SPSS課程學習心得體會

1、應用統(tǒng)計分析學習報告本科的時候有概率統(tǒng)計和數(shù)理分析的基礎，但是從來沒有接觸過應用統(tǒng)計分析的東西，spss也只是聽說過，從來沒有學過。一直以為這一塊兒會比較難，這學期最初學的時候，因為沒有認真看老師給的英文教材，課下也沒有認真搜集相關資料，所以學起來有些吃力，總感覺聽起來一頭霧水。老師說最后的考核是通過提交學習報告，然后我從圖書館里借了些教材查了些資料，發(fā)現(xiàn)很多問題都弄清楚了。結合軟件和書上的例子，實戰(zhàn)一下，發(fā)現(xiàn)spss的功能相當強大。最后總結出這篇報告，以鞏固所學。spss,全稱是statisticalproductandservicesolutions,即"統(tǒng)計產(chǎn)品與服務解決方案”

2、軟件，是ibm公司推出的一系列用于統(tǒng)計學分析運算、數(shù)據(jù)挖掘、預測分析和決策支持任務的軟件產(chǎn)品及相關服務的總稱，也是世界上公認的三大數(shù)據(jù)分析軟件之一。spss具有統(tǒng)計分析功能強大、操作界面友好、與其他軟件交互性好等特點，被廣泛應用于經(jīng)濟管理、醫(yī)療衛(wèi)生、自然科學等各個領域。具體到管理方面，spss也是一個進行數(shù)據(jù)分析和預測的強大工具。這門課中也會用到amos軟件。關于spss的書，很多都是首先介紹軟件的。這個軟件易于安裝，我裝的是19.0的，雖然20.0有一些改變和優(yōu)化，但是主體都是一樣的，而且都是可視化界面，用起來很方面且容易上手。所以，我學習的重點是卡方檢驗和t檢驗、方差分析、相關分析、回歸分

3、析、因子分析、結構方程模型等方法的適用范圍、應用價值、計算方式、結果的解釋和表述。首先是t檢驗這一部分。由于參數(shù)檢驗的基礎不牢固，這部分也是最初開始接觸應用統(tǒng)計的東西，學起來很多東西拿不準，比如說原假設默認的是什么。結果出來后依然分不清楚是接受原假設還是拒絕原假設。不過現(xiàn)在弄懂了。這部分很有用的是t檢驗。t檢驗應用于當樣本數(shù)較小時，且樣本取自正態(tài)總體同時做兩樣本均數(shù)比較時，還要求兩樣本的總體方差相等時，已知一個總體均數(shù)u,可得到一個樣本均數(shù)及該樣本標準差，樣本來自正態(tài)或近似正態(tài)總體。t檢驗分為單樣本t檢驗、獨立樣本t檢驗、配對樣本t檢驗。其中，單樣本t檢驗是樣本均數(shù)與總體均數(shù)的比較的t檢驗，用

4、于推斷樣本所代表的未知總體均數(shù)科與已知的總體均數(shù)uo有無差別；獨立樣本t檢驗主要用于檢驗兩個樣本是否來自具有相同均值的總體，即比較兩個樣本的均值是否相同，要求兩個樣本是相互獨立的；配對樣本t檢驗中，要正確理解"配對"的含義，主要用于檢驗兩個有聯(lián)系的正態(tài)總體的均值是否有顯著差異，跟獨立檢驗的區(qū)別就是樣本是否是配對樣本。這幾個方法用軟件操作起來都是相對簡單的，關鍵是分清楚什么時候用這個什么時候用那個。然后是方差分析。方差分析就是將索要處理的觀測值作為一個整體，按照變異的不同來源把觀測值總變異的平方和以及自由度分解為兩個或多個部分，獲得不同變異來源的均值與誤差均方，通過比較不同變

5、異來源的均方與誤差均方，判斷各樣本所屬總體方差是否相等。方差分析主要包括單因素方差分析、多因素方差分析和協(xié)方差分析等。這一部分在學習的過程中出現(xiàn)一些問題，就是用spss來操作的時候分不清觀測變量和控制變量，如果反了的話會導致結果的不準確。其次，對bonferroni、tukey、scheffe等方法的使用目的不清楚，現(xiàn)在基本掌握了多重比較方法選擇：一般如果存在明確的對照組，要進行的是驗證性研究，即計劃好的某兩個或幾個組間（和對照組）的比較。宜用bonferroni（lsd）法；若需要進行多個均數(shù)間的兩兩比較，且各組個案數(shù)相等，適宜用tukey法；其他情況宜用scheffe法。最后，對方差齊性檢

