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文檔簡介
1、信息技術(shù)與課程整合的理論與方法培訓(xùn)講義發(fā)布時間:2013-05-12 點擊數(shù):0 評論數(shù):0 信息技術(shù)與課程整合的理論與方法 培 訓(xùn) 講 義 以往,教材是我們的全部世界;現(xiàn)在,要使世界成為我們的全部教材。 杭錦后旗教育局電教站:趙金明2011年4月1日前 言 信息技術(shù)與課程整合,是教育信息化的必由之路。已經(jīng)成為我國教育改革的趨勢之一,是二十一世紀(jì)我國教師不能回避的一個挑戰(zhàn)
2、。 2006年5月,國務(wù)院發(fā)布了國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略(20062020),把在全國中小學(xué)普及信息技術(shù)教育,建立完善的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程體系,實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)過程的有機(jī)結(jié)合,全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為國民信息技能教育培訓(xùn)計劃的第一項。 為了使信息技術(shù)與課程整合的理念化為教師的實踐行動,教師需要掌握三個方面的知識和技能:相關(guān)的教育理論;信息技術(shù)技能;信息技術(shù)與課程整合的理論;教學(xué)設(shè)計以及實施技能。 教育信息化給教育發(fā)展帶來空前巨大的機(jī)遇,也使廣大教育工作者面臨前所未有的挑戰(zhàn)。
3、 首先是理念的問題。比如:信息技術(shù)在教育中的根本作用是什么?在信息化條件下我們應(yīng)該樹立什么樣的教育觀念?信息化教育對師生素質(zhì)提出什么新要求? 其次是實踐問題。比如:如何設(shè)計信息化教學(xué)過程?如何進(jìn)行信息化教學(xué)評價?如何進(jìn)行信息化教育管理? 最后是教育者自身的專業(yè)發(fā)展問題。比如:信息化教育需要教師具備什么專業(yè)能力以及如何發(fā)展這種專業(yè)能力? 總之,信息技術(shù)與課程整合的問題歸根結(jié)底是一個教學(xué)問題,是深層次的,涉及教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段(技術(shù))的綜合性教學(xué)改革。第一章 信息技術(shù)與課程整
4、合的發(fā)展 信息技術(shù)與課程整合是當(dāng)前我國課程改革與教育信息化中的一項重要任務(wù)。為什么要進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合? 1、當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合存在的主要問題 第一、對信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)(意義)不清楚為什么 第二、對信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵(實質(zhì))不了解是什么 第三、對信息技術(shù)與課程整合的方法(途徑)不掌握怎么做 2、信息技術(shù)與課程整合的意義 信息化是當(dāng)今社會發(fā)展的一大趨勢。而信息技術(shù)與課程整合,則是教育信息化的必由之路
5、。 2.1、信息技術(shù)教育是國家發(fā)展戰(zhàn)略之一 二十一世紀(jì)的競爭,是經(jīng)濟(jì)實力的競爭,科學(xué)技術(shù)的競爭,歸根結(jié)底是人才的競爭。為此,世界各國對教育的發(fā)展及信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用給予了前所未有的關(guān)注,都試圖在未來的信息社會中讓教育走在前列,以便在國際競爭中立于不敗之地。 面對如此激烈的競爭,為使我國教育躋身于世界強(qiáng)國的行列,迎接21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),我們必須把現(xiàn)代化教育技術(shù)當(dāng)作整個教育改革的突破口,把教育信息化放到戰(zhàn)略的高度,搶占教育信息化的“制高點”。 2.2、社會對人才的需求 就
6、我國當(dāng)前的歷史階段而言:教育領(lǐng)域存在的主要或根本問題是:多年來教育領(lǐng)域培養(yǎng)出的大批人才主要是知識應(yīng)用型人才,而非創(chuàng)新型人才。 目前我國有2億多中小學(xué)在校生,今后十年累計還有2億多適齡兒童要陸續(xù)進(jìn)入中小學(xué)接受基礎(chǔ)教育,這4億多青少年在今后二十多年內(nèi)要陸續(xù)進(jìn)入勞動力市場,成為二十一世紀(jì)我國現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍,他們的素質(zhì)如何,將關(guān)系到中華民族的前途和未來。如果我們在這個問題上認(rèn)識不足,行動不快,措施不力,那將拖國民經(jīng)濟(jì)和社會信息化的后腿,就要負(fù)歷史性的責(zé)任。 2.3、教育理論的變化 人類社會的教育形式大致可劃分為三個階段:知識型
7、、智能型、創(chuàng)新型。 知識型:從誕生之日一直持續(xù)到20世紀(jì)40年代,其特點是把傳授知識作為惟一和至高目的。知識型教育為人類社會的進(jìn)步,文明的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn),但僅以傳授知識為目的的價值取向的局限性,必然導(dǎo)致重復(fù)訓(xùn)練,死記硬背的應(yīng)試教育,不可能培養(yǎng)出大批的具有創(chuàng)新精神的人才。 智能型:是20世紀(jì)50年代以來,伴隨著“知識爆炸”時代的到來而逐漸興起的,教育的重心由知識的傳授為主轉(zhuǎn)移到以開發(fā)智力、培養(yǎng)能力為主,告別了知識累積的消極被動教育形態(tài)。 創(chuàng)新型:進(jìn)入21世紀(jì),隨著信息時代的到來,許許多多的人越來越無法適應(yīng)新事物、新變化
