高中政治學習中應用“網(wǎng)絡主題探究”模式的實踐

1、高中政治學習中應用“網(wǎng)絡主題探究”模式的實踐摘要高中思想政治的學習過程中，還存有把一個個富有個性的學生統(tǒng)統(tǒng)嵌入差異不大的“模子”實行培養(yǎng)，導致學生很難獲得進一步深入學習的水平和求異、創(chuàng)新的品質(zhì)，不利于學習的可持續(xù)發(fā)展。網(wǎng)絡主題探究作為信息技術與政治課程整合的新教育模式，為我們培養(yǎng)學生的個性學習提供了新的選擇。本篇文章嘗試通過網(wǎng)絡主題探究在政治學習中的實踐，著力建構一種新型的學習模式，實現(xiàn)學生個性學習，為學生的終身學習奠定基礎，從而推動新課程改革向縱深方向發(fā)展。關鍵詞網(wǎng)絡主題探究；個性學習;政治高中思想政治知識點多、知識容量大、理論性強、要求高，要準確、全方位、高效地掌握相關知識，就必須選擇準確

2、有效的學習方法。不過在政治學習過程中，在一定水準上還存有用用同一本教科書、同一種方法、做同一種聯(lián)系、考同一份試卷，把一個個富有個性的學生統(tǒng)統(tǒng)嵌入差異不大的“模子”實行培養(yǎng)，在一定水準上壓抑了學生個性和創(chuàng)新水平的發(fā)展，導致學生很難獲得進一步深入學習的水平和求異、創(chuàng)新的品質(zhì)，不利于學習的可持續(xù)發(fā)展。所以，以學生的發(fā)展需要為中心，根據(jù)學生的知識經(jīng)驗和個性差異，去取舍教學內(nèi)容，選擇準確教學方法，從而促動學生素質(zhì)提升，這是學生學會學習、主動學習、深入學習的重要手段。網(wǎng)絡主題探究作為信息技術與政治課程整合的新教育模式，其開放性、自主性、協(xié)作性、實踐性等特點，為教育的可持續(xù)發(fā)展，政治課教學與學習的最優(yōu)化和促

3、動學生的個性發(fā)展提供了新的選擇。它的使用就能夠有效地利用資源，讓學生重新審視和建構教學內(nèi)容和教學方法的科學性、系統(tǒng)性，在自我梳理、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造中，調(diào)整自己的學習行為，提升學習效率，增強學習的針對性，持續(xù)積累成功經(jīng)驗，促動思維的深刻性與批判性，激發(fā)學生探索政治的興趣，發(fā)展學生個性，優(yōu)化學生的政治思維水平，促使學生終生受益。一、網(wǎng)絡主題探究的定義、構成網(wǎng)絡主題探究是以建構主義學習理論為基礎的學習和有效學習的重要手段，是政治課老師指點學生掌握學科內(nèi)容的一種重要學習策略，對促動學生個性學習產(chǎn)生積極的影響。1. 網(wǎng)絡主題探究的定義網(wǎng)絡主題探究模式是一種利用網(wǎng)上資源實行探究活動的網(wǎng)上學習模式。老師能

4、夠借助它簡單而有效的方式提升學生的批判性思維與知識建構水平。它的一般操作方式是老師制作主題網(wǎng)站，為學生提供學習平臺和學習支持，學生以小組為單位，制定學習規(guī)劃，通過主題網(wǎng)站搜索、分析、整理資源，個性學習、自主探究、自主評價，完成學習任務并展示學習成果。2. 網(wǎng)絡主題探究的構成網(wǎng)絡主題探究的組成部分比較簡單、清晰，主要包括情境、任務、成果、資源四個部分?！扒榫场痹O置是組成網(wǎng)絡主題探究的第一要素，它為問題解決提供了可信的詳細環(huán)境，吸引學生學習的興趣；“任務”部分包括一系列高度結構化的學習問題，使學生借此獲得學習目標的事實性信息，引導學生的學習活動；“成果”部分告訴學生將如何展示他們的學習效果、促動學

5、生反思自己的學習方法；“資源”部分為學生提供有助于加深學習的事實性信息的網(wǎng)上資源，從而提升學習的針對性。二、創(chuàng)建主題政治學習網(wǎng)站在實現(xiàn)學生個性學習中的實踐個性學習是自主學習新知識，獲得自身發(fā)展的源動力，是人類生存發(fā)展的重要水平。網(wǎng)絡主題探究作為一種新型的學習模式，改變了以政治老師為中心的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學生的學習理解和水平，提升了政治學習的效率。1. 應用網(wǎng)絡主題探究的“情境”部分激發(fā)學習理解情境設置是組成網(wǎng)絡主題探究的第一要素，用網(wǎng)絡主題探究建成的專題學習網(wǎng)站的“首頁”往往就是“情境”部分。在這個部分，老師需要針對不同的政治學習主題，依循教科書內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結合學生的認知需要，設置一些能扣