6、驗、多重比較檢驗、趨勢檢驗理解不夠透徹，在方差檢驗中，posthoc鍵有l(wèi)sd的選項：當方差分析f檢驗否定了原假設，即認為至少有兩個總體的均值存在顯著性差異時，須進一步確定是哪兩個或哪幾個均值顯著地不同，則需要進行多重比較來檢驗。lsd即是一種多因變量的三個或三個以上水平下均值之間進行的兩兩比較檢驗。相關分析是研究現(xiàn)象之間是否存在某種依存關系，并對具體有依存關系的現(xiàn)象探討（轉載于:spss課程學習心4#體會）其相關方向以及相關程度，是研究隨機變量之間的相關關系的一種統(tǒng)計方法。相關分析研究現(xiàn)象之間是否相關、相關的方向和密切程度，一般不區(qū)別自變量或因變量。主要有雙變量相關分析、偏相關、距離相關幾個

7、方法。雙變量相關分析是相關分析中最常使用的分析過程，主要用于分析兩個變量之間的線性相關分析，可以根據(jù)不同的數(shù)據(jù)類型和條件，選用pearson積差相關、spearman等級相關和kendall的tau-b等級相關。當數(shù)據(jù)文件包括多個變量時，直接對兩個變量進行相關分析往往不能真實反映二者之間的關系，此時就需要用到偏相關分析，從中剔除其他變量的線性影響。距離相關分析是對觀測變量之間差異度或相似程度進行的測量，其中距離需要弄清楚，距離分析是對觀測量之間相似或不相似程度的一種測度，是計算一對觀測量之間的廣義距離。這些相似性或距離測度可以用于其他分析過程，例如因子分析、聚類分析或多維定標分析，有助于分析復

8、雜的數(shù)據(jù)集。接著是回歸分析。相關分析研究的是現(xiàn)象之間是否相關、相關的方向和密切程度，一般不區(qū)別自變量或因變量。而回歸分析則要分析現(xiàn)象之間相關的具體形式，確定其因果關系，并用數(shù)學模型來表現(xiàn)其具體關系。比如說，從相關分析中我們可以得知"質量"和"用戶滿意度"變量密切相關，但是這兩個變量之間到底是哪個變量受哪個變量的影響，影響程度如何，則需要通過回歸分析方法來確定?；貧w分析的目的在于了解兩個或多個變量間是否相關、相關方向與強度，并建立數(shù)學模型以便觀察特定變量來預測研究者感興趣的變量。運用十分廣泛，回歸分析按照涉及的自變量的多少，可分為一元回歸分析和多元回歸分析

9、；按照自變量和因變量之間的關系類型，可分為線性回歸分析和非線性回歸分析。如果在回歸分析中，只包括一個自變量和一個因變量，且二者的關系可用一條直線近似表示，這種回歸分析稱為一元線性回歸分析。如果回歸分析中包括兩個或兩個以上的自變量，且因變量和自變量之間是線性關系，則稱為多元線性回歸分析。應用回歸分析時應首先確定變量之間是否存在相關關系，如果變量之間不存在相關關系，對這些變量應用回歸預測法就會得出錯誤的結果。正確應用回歸分析預測時應注意：用定性分析判斷現(xiàn)象之間的依存關系；避免回歸預測的任意外推；應用合適的數(shù)據(jù)資料；接下來是因子分析。因子分析是指研究從變量群中提取共性因子的統(tǒng)計技術。最早由英國心理學

10、家c.e.斯皮爾曼提出。他發(fā)現(xiàn)學生的各科成績之間存在著一定的相關性，一科成績好的學生，往往其他各科成績也比較好，從而推想是否存在某些潛在的共性因子，或稱某些一般智力條件影響著學生的學習成績。因子分析可在許多變量中找出隱藏的具有代表性的因子。將相同本質的變量歸入一個因子，可減少變量的數(shù)目，還可檢驗變量間關系的假設。因子分析的主要目的是用來描述隱藏在一組測量到的變量中的一些更基本的，但又無法直接測量到的隱性變量。從顯性的變量中得到因子的方法有兩類。一類是探索性因子分析，另一類是驗證性因子分析。探索性因子分析不事先假定因子與測度項之間的關系，而讓數(shù)據(jù)"自己說話"。而驗證性因子分析

11、假定因子與測度項的關系是部分知道的，即哪個測度項對應于哪個因子，雖然我們尚且不知道具體的系數(shù)。這一部分不能用spss來操作，要用amos,用起來也很方便。最后一部分學習的是結構方程模型。結構方程模型是一種融合了因素分析和路徑分析的多元統(tǒng)計技術。它的強勢在于對多變量間交互關系的定量研究。在近三十年內，其大量應用于社會科學及行為科學的領域里，并在近幾年開始逐漸應用于市場研究中。結構方程模型是對顧客滿意度的研究采用的模型方法之一。其目的在于探索事物間的因果關系，并將這種關系用因果模型、路徑圖等形式加以表述。結構方程模型與傳統(tǒng)的回歸分析不同，結構方程分析能同時處理多個因變量，并可比較及評價不同的理論模