8、,未來社會對人們固有的學(xué)習(xí)方式、思維模式的沖擊愈來愈大。教育不但要告別舊的時代,還要適應(yīng)新的方式,教師更要在網(wǎng)絡(luò)時代扮演新的角色。 信息社會對教育的要求以及信息技術(shù)對教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底的變革,國外稱這種變革為“第四次教育革命”。 面對這場新的教育革命,傳統(tǒng)的教育理論顯得越來越不適應(yīng)。 2.4、國家課程改革 國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出,要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教育方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)
9、的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。新課程改革目標(biāo): 目標(biāo):培養(yǎng)創(chuàng)新型人才 重點:創(chuàng)新精神、實踐能力 核心理念:“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展” 具體包括:全體發(fā)展;全面發(fā)展;個性發(fā)展。 工業(yè)社會的特點是標(biāo)準(zhǔn)化,而信息社會的特點是多樣化和個性化。只有擁有了個性化的教師和個性化的教學(xué),才能擁有個性化的人才;只有學(xué)生的個性得到張揚的時候,創(chuàng)新潛能才能發(fā)揮出來。 3、信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)程 信息
10、技術(shù)與教育整合大約要經(jīng)歷這樣五個階段:計算機(jī)素養(yǎng)培養(yǎng);計算機(jī)輔助教學(xué);信息技術(shù)與學(xué)科課程整合;基于信息技術(shù)的課程改革;基于信息技術(shù)的全面教改。 隨著技術(shù)的發(fā)展和潛力的增強(qiáng),人們越來越認(rèn)識到,信息技術(shù)為教學(xué)所帶來的絕非單純的手段的變化,而是教學(xué)理念、模式、學(xué)習(xí)理論等多方面的變化。第二章 信息技術(shù)與課程整合中的教師的成長 信息時代教育理念的轉(zhuǎn)變,對教師提出了更高的要求。教師如果不思改革,不圖進(jìn)取,墨守成規(guī),因循守舊,根本無法適應(yīng)時代的要求,適應(yīng)信息時代的要求。因此,必須改變傳統(tǒng)的教師觀念。 信息時代,教
11、育面臨挑戰(zhàn)與機(jī)遇,機(jī)遇大于挑戰(zhàn),教育具有新的時代特征,這要求教師在新的教育體制下扮演新的角色,重塑教師形象,實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換。面對網(wǎng)絡(luò)化的教育,教師一般有三種選取擇: 第一種是保守的選擇 第二種是激進(jìn)的選擇 第三種是辨證的選擇 1、教師專業(yè)能力發(fā)展的五個維度 理解和運用技術(shù)的能力 信息化教學(xué)設(shè)計的能力 運用技術(shù)支持反思和評價的能力 學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)
12、習(xí)能力 知曉技術(shù)使用的倫理、道德、法律等 只有當(dāng)教師對技術(shù)的理解達(dá)到一定層次,新的教學(xué)知識和實踐才能從技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合中產(chǎn)生。 2、面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展 教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展既是一種認(rèn)識,更是一個奮斗過程,既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定,更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。 面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展是階段性的: 第一階段掙扎階段:教師心理上抵制技術(shù),在技術(shù)面前掙扎,被各種技術(shù)問題所困擾。
13、0; 第二階段掌握階段教師學(xué)會了應(yīng)付的策略,提高了技術(shù)的能力,對新的課堂結(jié)構(gòu)和新的交互形式也有了經(jīng)驗和信心。 第三階段沖擊階段: 第四階段創(chuàng)新階段:技術(shù)整合到學(xué)習(xí)活動中,由此,課程和學(xué)習(xí)活動被重新組織,學(xué)習(xí)環(huán)境也被改變了。 在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境中,教師對技術(shù)的理解與運用的差異,可能會導(dǎo)致他們的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施,以及教學(xué)效果完全不同。第三章 學(xué)習(xí)理論與信息技術(shù) 為了深入理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵,首先需要了解一下學(xué)習(xí)
14、理論方面的知識,了解信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用及信息技術(shù)教育的一些相關(guān)概念,同時還要了解有關(guān)課程和課程整合的基本知識與新理念。 1、學(xué)習(xí)理論的發(fā)展 學(xué)習(xí)理論實際上就是對學(xué)習(xí)現(xiàn)象的一些思考,并不深奧。其實我們每個人都是一個學(xué)習(xí)理論家,都有意或無意地對學(xué)習(xí)作出了一些假設(shè)。 學(xué)習(xí)理論主要存在三大理論流派:行為主義、認(rèn)知心理學(xué)、人本主義。 1.1、行為主義學(xué)習(xí)理論 (1)基本理論 行為主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗的反