6、緊學生的心弦，吸引學生注意力的情境，讓學生自覺地投入到政治學習中去。在情境設置中，主要用“參與式”的方式創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的真實情感；用“生活式”創(chuàng)設情境，提升學生的實踐水平和靈活使用知識的水平；同時也能夠通過創(chuàng)設“問題式”情境，培養(yǎng)學生思維水平。如：在實行經(jīng)濟生活中關于“企業(yè)”的學習過程中，我設置了這樣一個情境：2011年3月，央視315特別行動曝光了雙匯在食品生產(chǎn)中使用“瘦肉精”豬肉。一時間，市場嘩然，雙匯發(fā)展午盤一開盤就死死封在了跌停板上，港股雨潤也下跌了6.82%。各大超市賣場一片緊張，對其場內(nèi)銷售的雙匯豬肉產(chǎn)品實行緊急下架。農(nóng)業(yè)部高度注重，在第一時間責成河南、江蘇農(nóng)牧部門嚴肅查辦，嚴

7、格整改，切實增強監(jiān)管，并立即派出督查組趕赴河南督導查處工作。然后提出：如果你是企業(yè)、消費者、政府部門人員你分別會怎樣做？這個既是“問題式”，又有“參與式”性質(zhì)的情境，使學生學習“企業(yè)”相關內(nèi)容時，有血有肉、生動形象、記憶深刻。2. 應用網(wǎng)絡主題探究的“任務”部分明確學習要求在網(wǎng)絡主題探究上，設置高度結構化的學習任務，使學生借此獲得學習目標的事實性信息。這些“任務”通常會圍繞一個政治知識點的中心，用強烈的問題動機為驅動力，促使學生實行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。在網(wǎng)絡主題探究建成的專題學習網(wǎng)站上，這些“任務”的設置必須要具有“整體性”，任務大小

8、恰當，但要給學生一個較大的探索和創(chuàng)新的空間；任務要“開放性”，要給學生一個自由發(fā)揮的空間，以激發(fā)學生的興趣，實現(xiàn)學生自主發(fā)展；任務也要“可操作性”，能夠讓學生知道詳細的任務是什么？在心中要有清晰的理解，并且學生能夠按任務的要求實現(xiàn)政治學習的目的。如：在實行經(jīng)濟生活中關于“企業(yè)”的學習過程中，除了在情境部分設置了“雙匯瘦肉精事件”外，在“任務”部分就設計了整體的、詳細的、可操作性的任務。這些任務對學生就是一個興奮點、更是一種“催化劑”，促動他們積極學習，通過完成任務，使他們有成就感，從而激發(fā)他們更積極地學習。3. 應用網(wǎng)絡主題探究的“成果”部分展示學習效果在網(wǎng)絡主題探究上，設置“成果”環(huán)節(jié)，讓學

9、生將前面的學習結果通過一定的形式展示出來。政治老師通過對學生的成果評估，引導學生實行更加系統(tǒng)、科學的學習。促動學生反思自己是否即時學習了？學習的方法科學嗎？記憶是否符合艾賓浩斯的遺忘進程曲線規(guī)律？是否只注重當時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認？學生只有學習方法適當，學習起來才能起到事半功倍的效果。通過完善網(wǎng)絡主題探究的“成果”環(huán)節(jié)，讓學生從整體上把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，反思自己的學習方法是否科學，學習效果是否滿意，學習方法是否恰當，學習的任務是否已經(jīng)完成。老師能夠根據(jù)學生在網(wǎng)絡主題探究的“成果”的體現(xiàn)，依據(jù)自己的特點嘗試不同的方法，提升學習的有效性。4. 應用網(wǎng)絡主題探究的“資源”部分拓展學習

10、途徑能夠這樣認為，網(wǎng)絡主題探究上的情境、任務、成果使學生的學習由“點”擴展到“線”，那么，在網(wǎng)絡主題探究上“資源”部分則使學生的學習由“線”延伸到“面”?？v觀近幾年文綜試卷的政治科目，都是以社會熱點、焦點問題為切入點，來對所學習的知識實行考察。所以，在網(wǎng)絡主題探究上設置“資源”部分，為學生表現(xiàn)年度間國內(nèi)外重大時事、黨和政府在現(xiàn)階段的基本路線和重大方針政策，還有聯(lián)合國、歐佩克、非洲聯(lián)盟各種國際組織等各種課外的有益資料。這些資源開拓了學生的視野、豐富了學生的知識，啟發(fā)和引導學生學會使用所學觀點和原理來理解分析這些社會現(xiàn)象，從而提升學習的針對性，真正達到了知識、水平、覺悟的同步提升。這些助于回答基本