12、型。與傳統(tǒng)的探索性因子分析不同，在結構方程模型中，我們可以提出一個特定的因子結構，并檢驗它是否吻合數(shù)據(jù)。通過結構方程多組分析，我們可以了解不同組別內各變量的關系是否保持不變，各因子的均值是否有顯著差異。這門課要學習完了，整個學習的過程是充滿曲折和挑戰(zhàn)的，我見證了自己從一無所知到困惑迷茫再到略懂再到會用的過程。甚至學完之后有些問題還沒有徹底搞清楚，自己接下來還會不斷的探索的。spss是個很神奇的工具，結合amos和excel更是如虎添翼，相信學習了spss在以后的論文和數(shù)據(jù)分析中很有用。這門課給我的感覺是看起來很難，但是實際學起來就好很多，因為當我結合具體實例和軟件的時候，很多抽象的問題就豁然開

13、朗了。但是想給老師一個建議，這門課需要很強的統(tǒng)計和概率論的基礎，要不然就會很難聽懂或者聽得半懂。然后這門課的很多方法的相關資料都是用在醫(yī)療衛(wèi)生、自然科學領域的，在管理中的應用的資料不怎么多。老師希望我們上課的時候結合在管理中的應用來學習，但是資料有限，希望老師在這個方面多給學生一些引導。篇二：spss心得體會學習spss在教育統(tǒng)計中的應用心得體會一、什么是spss?為什么要學習spss?新學期開始時，在信息化教育測量與評價的課程中第一次接觸到spss這個軟件，作為本科是計算機專業(yè)出身的我，當時只知道spss是一套統(tǒng)計軟件，就是一套根據(jù)統(tǒng)計學原理所編寫出來的統(tǒng)計分析軟件，至于統(tǒng)計什么？分析什么？

14、我一無所知，尤其是看到老師推薦的spss在教育統(tǒng)計中的應用這本書的時候，就簡單的把它理解為用spss軟件來統(tǒng)計、分析與教育相關的數(shù)據(jù)，最終得出想要的結論而已，而現(xiàn)在看來，我當初的想法未免有點簡單與無知。下面就來讓我們了解一下spss。spss軟件是一組專業(yè)的、通用的統(tǒng)計軟件包，同時它也是一個組合式軟件包，兼有數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計分析、統(tǒng)計繪圖和統(tǒng)計報表功能。它廣泛用于教育、心理、醫(yī)學、市場、人口、保險等研究領域，也用于產(chǎn)品質量控制、人事檔案管理和日常統(tǒng)計報表等。spss軟件對計算機硬件系統(tǒng)的要求較低；對運行的軟件環(huán)境要求寬松，有各種版本可運行在windowsxp、win7系統(tǒng)環(huán)境下，spss統(tǒng)計軟件

15、采用電子表格的方式輸入與管理數(shù)據(jù)，能方便地從其他數(shù)據(jù)庫中讀入數(shù)據(jù)（如dbase,excel,lotus等）。我為什么要學習spss呢？其實很簡單，一方面，做為一名研究生，要具備一定的科研能力，如今量化研究的方法大行其道，一切要以事實說話、要以數(shù)據(jù)說話，有了數(shù)據(jù)支持的研究才能更容易被認可、被推論。另一方面，根據(jù)對aect94定義的理解，教育技術學研究的對象是學習過程和學習資源，包含大量的偶然現(xiàn)象和非精確現(xiàn)象。因此，要深入研究教育技術現(xiàn)象及其規(guī)律，必須運用統(tǒng)計描述、統(tǒng)計分析方法和模糊數(shù)學分析方法，才可能使這門學科達到真正完善的地步。教育技術學研究的現(xiàn)象多數(shù)是偶然的現(xiàn)象，其變化發(fā)展往往具有幾種不同的

16、可能性，究竟出現(xiàn)哪一種結果，那是帶有偶然性的，是隨機的。這類偶然現(xiàn)象是遵循統(tǒng)計規(guī)律的，當隨機現(xiàn)象是由大量的成份組成，或者隨機現(xiàn)象出現(xiàn)大量的次數(shù)時，就能體現(xiàn)統(tǒng)計平均規(guī)律。我們只有對數(shù)據(jù)資料作統(tǒng)計處理，才可能可以發(fā)現(xiàn)它們的內在規(guī)律，掌握現(xiàn)象的特征，檢驗研究的假設，才能得出準確的、可靠的研究結果。二、對本spss各章節(jié)學習的心得新課程老師帶領下，采取一種新的學習方式，老師講解了基礎部分后，全班同學采取小組分工、協(xié)作學習，然后對全班同學進行講解學習內容，教師進行當堂指導，這種方法改變了同學們的學習態(tài)度，同學們不再是課前不預習，課下不復習的狀態(tài)，每組都有自己的任務，課前有一定的壓力，同學間的討論也明顯的