15、復(fù)練習(xí)而引起的比較持久的行為變化。比如:學(xué)生反復(fù)地練習(xí)乘法口訣表,最后能背誦出乘法口訣表來。 行為主義信奉教育萬能論和環(huán)境決定論,認(rèn)為人的一切行為都是在后天環(huán)境影響下形成的。 (2)教學(xué)原則 當(dāng)行為主義理論應(yīng)用在教學(xué)上時,教學(xué)便被看作是知識的傳遞,教師是信息的呈現(xiàn)者,學(xué)生是被動的信息接受者。 行為主義學(xué)習(xí)理論提出了以下四條教學(xué)設(shè)計原則: 接近性原則:出現(xiàn)刺激,馬上作出反應(yīng)。 重復(fù)性原
16、則:練習(xí)能增強(qiáng)并提高、保持學(xué)習(xí)效果。 反饋原則:學(xué)習(xí)者必須獲得有關(guān)反應(yīng)是否適當(dāng)?shù)男畔ⅰ?#160; 強(qiáng)化原則:反饋要起到強(qiáng)化的作用,使反應(yīng)發(fā)生的可能性變得越來越大。 (3)教學(xué)模式 行為主義理論的教學(xué)方法在程序教學(xué)法中得到了集中體現(xiàn)。 程序教學(xué)法的優(yōu)點:及時反饋;學(xué)習(xí)者必須不斷作出反應(yīng) 不足:按照成人邏輯設(shè)計作業(yè);過于瑣細(xì),學(xué)習(xí)者看不到總體;開發(fā)耗時,學(xué)習(xí)也費時太多;教材缺乏難度和趣味性,無錯學(xué)習(xí);框面過多、程序太長
17、,使人厭煩;學(xué)習(xí)方式枯燥、單調(diào);不利于高層次思維培養(yǎng)(如問題解決、創(chuàng)造性思維、批判性思維) 適用條件:簡單知識和技能,學(xué)習(xí)困難者,補(bǔ)習(xí) 1.2、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 (1)基本理論 認(rèn)知主義理論特別關(guān)心學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)者頭腦內(nèi)部所發(fā)生的事。把學(xué)習(xí)看作是大腦對信息進(jìn)行加工的過程,認(rèn)為學(xué)習(xí)是由接收、短期存儲、編碼、長期存儲以及提取信息等幾部分構(gòu)成。總的來說,認(rèn)知主義理論家們認(rèn)為,學(xué)生是一個積極的信息加工者。 (2)教學(xué)原則
18、; 在認(rèn)知主義理論看來,教學(xué)不是知識的“傳遞”,而是學(xué)生積極主動的“獲得”。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),提供合理的學(xué)習(xí)策略,從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 定向與回憶:在教學(xué)時需要告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo),引起學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期,激活學(xué)生記憶中的相關(guān)信息; 智力技能:促使學(xué)生應(yīng)用已有的策略和方法來學(xué)習(xí)新的信息,提高學(xué)習(xí)的效率; 個別化:教師需要調(diào)整教學(xué),以適應(yīng)個別學(xué)生的知識、技能水平,提高學(xué)習(xí)的效率。 (3)教學(xué)模式 直
19、接教學(xué)(目標(biāo)教學(xué))就是典型的教學(xué)模式 認(rèn)知主義理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力。 1.2.1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 (1)基本理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào),學(xué)習(xí)是主觀經(jīng)驗系統(tǒng)化的變化(重組、轉(zhuǎn)換或改造)。學(xué)習(xí)時,學(xué)習(xí)者不是像接受東西一樣在接受客觀的知識,而是在積極主動地構(gòu)建對知識的理解。 皮亞杰指出:人的知識既不是對客觀世界的被動的反映(經(jīng)驗論),也不是天賦的(先驗論),而是主體在與客體相互作用的過程中建構(gòu)起來的。
20、 (2)教學(xué)原則 建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者是在與環(huán)境(包括社會情境)的交互作用過程中主動建構(gòu)知識的,因此教學(xué)要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)過程。在當(dāng)前課程改革背景下更具有強(qiáng)大的生命力。 (3)教學(xué)模式 隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué): 情境性教學(xué): 拋錨式教學(xué): 認(rèn)知學(xué)徒制: 支架式教學(xué): 協(xié)作學(xué)習(xí): 1.3、人本主義學(xué)習(xí)理論 人本主義
21、理論認(rèn)為:人是自由的,人能夠追求生命意義和人生價值,不斷進(jìn)行創(chuàng)造和自我實現(xiàn);人的一切行為都是自主選擇的結(jié)果,而自主選擇受制于人的主觀感受和觀點;決定個人行為的不是生活中的現(xiàn)實(苦或樂),而是人對現(xiàn)實的主觀感受和看法(他認(rèn)為苦或樂);如果人的行為是出自內(nèi)在的感情、意愿所做的自主性和綜合性的選擇,那么人就要對自己的行為負(fù)責(zé)。 人本主義理論提倡自我激勵、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)、情感教育、真實性評定、合作學(xué)習(xí)以及開放課堂和開放學(xué)校。 人本主義的教育理想是崇高的,教育方向是正確的;但是由于操作性差,在現(xiàn)實社會中便顯得難以實現(xiàn)。 &
