，沙袋，可樂瓶等，紅綢帶，數(shù)量為幼兒人數(shù)的一半。過程：1.帶領幼兒到事先選擇好的地點，教師按物體編號順序一一描述物體的方位線索。幼兒根據(jù)教師提供的線索前往搜索，找到教師描述的物體。2.讓幼兒兩兩一組自由結伴，每組取一份材料（如一個皮球）和一根紅綢帶。其中一人將東西先藏起來，然后揮舞綢帶指揮另一個人前往尋找。想前揮動表示要向前走，向后揮動表示要向后退，向下?lián)]動表示已

10、到了藏物地點。找著后兩人交換角色。偽裝的小路視覺分辨（小中大班）目標：學習在自然環(huán)境中分辨各種附加物體，體驗“偽裝”的含義能集中精力細心尋找物體準備：找一段有落葉、灌木的小路約10米左右。沿路放或掛10個物體，例如小鏡子、衣架、羽毛球、積木、筆、尺子、皮帶扣、小瓶子、紗巾、舊鑰匙等，盡量與周圍環(huán)境融為一體。準備5張卡紙，分別寫上待尋找的物體名稱，每張卡紙上寫兩個。過程：（將全班幼兒分成每5人一小組，每次領一個組進行游戲）1，領一組幼兒到準備好的場地，告訴幼兒，粗細的豆豆在這條路上丟了好幾樣東西，他請我們幫他找一找，看看丟在哪里了。2，教師發(fā)給每人一張卡紙，告訴幼兒豆豆請他們尋找的兩件東西（每人

11、不一樣），并讓幼兒自己記住然后去尋找。3，幼兒發(fā)現(xiàn)要找的物體后不要撿起來，繼續(xù)尋找，看看還能發(fā)現(xiàn)什么東西。等走完了這條小路后把卡紙交給老師并告訴老師，他負責找到的東西在什么地方，除此之外還發(fā)現(xiàn)了什么東西。4，領幼兒重新走一遍小路，把沒有找到的東西再找一遍，并讓幼兒說說為什么有些東西難找。建議：此活動也可以繪制成圖片來進行，在一較負責的圖畫上，插入幾個物體的形象，請幼兒把它們找出來?？臻g關系的教學案例小動物的照片拼圖（小班）目標：能將零散的圖片拼成原圖，體驗物體的空間關系。準備：小動物的拼圖材料及拼圖范例若干套。過程：1，告訴幼兒，小動物不小心把照片剪壞了，請小朋友們幫忙再拼起來。2，幼兒自取一

12、套拼圖片進行拼圖。對拼圖有困難的幼兒可引導他們用匹配的方法熟悉活動規(guī)則和拼圖技能。3，個別提問有關空間關系的問題，例如哪兩張圖片應該靠在一起？中間是哪一張圖片？上面應該上哪一張？4，討論拼圖中遇到的問題和解決辦法。例如位置不對怎么辦？圖形反了怎么辦？建議：提供拼裝玩具讓幼兒進行拆裝，從中體驗物體的空間關系。 漂亮的花布（中大班）目標：體驗物體矮了的次序規(guī)律準備：格子花布2到3塊，有間隔排列紋樣的床單、圍巾、服裝等。3×3格子紙每人一條，蠟筆每人一盒，印臺，實物印章每組兩套。過程：1，欣賞格子花布等實物紋樣，提問：有幾種顏色？或有幾種花紋？引導幼兒觀察紋樣的排列規(guī)律，讓幼兒說一說圖案是

13、怎么排列的。2，讓幼兒自己設計格子花布：每人選擇兩種印章，在格子紙上交替蓋上實物印跡，并用兩種顏色的蠟筆分別圖上底色。3，交流各自設計的花布紋樣，教師提問有關空間關系的問題，例如，開頭是什么圖案？緊接著的是什么圖案？建議：幼兒掌握二方連續(xù)的規(guī)律后，課提供各種實物形象的紙板讓幼兒進行裝飾。提供其他形式的二方連續(xù)活動，例如穿珠、撘圍墻等。可進一步引導幼兒學習設計四分連續(xù)的紋樣。幾何形體活動設計案例（一） 體驗圖形特征的教學案例找影子圖形配對（小班）目標：能將圖形與它的影子配對，體驗圖形的特征。準備：各種實物圖形及幾何圖形片若干，配套的圖形影子底板一張。過程：1，出示圖形影子底板，告訴幼兒，這個活動

14、的名字叫“找影子”。要求幼兒根據(jù)圖形的特征來找影子匹配。2，幼兒對活動規(guī)則熟悉后，可適當增加活動的難度，例如，在圖形底板上增添幾個相似圖形的影子，要求幼兒仔細觀察比較，為圖形找到真正的影子。3，提問：你是怎么看出圖形影子的？安窗戶鑲嵌圖形玻璃（小班）目標：能為圖形鑲嵌板配上合適的圖形，體驗圖形的特征。準備：蘑菇狀的動物房圖形鑲嵌板（窗戶處按圖形大小掏空）；相應的幾何圖形片若干。過程：1，出示圖形鑲嵌板，告訴幼兒：小動物家的新房子蓋好了，但是還沒來得及按窗戶，請小朋友幫幫忙，把窗戶安上。（可示范安一個窗戶說明活動規(guī)則）2，幼兒自取一套材料，以圖形代窗戶練習鑲嵌匹配，注意提示幼兒所安“窗戶”要大小

15、形狀相符。3，提問：給小動物的新房子安上了那些形狀的窗戶？（二） 體驗圖形關系的教學案例小兔子的房頂圖形關系（中班）目標：鞏固對梯形的認識，能用幾個其他圖形拼出梯形，或把其中一個圖形減去一部分，改成梯形，體驗圖形之間的關系。正確使用簡單、膠棒等學習工具，知道將廢紙丟入紙簍。準備：教具：等腰梯形的“房頂”和畫有小白兔家的拼圖底板各一，長方形、三角形、正方形“房頂”各一。學具：大小正方形、長方形、直角三角形的圖形紙若干，配套的拼圖底板若干。過程：1，出示教具拼圖底板，告訴幼兒：小兔要蓋一座新房子，已經蓋好了墻，還缺一個這樣的房頂（出示梯形“房頂”讓幼兒說出梯形的名稱）。但是 沒有梯形的瓦，它只有這

16、幾種形狀（出示大的正方形、長方形、三角形“房頂”讓幼兒說出圖形名稱）。提問：有沒有辦法把這些形狀改為梯形呢？怎么改？（請一個幼兒嘗試用大家討論的辦法改大三角形為梯形。）要求幼兒自己嘗試改其他兩種圖形為梯形。改好后，將梯形“房頂”貼到底板的房頂位置。2，出示小的圖形片，告訴幼兒：小兔還有一些“零碎”的“瓦”，有沒有辦法蓋成梯形的“房頂”呢？（引導幼兒說出用拼的方法。）讓幼兒自己嘗試用幾個圖形來拼成梯形，拼好后也可以貼到底板的房頂位置。3，展示所有幼兒剪貼或拼貼的梯形“房頂”，交流各自采取的方法。對所有拼貼錯誤或剪貼錯誤的“房頂”提出修改意見。建議：類似的活動還可以借“補墻洞”“添水塘”等情境來進行設計。拼火車圖形關系（中班）目標：鞏固對各自幾何圖形的認識，體驗圖形之間的空間關系。準備：各自幾何圖形片若干，每種顏色一套；火車拼圖底板若干塊及骰子沒兩人一只。過程：1，出示拼圖底板等材料，告訴幼兒活動