17、增多，例如：一次課下同學們在一起吃飯，有幾位同學還在調侃說"兩個菜之間用spss進行分析后得出的結果不接受h0假設，也就是兩個菜之間不相關",雖然這只是一個課下的玩笑，但是這也可以體現(xiàn)出對學習的態(tài)度的轉變。下面就本學期的所學spss的各章節(jié)做一下歸納，這些歸納也是基于本人平時在課前預習，課上及課后的一些所思所想，也許會有一些理解上的偏頗在內，但這僅限于心得而已。本學期學習各個章節(jié)及分工如下表：章節(jié)名稱l.spss的認識及數(shù)據(jù)文件的處理2 .數(shù)據(jù)清理與基本統(tǒng)計及測量質量分析3 .t檢驗4 .方差分析1 、2人3人7.聚類分析8.統(tǒng)計圖形2人1人2人6.卡方檢驗3人2人5.相關

18、分析3人分工人數(shù)章節(jié)名稱分工人數(shù)spss的認識及數(shù)據(jù)文件的處理心得體會可能是由于是同學們第一次講，萬事開頭難，壓力很大，在大家認為最為簡單的內容講解上，兩位同學并沒有完全展現(xiàn)出二人實際水平，大家在這一節(jié)課上都感覺到很壓抑，總的感覺是這節(jié)內容很簡單，但是內容又很松散，可講的東西太多，講的東西多就沒有突出重點和難點，所以聽過之后就有種無數(shù)的碎片漂浮在腦海中一樣，很難將知識系統(tǒng)化，課后總結一下無非就是兩塊，一塊是了解spss軟件的歷史及基本功能，還有一塊就是spss軟件當中一個模塊叫做數(shù)據(jù)文件的處理，在認識spss軟件當中了解到它是一組社會科學統(tǒng)計軟件包，誕生于1968年，當時美國的3位大學生開發(fā)出

19、了它，經(jīng)過這么多年的后續(xù)開發(fā)，spss已經(jīng)有了很多的版本，具有了更的兼容性、和更友好的操作界面，也在很多的學科領域得到了應用，而在教育中的應用只是它的一個分支。此外它對硬件的要求也很低，當前一般的電腦都能安裝它，安裝的過程中也沒有什么特殊的方法，傻瓜式的安裝方式完全就可以滿足。在數(shù)據(jù)文件的處理方面，主要是要學會定義變量、處理變量兩方面；定義變量是要注意根據(jù)自己實際采集的數(shù)據(jù)來定義變量，例如是數(shù)值型的變量還是文本型的變量及變量的長度，小數(shù)點保留尾數(shù)等，總之就是一句話，根據(jù)實際調查的數(shù)據(jù)要求來定義相應變量。變量定義只有只要細心的將實際調查的數(shù)據(jù)錄入到spss當中即可，當然也可以在spss軟件之外進

20、行數(shù)據(jù)編制，可以通過execel等編輯后可以直接導入到spss中。在處理變量模塊當中，可以對變量進行添加、刪除、拆分與合并等操作，只要根據(jù)實際調查數(shù)據(jù)，細心調整變量，使操作更加簡便和明了。2 、數(shù)據(jù)清理與基本統(tǒng)計及測量質量分析的心得體會數(shù)據(jù)的清理與基本統(tǒng)計及測量質量分析由兩名同學進行講解，由于吸取了上節(jié)課兩名同學的經(jīng)驗，本節(jié)講授的明顯好于上節(jié)課，這里我也是把它分為兩塊進行學習，一塊是數(shù)據(jù)的清理，另一塊是相關統(tǒng)計理論的學習。在數(shù)據(jù)清理方面主要學習了奇異數(shù)據(jù)的檢查與清理，在這里本人覺得非常有必要進行數(shù)據(jù)清理，在實際的調查數(shù)據(jù)時難免會出現(xiàn)錯誤或者碰到極為特殊的典型案例，所以這些數(shù)據(jù)很難符合大眾規(guī)律，

21、在統(tǒng)計、分析過程中可能會造成分析結果異常，從而直接影響最終的結論。所以覺得非常有必要進行數(shù)據(jù)檢查與清理。而我認為本節(jié)的難點不是怎樣熟練運用spss軟件，而是在第二塊中的，相關統(tǒng)計理論的學習，學習這些理論需要一定的數(shù)學基礎，只有明確這些理（論如均值、標準誤差、中數(shù)、眾數(shù)、全距、四分位等）原理，知其然，知其所以然，這才是關鍵，在spss中想要實現(xiàn)對數(shù)據(jù)進行以上分析只需要輕輕點擊一下按鈕就可以是輕松實現(xiàn)，但是如果不清楚到底用它們來做什么就無從談起做數(shù)據(jù)分析了，所以本節(jié)內容知道分析原理的重要性要遠遠大用spss對數(shù)據(jù)做出相關分析的重要性?？偨Y為一句話"知道它們是做什么的后才會讓它們去做該做的