22、#160; 2、信息技術(shù)在教育中的作用 信息技術(shù)在教育中的功能可以被概括為:學(xué)習(xí)對象;學(xué)習(xí)工具;教學(xué)工具。 第一、作為學(xué)習(xí)對象 2000年召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議決定,從2001年起,用510年左右的時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育。中小學(xué)的信息技術(shù)教育,必須圍繞培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)這個中心開展相應(yīng)的教學(xué)活動,使學(xué)生的信息素養(yǎng)成為與讀、寫、算一樣重要的終身有用的基礎(chǔ)能力。 第二、作為學(xué)習(xí)工具
23、 信息技術(shù)與課程整合,就是讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知的有效工具。具體講就是: 獲取和存儲信息 處理信息 創(chuàng)作、表達(dá)思想和交流信息 探究、解決問題 工具書及參考資料 第三、作為教學(xué)工具 信息技術(shù)作為教師的教學(xué)工具,主要是作為知識呈現(xiàn)工具、師生交流工具、測評工具以及情境展示等工具。信息技術(shù)作為教學(xué)工具,將更加關(guān)注教學(xué)設(shè)計的合理性,從課程目標(biāo)出發(fā),把信息技術(shù)真正整合于教學(xué)之中。 信息資源
24、; 演示工具 交流工具 輔助教學(xué) 管理工具 評價工具 備課和教科研幫手第四章 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵 1、信息技術(shù)與課程整合的涵義 (1)信息技術(shù)的概念: 從廣義上說,信息技術(shù)是指與獲取、傳遞、再生和利用與信息有關(guān)的技術(shù)。 從狹義上說,信息技術(shù)是指以微電子技術(shù)、通信技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)為主干,結(jié)合集成電路技術(shù)、光盤技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、高清晰度電視技術(shù)等的綜合技術(shù)。
25、(2)整合的概念: 整合的主要含義是綜合、融合、集成、成為整體、一體化等。 整合實質(zhì)上就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透,使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。教育、教學(xué)中的整合可理解為教育、教學(xué)系統(tǒng)中各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透以發(fā)揮教育系統(tǒng)的最大效益。 (3)信息技術(shù)與課程整合的概念 信息技術(shù)與課程的整合是指將信息技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)中各要素有效地融合在一起,經(jīng)過科學(xué)地教學(xué)設(shè)計,改善各學(xué)科的教學(xué)過程,進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化學(xué)科知識體系和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實踐過程。 (4)
26、、信息技術(shù)與課程整合的界定 “大整合論”和“小整合論” 在理解信息技術(shù)與課程整合時,需要注意以下幾點: 信息技術(shù)課程是一門綜合課程,本身就需要與其他學(xué)科知識整合。 信息技術(shù)與課程整合的立足點是課程,信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于課程。 信息技術(shù)與課程整合同時涉及課程文本與師生共同探究知識的過程。 信息技術(shù)與課程整合,不能僅限于學(xué)科課程,還要涉及活動課程;不能僅限于顯性課程,還要涉及隱性課程。 總之,信息技
27、術(shù)與課程整合絕非信息技術(shù)與課程的簡單相加,而是使兩者在一個系統(tǒng)內(nèi)整體協(xié)調(diào)、相互滲透,從而使整個系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。 2、信息技術(shù)與課程整合的要素 (1)在學(xué)習(xí)理念上的整合 (2)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的整合 無論是信息技術(shù)課還是其他課程,其深層次的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。概括地說,它包括五個方面,即: 信息處理技能 創(chuàng)造性地解決實際問題的能力 學(xué)習(xí)能力 批判性思維能力
28、; 社會交流與協(xié)作能力 (3)在課程內(nèi)容上的整合 (4)在發(fā)展歷程上的整合 (5)在學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過程上的整合 (6)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)活動、媒體的整合 總之,根據(jù)新的課程理念,信息技術(shù)與課程整合就意味著,要把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)工具與教學(xué)工具這三大功能統(tǒng)一起來,系統(tǒng)處理和實施課程的各個方面。 3、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo) 信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)同時包括信息技術(shù)教育目標(biāo)與課程目標(biāo)兩個方面。而且我們不僅要從學(xué)生的角度,還要從教師、學(xué)校等多個角度來思考信息技術(shù)與課