11、問題的事實性信息的網(wǎng)上資源，能夠使政治學習事半功倍，從而更有利于整個政治學科的學習。如：在實行經(jīng)濟生活中關于“企業(yè)”的學習過程中，在“資源”部分提供了中國質(zhì)量檢測網(wǎng)的鏈接、海爾企業(yè)的發(fā)展理念、日本三菱的發(fā)展歷史、中國移動的經(jīng)營策略、年度浙商的評選情況、達沃斯經(jīng)濟論壇介紹、近年來產(chǎn)品質(zhì)量方面的事件、每年央視的315晚會錄像、沃爾瑪?shù)膬r格欺詐等文字、圖片、視頻等資料。通過大量的、有針對性的資源，讓學生在學習“企業(yè)”知識內(nèi)容時，能夠結合詳細的實例展開聯(lián)想，這樣既開闊了視野，鞏固了知識，又提升了學生分析和解決問題的水平。而這些水平正是新課程所倡導的，也正是文綜政治考試中的詳細要求。三、主題政治學習網(wǎng)站

12、在個性學習中的反思網(wǎng)絡主題探究在政治學習中的有效建構，順應了新課程改革的要求，是一種創(chuàng)新，有利于全方位推動素質(zhì)教育。網(wǎng)絡主題探究在政治學習中的有效建構是一種突破原有的知識體系和傳統(tǒng)的教學模式，從課程理念到課程行為都顯現(xiàn)出對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)，這對于提升學生的綜合素質(zhì)特別是創(chuàng)新水平和實踐水平有著不可替代的作用。1網(wǎng)絡主題探究在政治學習中的有效建構，建構了一種新型的學習模式在網(wǎng)絡主題探究學習模式下，政治老師努力實現(xiàn)由經(jīng)驗型政治老師向學者型政治老師的轉變。促使政治老師以積極主動的態(tài)度投入新一輪課程改革，認真研讀新課標，深入鉆研新教科書，領會課程基本理念，重新建構知識體系。為了更加好地實現(xiàn)網(wǎng)絡主題探究在政

13、治學習中的有效建構，政治老師必須樹立“以學為中心”網(wǎng)絡主題探究學習模式現(xiàn)代教育理念，理解到教育理論和教育技術更新的必要性和迫切性；還要提升政治老師的信息理解，信息技術和應用信息的水平，“逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的表現(xiàn)方式、政治老師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教學環(huán)境和有力的學習工具?！睂嵺`證明，使用該模式實行課堂教學能有效培養(yǎng)、提升學生的個性學習水平。2網(wǎng)絡主題探究在政治學習中的有效建構，豐富了學生個性學習途徑網(wǎng)絡主題探究提供了一個“腳手架”模式，它引導學生象熟練的研究者那樣對問題實行思考和探究。網(wǎng)絡主題探究在政治學習中的有效建構實現(xiàn)了學生的

14、主體地位，調(diào)動了學習的主動性、積極性，引導學生結合自己的興趣、愛好、水平等要素，自主選擇學習內(nèi)容，從而使政治學生目標更為實效。有利于學生“對知識實行轉換、整理、歸類、掌握、改組和系統(tǒng)化，產(chǎn)生學習的內(nèi)驅力，提升學生的學習水平，使學生掌握了如何思考，如何識別信息，如何分析問題和解決問題的水平”，全方位系統(tǒng)掌握知識，培養(yǎng)了學生的自信心。學生在政治學習中探索、發(fā)現(xiàn)，并對所獲取的大量信息實行分析、評價、優(yōu)選和進一步加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分的利用，通過網(wǎng)絡主題探究的網(wǎng)頁的探究學習，使學生得到關于信息水平方面的最好的學習與鍛煉，從而能較快地成長為既有高度創(chuàng)新精神、又有很強信息水平的符合21世紀需求

15、的新型人才。鼓勵學生根據(jù)教科書要求，3網(wǎng)絡主題探究在政治學習中的有效建構，對老師提出了更高的要求網(wǎng)絡主題探究表面上是以線性的方式表現(xiàn)政治學習內(nèi)容的，但對內(nèi)部四大塊的學習資源的使用不再是線性的，因為學生可任意在四塊內(nèi)容之間漫游。這時對學生的科學引導就關系到了學習的效率。又因為網(wǎng)絡主題探究的開放性，要想實現(xiàn)學生真正的自主性學習，老師不再是知識的傳遞者、主宰者和灌輸者，而要成為學生主動建構意義的協(xié)助者、促動者、課堂教學的組織者、指點者。老師除了主要起到教學資源的組織作用外，還在學習中起到引導、監(jiān)督、調(diào)控的作用。這些都對老師提出了更高的要求。而老師教育理解的改變、信息技術水平的高低、執(zhí)教水平的大小都會對網(wǎng)絡主題探究在政治學習中的效果產(chǎn)生很大的影響。總來說之，網(wǎng)絡主題探究作為政治老師指點學生掌握學科內(nèi)容的一種重要學習策略，對促動學生個性學習產(chǎn)生積極的影響。我們只有通過持續(xù)利地用網(wǎng)絡主題探究與政治學習的有效結合，積極地、全方位地思考信息技術的使用方式，為學生提供學習平臺和學習支持。通過實踐，讓學生通過網(wǎng)絡主題探究自主探究、自主評價，完成學習任務并展示學習成果，使學