22、工作"。3 、t檢驗的心得體會t檢驗由兩名同學講解，在學習t檢驗時，首先要明確什么樣的數(shù)據(jù)適合t檢驗，t檢驗的結果要說明什么問題？經(jīng)過學習可以知道，t檢驗是對兩組數(shù)據(jù)間的平均水平或均數(shù)的比較，通過比較可以得出兩組數(shù)據(jù)間的顯著性水平，而這兩組數(shù)據(jù)都要符合正態(tài)分布，方差具有齊同性，t檢驗由兩種情況，一種配對提檢驗，要求兩組數(shù)據(jù)不可以獨立顛倒順序，如果顛倒順序就會改變問題的性質，這種t檢驗稱為配對t檢驗；另一種情況下的t檢驗是兩組數(shù)據(jù)可以任意顛倒順的檢驗稱為獨立樣本的t檢驗。但是這兩種情況都必須符合最先的要求，即都是符合正態(tài)分布，方差都具有齊同性。通過spss的相關操作可以輕松完成檢驗，但

23、是在檢驗的過程中必須設置置彳t區(qū)間，一般設置為95%在設置置信區(qū)間時必須要考慮到所做分析的數(shù)據(jù)，如果像要得到顯著性差異的結果則可盡量將置信區(qū)間設置小些，如果想要得到不顯著差異就要將置信區(qū)間甚至大些，本人的理解為若置信區(qū)間小，則可以理解為在小范圍內是可以相信的，但如果將分析結果的置信區(qū)間值調大則說明在很大的范圍內這個結果可信，反之則不可信，篇三：spss課程學習感悟(交)spss學習總結與反思財管1321330443233王天茜在這學期以前我并沒有學過統(tǒng)計學，甚至沒有接觸過它，因此對它的認識可謂是從零開始的，但經(jīng)過這一段的學習，也算是受益良多，下面我就簡單說下感想吧。第一節(jié)課老師簡單講述了下這門

24、課的概況，當時只覺得毫無頭緒，對于沒接觸過的事物人總有莫名的恐懼，這門課看似還很難，就比較擔憂。接著說說學習過后對spss的整體認識吧，我專門去百度了下它的全稱，定義為spss是"社會科學統(tǒng)計軟件包"(statisticalpackageforthesocialscience)的簡稱，是一種集成化的計算機數(shù)據(jù)處理應用軟件。之前看論文的時候會經(jīng)?？吹礁鞣N表格圖形，各種結果輸出，當時并不明白，以前也沒見過，因此總會跳過實驗整個設計直接看結果。在學了這門課后總算對其有了初步的認識。1 、spss的認識及數(shù)據(jù)文件的處理心得體會一塊是了解spss軟件的歷史及基本功能，還有一塊就是sp

25、ss軟件當中一個模塊叫做數(shù)據(jù)文件的處理，在認識spss軟件當中了解到它是一組社會科學統(tǒng)計軟件包，誕生于1968年，當時美國的3位大學生開發(fā)出了它，經(jīng)過這么多年的后續(xù)開發(fā)，spss已經(jīng)有了很多的版本，具有了更的兼容性、和更友好的操作界面，也在很多的學科領域得到了應用，而在教育中的應用只是它的一個分支。此外它對硬件的要求也很低，當前一般的電腦都能安裝它，安裝的過程中也沒有什么特殊的方法，傻瓜式的安裝方式完全就可以滿足。在數(shù)據(jù)文件的處理方面，主要是要學會定義變量、處理變量兩方面；定義變量是要注意根據(jù)自己實際采集的數(shù)據(jù)來定義變量，例如是數(shù)值型的變量還是文本型的變量及變量的長度，小數(shù)點保留尾數(shù)等，總之就

26、是一句話，根據(jù)實際調查的數(shù)據(jù)要求來定義相應變量。變量定義只有只要細心的將實際調查的數(shù)據(jù)錄入到spss當中即可，當然也可以在spss軟件之外進行數(shù)據(jù)編制，可以通過execel等編輯后可以直接導入到spss中。在處理變量模塊當中，可以對變量進行添加、刪除、拆分與合并等操作，只要根據(jù)實際調查數(shù)據(jù)，細心調整變量，使操作更加簡便和明了。2 、數(shù)據(jù)清理與基本統(tǒng)計及測量質量分析的心得體會這里我也是把它分為兩塊進行學習，一塊是數(shù)據(jù)的清理，另一塊是相關統(tǒng)計理論的學習。在數(shù)據(jù)清理方面主要學習了奇異數(shù)據(jù)的檢查與清理，在這里我覺得非常有必要進行數(shù)據(jù)清理，在實際的調查數(shù)據(jù)時難免會出現(xiàn)錯誤或者碰到極為特殊的典型案例，所以