29、程整合的目標(biāo)。 (1)針對學(xué)生的整合目標(biāo) 提高學(xué)習(xí)的效果和效率。例如:促進(jìn)學(xué)生對課程知識的深層理解和靈活應(yīng)用,促進(jìn)學(xué)生解決問題以及創(chuàng)造能力的發(fā)展。 培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。例如:培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力、對信息內(nèi)容的理解與批判能力以及處理并應(yīng)用信息的能力。 培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。例如:指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中,利用數(shù)字化資源和學(xué)習(xí)工具,進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí);利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作、討論與學(xué)習(xí);利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺,進(jìn)行實踐和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
30、 (2)針對教師的整合目標(biāo) 革新課程內(nèi)容。例如:根據(jù)社會發(fā)展、學(xué)生需要以及信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀,革新課程內(nèi)容。 擴(kuò)充課程資源。例如:在教材和參考資料等紙質(zhì)資源的基礎(chǔ)上,引入網(wǎng)絡(luò)以及音像制品等信息技術(shù)手段;還可以通過信息技術(shù)的通訊功能與專家、學(xué)者等交流,擴(kuò)大課程資源范圍。 改進(jìn)教學(xué)評價手段。例如:利用信息技術(shù)幫助設(shè)計、實施教學(xué)評價,處理測評結(jié)果以及幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價。 探索新的教學(xué)方式。例如:l利用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法,創(chuàng)造出新的
31、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)等。 發(fā)展信息素養(yǎng)。例如:利用信息技術(shù)進(jìn)行信息的收集、處理、評價與應(yīng)用,提高備課、學(xué)習(xí)以及科研等活動的效果和效率。 只有學(xué)生和教師相互配合,同時將信息技術(shù)教育目標(biāo)與課程目標(biāo)相結(jié)合,才能實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的最高目標(biāo)促進(jìn)學(xué)習(xí)。 4、信息技術(shù)與課程整合的主要目標(biāo) (1).滿足信息化社會對人才培養(yǎng)的要求 (2).解決課程標(biāo)準(zhǔn)本身難以解決的問題 &
32、#160; (3).信息技術(shù)整合于課程與教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變提供支持 5、信息技術(shù)與課程整合的具體目標(biāo) 一、培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力 二、培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng): (1)信息技術(shù)的應(yīng)用技能 (2)對信息內(nèi)容的批判與理解能力 (3)運用信息,具有融入信息社會的態(tài)度和能力 三、培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式
33、0; (1) 會利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí); (2) 學(xué)會在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí); (3) 學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交流,合作討論式的學(xué)習(xí); (4) 學(xué)會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺,進(jìn)行實踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。 在教學(xué)實踐上可以分為兩步走: 第一步是改善學(xué)科教學(xué)過程,提高教學(xué)效果,這是信息技術(shù)與課程整合的初級目的。 第二步是優(yōu)化學(xué)科知識體系,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,進(jìn)而培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的創(chuàng)新型人才,這是信息技