27、這些數(shù)據(jù)很難符合大眾規(guī)律，在統(tǒng)計、分析過程中可能會造成分析結果異常，從而直接影響最終的結論。所以覺得非常有必要進行數(shù)據(jù)檢查與清理。而我認為本節(jié)的難點不是怎樣熟練運用spss軟件，而是在第二塊中的，相關統(tǒng)計理論的學習，學習這些理論需要一定的數(shù)學基礎，只有明確這些理（論如均值、標準誤差、中數(shù)、眾數(shù)、全距、四分位等）原理，知其然，知其所以然，這才是關鍵，在spss中想要實現(xiàn)對數(shù)據(jù)進行以上分析只需要輕輕點擊一下按鈕就可以是輕松實現(xiàn)，但是如果不清楚到底用它們來做什么就無從談起做數(shù)據(jù)分析了，所以本節(jié)內容知道分析原理的重要性要遠遠大用spss對數(shù)據(jù)做出相關分析的重要性?？偨Y為一句話”知道它們是做什么的后才會

28、讓它們去做該做的工作"。3 、t檢驗的心得體會在學習t檢驗時，首先要明確什么木¥的數(shù)據(jù)適合t檢3t檢驗的結果要說明什么問題？經(jīng)過學習可以知道，t檢驗是對兩組數(shù)據(jù)間的平均水平或均數(shù)的比較，通過比較可以得出兩組數(shù)據(jù)間的顯著性水平，而這兩組數(shù)據(jù)都要符合正態(tài)分布，方差具有齊同性，t檢驗由兩種情況，一種配對提檢驗，要求兩組數(shù)據(jù)不可以獨立顛倒順序，如果顛倒順序就會改變問題的性質，這種t檢驗稱為配對t檢驗；另一種情況下的t檢驗是兩組數(shù)據(jù)可以任意顛倒順的檢驗稱為獨立樣本的t檢驗。但是這兩種情況都必須符合最先的要求，即都是符合正態(tài)分布，方差都具有齊同性。通過spss的相關操作可以輕松完成檢驗

29、，但是在檢驗的過程中必須設置置信區(qū)間，一般設置為95%在設置置信區(qū)間時必須要考慮到所做分析的數(shù)據(jù)，如果像要得到顯著性差異的結果則可盡量將置信區(qū)間設置小些，如果想要得到不顯著差異就要將置信區(qū)間甚至大些，我的理解為若置信區(qū)間小，則可以理解為在小范圍內是可以相信的，但如果將分析結果的置信區(qū)間值調大則說明在很大的范圍內這個結果可信，反之則不可信，也就是說范圍越大，不可信的因素就會越多，做出可信的結果的可能性就會越小，所以在用spss的進行t檢驗時，一定要提前考慮想要得到的檢驗結果，盡可能將預想結果與實際結果吻合。本節(jié)課最主要的是學會進行t檢驗，根據(jù)數(shù)據(jù)選擇適合的t檢驗，值得思考的是，兩組數(shù)據(jù)是否符合正

30、態(tài)分布、方差的齊同性都需要在t檢驗前明確，不然無法進行t檢驗，但是在t檢驗的過程中spss也提供了一項進行是否符合正態(tài)分布的選項，是否也可以理解為在未知兩組數(shù)據(jù)的分布情況時也可以進行t檢驗？只要先證明兩組數(shù)據(jù)方差具有齊同性后，就進行t檢驗，檢驗后spss會輸出兩組數(shù)據(jù)是否符合正態(tài)分布，如果符合則結果可取，否則結果不可取。4 、方差分析的心得與體會t檢驗和方差分析是有很大關聯(lián)的，t檢驗是分析兩組間數(shù)據(jù)的關系，而方差分析則是分析兩組以上的組間的關系，兩組方法都是要求數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布，方差具有齊同性。其各組間要同質，組內異質，這樣數(shù)據(jù)才具有說服力。本節(jié)課方差分析包括四部分，分別為單因素方差分析、無重

31、復實驗的雙因素方差分析、重復試驗的雙因素方差分析及協(xié)方差分析。分為以上四種主要是基于分析的問題所包含的變量個數(shù)和各變量間有無相互影響，還有就是排除無法控制的協(xié)變量的影響的分析來區(qū)分分析方法。例如，只有一個變量的分析就用單因素分析；基于問題中的兩個變量間沒有相互影響的分析就用無重復實驗的雙因素方差分析，兩個變量有影響就用重復試驗的雙因素方差分析，要排除無法控制的因素進行分析就用協(xié)方差分析。以上各種方差分析情況都基于不同的統(tǒng)計公式，要是學習這些理論則需要很好的數(shù)學基礎。對最終分析結果白解讀則需要t檢驗的解讀結果知識。歸結為一點：最終想得到差異性顯著的結果還是差異不明顯的結果則要再分析前就有預設。以