34、術(shù)與課程整合的最高目的。 6、信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì) 信息技術(shù)與課程整合,其實質(zhì)是改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu),創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,以能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu),體現(xiàn)“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。以便激發(fā)學(xué)生的主動性,積極性與創(chuàng)造性。 信息技術(shù)與課程整合的最終目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。整合實則為推陳出新的過程,一個揚棄的過程。 要讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí),包括三個
35、基本點: (1)課程學(xué)習(xí)活動是在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中實施 (2)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容是經(jīng)過數(shù)字化處理并成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源 (3)課程學(xué)習(xí)知識是經(jīng)過學(xué)習(xí)者利用信息工具進(jìn)行重構(gòu)和創(chuàng)造 7、信息技術(shù)與課程整合的原則和方法 ()以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo),注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 ()以教學(xué)設(shè)計為核心,注意綜合發(fā)揮各種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的優(yōu)勢、克服其局限性,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點選擇合適的教學(xué)模式和有效的教學(xué)策略。
36、60; ()以改善評價方法為契機(jī),在重視學(xué)習(xí)結(jié)果評價的同時,更重視學(xué)習(xí)過程的評價。盡量采用基于技術(shù)的新的評價方式和方法。 ()以實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為目的,信息技術(shù)的應(yīng)用要服從學(xué)科教學(xué)的需要,在達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)水平,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 ()以促進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革為己任,把信息技術(shù)不僅僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,而且作為相關(guān)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容改革的促進(jìn)因素。 8、信息技術(shù)與課程整合的途徑 (1)在學(xué)習(xí)理念上整合:主要是指現(xiàn)代知識觀和現(xiàn)代學(xué)
37、習(xí)觀。 (2)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上整合:在教學(xué)過程中把二者緊密聯(lián)系起來,利用信息技術(shù)的優(yōu)勢達(dá)到信息技術(shù)課程教學(xué)與學(xué)科課程教學(xué)雙贏的目的。 (3)在學(xué)習(xí)方式整合:變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式,形成研究性學(xué)習(xí)、自主探索學(xué)習(xí)、互動合作學(xué)習(xí)和學(xué)科綜合學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方式,使信息技術(shù)不僅成為學(xué)生的學(xué)習(xí)對象,教師的教學(xué)工具,而且成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。 (4)在課程內(nèi)容上整合:就是將信息技術(shù)教育的內(nèi)容和相關(guān)學(xué)科課程的內(nèi)容組合起來,使其相互依托、協(xié)調(diào)發(fā)展。 (5)在媒體技術(shù)上整合:在運用媒體技術(shù)時,應(yīng)該在分析媒
38、體技術(shù)功能與特性的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)需要取長補(bǔ)短、綜合運用,才能取得理想的效果。 信息技術(shù)與課程整合不是一蹴而就的,教師需要經(jīng)歷一個適應(yīng)和發(fā)展的過程。 9、信息技術(shù)與課程整合的基本方法 (1).充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,增進(jìn)教學(xué)效果 信息技術(shù)以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為其核心,網(wǎng)絡(luò)教育成為了當(dāng)前教育界研究的一個重點課題,在當(dāng)今教育信息化的浪潮中,中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育將會不斷得到重視和發(fā)展。 一般把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)分為以下五種應(yīng)用模式:講授模式、個別輔導(dǎo)模
39、式、討論學(xué)習(xí)模式、探索學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式。 (2).積極建立本地教育資源庫 信息技術(shù)與課程整合的核心問題是教學(xué)資源共享,教學(xué)資源共享為教師進(jìn)行課程整合提供了基礎(chǔ)。 建立優(yōu)質(zhì)教育資源庫。能夠縮小目前教育資源區(qū)域分配差距,促進(jìn)教育教學(xué)的均衡發(fā)展,推動素質(zhì)教育發(fā)展的進(jìn)程,真正促進(jìn)教育信息化,帶動教育現(xiàn)代化,實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展。 (3)、教育資源庫的特點: 針對性:既教育資源庫針對教和學(xué)的各個環(huán)節(jié)和圍繞整個教學(xué)過程。 組
40、織性:資源庫絕對不是資源簡單的疊加,而是按照科學(xué)的體系結(jié)構(gòu)組織在一起的教育資源和管理平臺的結(jié)合。 靈活性:教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣對資源庫進(jìn)行個性化的使用。 易用性:教師和學(xué)生不會因為資源庫的使用復(fù)雜而放棄使用。 開放性:教師和學(xué)生也可以成為資源庫的建設(shè)者。 (4)目前校本資源庫建設(shè)中存在的問題: 教學(xué)資源庫的建設(shè)重量不重質(zhì):教學(xué)資源庫中放入了大量的資源,但是,對于一線教師來說,有許多資源根本不符合教育的實際需要,尤其是不符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。 缺少對
41、教學(xué)設(shè)計技術(shù)的足夠重視:教學(xué)資源庫建設(shè)所需要的技術(shù),不僅包括信息技術(shù)的技術(shù),還包括教學(xué)設(shè)計的技術(shù)。這兩者間必須共同作用,彼此協(xié)調(diào),才能為校本資源庫建設(shè)提供充分而到位的支持。 缺少校本教學(xué)資源庫建設(shè)的有效管理制度:學(xué)校中,教師與教師之間既存在合作關(guān)系,也存在著一定的競爭關(guān)系。教師個人所擁有的專業(yè)知識是保證他們在學(xué)校中獲得專業(yè)地位的重要因素。教師可能會擔(dān)心由于共享自己的知識,特別是個人引以為豪的知識,會使自己的專業(yè)地位喪失,也因而對于有價值的思想、技術(shù)或信息進(jìn)行控制,以此確保或提升自己的地位。出于對自身利益的考慮,教師可能會不愿意轉(zhuǎn)移自己的知識或有所保留。所以,如果沒有完善
42、的激勵機(jī)制,知識共享是不會自動發(fā)生的。 (5)校本資源庫建設(shè)的原則: 選擇性原則:校本資源建設(shè)應(yīng)立足本校的教學(xué)實際,以改善教育、教學(xué)為根本目的,因此校本教學(xué)資源建設(shè)要有選擇性,對于學(xué)校不需要的教學(xué)資源,在校本教學(xué)資源庫建設(shè)過程中可以不建該類資源。 循序漸進(jìn)原則:校本資源庫建設(shè)是一個周期長且規(guī)模龐大的工程,需要統(tǒng)籌規(guī)劃,循序漸進(jìn)地進(jìn)行。 學(xué)科學(xué)性原則:校本資源庫建設(shè)必須要有學(xué)科性,要與學(xué)科知識緊密結(jié)合起來。 相對性原則:校本教學(xué)資源是一個相對的概念,強(qiáng)調(diào)其“校本”特性是為了強(qiáng)調(diào)其與本校教師
43、的教育、教學(xué)實踐和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,而不僅僅是指本校自己制作的教學(xué)資源。教師也可以將通過其他各種渠道獲得的,能夠滿足本校教師教育、教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的教學(xué)資源,納入校本教學(xué)資源庫,但是要保留原作者的版權(quán)。 10、信息技術(shù)與課程整合的層次 (1)封閉式的、以知識為中心的課程整合 (2)開放式的、以資源為中心的課程整合 (3)全方位的課程整合 11、“整合”中注意的問題 (1).應(yīng)該注意收集學(xué)生難以見到的、有重要意義的、能展示科學(xué)技術(shù)大發(fā)
44、展的實況錄象和學(xué)生難以完成的實驗錄象資料。不能搞成教材搬家和黑板搬家,更不能用多媒體來代替學(xué)生實驗。 (2).要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力和探究能力。 (3).積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源,讓學(xué)生通過多渠道來獲取和交換信息。 長期以來在相當(dāng)多的中小學(xué)信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)中存在投資的分散性等問題,結(jié)果是學(xué)校什么媒體都有,但什么媒體都不能滿足正常的教學(xué)需要。 這就要求我們既要認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)具有巨大的作用,又要看到它的工具本質(zhì)。從而既防止技術(shù)至上主
45、義,又避免陷入技術(shù)無用論(技術(shù)害怕論)的泥坑。 第五章 信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式 在教學(xué)層面上,信息技術(shù)與課程整合是以教學(xué)模式為整體單位來設(shè)計的。 每個教師都有自己所習(xí)慣的教學(xué)模式并且不會輕易改變,這通常并不是一件好事。 教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是不相同的。學(xué)生對所教內(nèi)容的平均記住率為: (1)教師講授的方式,學(xué)生記住率只占5%; (2