32、此來證明自己的結果分析。5 、相關分析的心得與體會事物間的相互聯(lián)系與影響大致分為兩種，一種是函數(shù)關系即一一對應關系，而另一種是統(tǒng)計關系。函數(shù)關系比較容易分析和測量，而實際數(shù)據(jù)并不都像函數(shù)關系那樣簡單，這時則需要另一種測量方法-相關分析，衡量事物之間或變量間的線性相關程度的強弱，并用適當?shù)慕y(tǒng)計指標表示出來，這個過程就是相關分析。相關分析分多種情況，分為聯(lián)系變量的相關分析、等級變量的相關分析、偏相關分析和距離相關分析，之所以分為幾種也是根據(jù)要分析的對象的變化而定，如連續(xù)變量的相關分析主要是只變量不是函數(shù)關系，而是統(tǒng)計關系且變量數(shù)據(jù)間可以比較大小，可以加減來計算差異的數(shù)據(jù)，此外其依據(jù)的是pearso

33、n相關系數(shù)，還有就是因為數(shù)據(jù)小于30次分析無意義，所以就要求分析數(shù)據(jù)要大于30個。如果數(shù)據(jù)小于30則用等級相關分析，且兩種方法分析的數(shù)據(jù)都要符合正態(tài)分布。當數(shù)據(jù)小于30且符合正態(tài)分布且又是表達為有序或順序（等級、方位、大小等）時則用等級變量的相關分析。與協(xié)方差分析類似，二元變量無法有效真實反映事物間的相關關系時，且數(shù)據(jù)都符合以上要求是則用偏相關分篇四：spss學習心得spss學習心得本學期是我在大學學習的最后一個學期。在這個學期里，學校根據(jù)我系專業(yè)特點開設了一些專業(yè)應用性課程，其中有一門課程便是spss。spss的中文名稱是社會科學統(tǒng)計軟件包，是世界上最早的統(tǒng)計軟件。我們學期學習所使用的軟件為

34、英文版，起初接觸時由于我英語水平問題，spss軟件的操作讓我很是頭疼。但是通過對這門課程的學習，我了解到spss具有完整的數(shù)據(jù)輸入、編輯、統(tǒng)計分析、報表、圖形制作等功能。在日常的工作與學習中，我所接觸到的數(shù)據(jù)比較多，但是我想從中獲得有用的數(shù)據(jù)卻很難，通過spss軟件應用，使我處理數(shù)據(jù)的時間大幅度的縮短，另外也能客觀直接的對我所需要的數(shù)據(jù)進行簡單分析。在我平日課下進行統(tǒng)計調查技能培訓的時候，我起初分析數(shù)據(jù)所用的軟件是excelo雖然使用excel可以對數(shù)據(jù)進行透視、分類、篩選以及計算相關系數(shù)等，但是這些操作都需要自己每一步每一步的進行手動操作，而使用spss軟件在對數(shù)據(jù)進行整理時，只需對軟件某選

35、項內設置變量條件，系統(tǒng)便自動的進行整理。而且，在學習與應用spss過程中，我了解到應用spss軟件只要了解統(tǒng)計分析的原理無需知曉統(tǒng)計方法的各種算法就能得到自己所需要的統(tǒng)計分析結果。另外對于常見的統(tǒng)計方法，spss的命令語句、子命令及選擇項的選擇絕大部分在軟件內的對話框操作完成，我們無需花費大量的時間記憶大量的命令和選擇項。在這方面，spss軟件的應用可以使我們節(jié)省大量時間，而且軟件操作比較容易上手，在當今這個時間就是金錢的社會上，我們掌握spss軟件的應用，也就是為自己賺取了不少金錢。另外在與spss的接觸中，我逐漸了解到spss軟件的強大與方便。spss提供了從簡單的統(tǒng)計描述到復雜的多因素統(tǒng)

36、計分析方法，其中有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、統(tǒng)計描述、交叉表分析、二維相關、方差分析、多元回歸、因子分析、聚類分析、降維等分析方法。利用這些方法可以得出計算數(shù)據(jù)和統(tǒng)計圖形，看出數(shù)據(jù)的離散程度、集中趨勢和分散程度，單變量的比重，還有對數(shù)據(jù)進行標準化處理。利用這個軟件對問卷數(shù)據(jù)進行分析是極好的。雖然，這些方法大部分我還是不會使用，能夠讓我利用并成功分析的方法只有寥寥幾種，但是這種簡單便捷的操作讓我對spss的興趣卻是越來越濃。這門課程是我們這學期從始至終一直開設的課程，在課堂上我們的導師馬杰老師針對各種案例對我們進行講解，讓我們了解spss的各種應用，在課下系內陳主任對我進行指點，讓我能夠利用多種spss的

37、方法進行數(shù)據(jù)處理與數(shù)據(jù)分析?，F(xiàn)在，學期即將結束，同樣的這門課程也到了尾期，在這學期學到了很多，并且還有很多沒有學到。我們學習時所操作的軟件是英文版，這對英語基礎不好的我來說是個考驗。同時，由于我們所學專業(yè)并非必須擁有計算機，導致我們平時能夠練習的機會比較少，造成了掌握不牢固，前學后忘現(xiàn)象比較嚴重?，F(xiàn)在呢，很是希望能夠把spss的應用熟練操作，并且能把它變?yōu)樽约旱囊环N本能，使自己在今后的工作與學習中，可以輕松運用。篇五：spss學習總結學習spss感想以前學統(tǒng)計學的時候就聽老師講過spss有非常強大的統(tǒng)計功能，對我們學習、工作有很大的幫助，所以我一直認為spss很神秘。通過這個學期周老師的課讓我

38、對此清楚了許多，也學到了spss強大的統(tǒng)計功能，更加讓我明白了spss與excel的區(qū)別。spss是"社會科學統(tǒng)計軟件包”（statisticalpackageforthesocialscience）的簡稱，是一種集成化的計算機數(shù)據(jù)處理應用軟件。1968年，美國斯坦福大學h.nie等三位大學生開發(fā)了最早的spss統(tǒng)計軟件，并于1975年在芝加哥成立了spss公司，已有30余年的成長歷史，全球約有25萬家產(chǎn)品用戶，廣泛分布于通訊、醫(yī)療、銀行、證券、保險、制造、商業(yè)、市場研究、科研、教育等多個領域和行業(yè)。spss是世界上公認的三大數(shù)據(jù)分析軟件之一（sas、spss和systat）。在學習

39、spss期間，我主要遇到的問題是后面幾章，spss的參數(shù)檢驗、方差分析、相關分析、線性回歸分析、聚類分析、因子分析等。在參數(shù)檢驗中我不知道原假設是什么，導致分析的時候不知道該拒絕原假設還是接受原假設，不能分析出統(tǒng)計結果。不會區(qū)分單樣本t檢驗和兩配對樣本t檢驗的區(qū)別，現(xiàn)在懂得了它們都要服從正態(tài)分布，基本思想是小概率反證法，反證法思想是先提出假設（檢驗假設h0）,再用適當?shù)慕y(tǒng)計方法確定假設成立的可能性大小，如果可能性小，則認為假設不成立，否則，還不能認為假設不成立。在學習方差分析中，開始常常把觀測變量和控制變量弄混淆，在分析的時候應分別送入哪個對應框中，如果反了的話會導致結果的不準確。其次，對ls

40、d、bonferroni、tukey、scheffe等方法的使用不清楚，現(xiàn)在基本掌握了多重比較方法選擇：一般如果存在明確的對照組，要進行的是驗證性研究，即計劃好的某兩個或幾個組間（和對照組）的比較。宜用bonferroni（lsd）法；若需要進行多個均數(shù)間的兩兩比較，且各組個案數(shù)相等，適宜用tukey法；其他情況宜用scheffe法。最后，對方差齊性檢驗、多重比較檢驗、趨勢檢驗理解不夠透徹，在方差檢驗中，posthoc鍵有l(wèi)sd的選項：當方差分析f檢驗否定了原假設，即認為至少有兩個總體的均值存在顯著性差異時，須進一步確定是哪兩個或哪幾個均值顯著地不同，則需要進行多重比較來檢驗。lsd即是一種多

41、因變量的三個或三個以上水平下均值之間進行的兩兩比較檢驗。在學習相關分析的過程中，在繪制散點圖時，不知道哪個該做橫坐標，哪個該做縱坐標，明白了橫坐標是解釋變量，縱坐標是被解釋變量，還有對相關系數(shù)的種類分析不熟練等。在學習回歸分析的過程中，對dw可檢驗的含義不理解，不記得對應的dw表示的殘差序列的相關性。對解釋變量向前篩選、向后篩選、逐步帥選策略不能熟練掌握，特別是對向前向后篩選時到處的結果不會進行分析。學習聚類分析中，變量的選擇分不清，無關變量有時會引起嚴重的錯分，應當只引入在不同類間有顯著差別的變量，盡量只使用相同類型的變量進行分析。分類數(shù)不明確，從實用角度講，28類比較合適。掌握了k-mea

42、nscluster分析，樣本量大于100時有必要考慮，只能使用連續(xù)性變量。學習因子分析的過程中，對提取出來的因子的實際含義不清晰，不能使因子具有命名解釋性。學習了spss后，我不禁想到了spss與excel的區(qū)別，這一點是針對像我這樣開始只懂得用excel的人來說。從個人的體會來說，二種軟件有一定相似，操作都簡便，同時又有一些可以互補的地方。但是spss又比excel更加強大：一、圖型的表現(xiàn)力是spss的主要優(yōu)點之一應該說，excel的圖型表現(xiàn)主要是簡便，對許多的人來說基本夠用，但對于科學的表現(xiàn)，spss就更為詳細和準確，這一點據(jù)說在所有統(tǒng)計軟件中都突出。二、通過spss檢驗方差齊性和數(shù)據(jù)分布假設檢驗中，采用的t檢驗和方差檢驗都需要滿足二個要求，即1 .樣本方差齊