46、)學(xué)生討論的方式,學(xué)生記住率占50%; (3)學(xué)生教別人的方式,其記住率達(dá)到95%以上。 教學(xué)模式本身沒有優(yōu)劣之分,“沒有最好的,只有最合適的!”具體應(yīng)該選擇哪些教學(xué)模式,需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)科特點而定,或創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。世上沒有一個固定的教學(xué)模式適合所有的學(xué)習(xí)者。 無論傳統(tǒng)的還是信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式大致可以從接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與個體學(xué)習(xí)兩個維度加以定位。 合作學(xué)習(xí)
47、0; 接受學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí) 個體學(xué)習(xí) 1、信息技術(shù)整合于接受學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí)是一種十分重要的學(xué)習(xí)模式,包括有意義的接受學(xué)習(xí)、直接學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)等。 在有意義接受學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)材料能否得到良好的組織,是決定學(xué)習(xí)成功與否的因素之一
48、。 一、在接受學(xué)習(xí)中,信息技術(shù)主要用于: (1)信息傳遞 (2)提供練習(xí) (3)用于評價 二、注意的問題 在接受式學(xué)習(xí)中運用信息技術(shù),應(yīng)注意以下幾點: (1)對整個教學(xué)過程,應(yīng)進(jìn)行精心設(shè)計。明確應(yīng)用信息技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容,這種應(yīng)用應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。 (2)明確應(yīng)用信息技術(shù)所達(dá)到的目標(biāo),以及為達(dá)到目標(biāo)所采取的教學(xué)策略和方法。 (3)信息技術(shù)的應(yīng)
49、用應(yīng)與其他常規(guī)的教授方法有機(jī)地結(jié)合,取長補(bǔ)短,優(yōu)勢互補(bǔ)。 (4)在傳遞教學(xué)信息的過程中,應(yīng)盡量避免注入式方法,采取各種途徑啟發(fā)學(xué)生積極思考,主動獲取和建構(gòu)知識。 (5)要明確自己的教學(xué)思路,將各種工具、資源有機(jī)地組織起來,避免完全受課件的限制; (6)講授的目的是促進(jìn)學(xué)生的理解,所以教師要對信息進(jìn)行精心組織,呈現(xiàn)的速度要適當(dāng),要留給學(xué)生理解與反思的時間; (7)切記一股腦地“灌”給學(xué)生(“電灌”) 討論:
50、 接受學(xué)習(xí)一定是被動的嗎? “不!”,關(guān)鍵是要提供合適的條件。 反思: (1)、是不是只要運用多媒體技術(shù)對所要講授的內(nèi)容進(jìn)行演示,就可以使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)? 判斷有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)在于新舊知識之間是否有實質(zhì)性、非人為的聯(lián)系,而不是信息技術(shù)的表現(xiàn)形式本身。在這里,信息技術(shù)的作用是幫助教師對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行良好的組織,而不是把學(xué)習(xí)內(nèi)容打扮得過分妖嬈。 信息技術(shù)不是化妝品!
51、60; (2)、在有意義接受學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)材料能否得到良好的組織,是決定學(xué)習(xí)成功與否的因素之一。 為吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,材料的呈現(xiàn)形式的確需要豐富多彩,但決不要把過多的動畫與教學(xué)重點內(nèi)容同時呈現(xiàn),這樣反而會干擾學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意。另外,與學(xué)習(xí)內(nèi)容不相關(guān)的配圖,也要盡量少用。 信息技術(shù)不能喧賓奪主! 2、信息技術(shù)整合于探究學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)課程內(nèi)容,體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法,獲得科學(xué)
52、研究能力的一種學(xué)習(xí)方式。 簡單說,就是指學(xué)習(xí)以類似或模擬科學(xué)研究的方式所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。 探究性學(xué)習(xí)的一般流程:教學(xué)過程呈現(xiàn)問題情境討論分析問題收集數(shù)據(jù)資料處理分析資料得出結(jié)論評價反思修改修改教學(xué)設(shè)計的一般模式: 在學(xué)科的多媒體教學(xué)研究與實踐中,由于對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的重視程度和應(yīng)用水平的影響,普遍存在如下幾方面的問題: (1)教學(xué)方案沒有明確的設(shè)計思想,反映不出理論(特別是現(xiàn)代教育理論)的指導(dǎo),仍然是經(jīng)驗型的思路。
53、160; (2)教學(xué)目標(biāo)不明確,不具體。 (3)教學(xué)結(jié)構(gòu)流程反映不出新型教學(xué)模式的四個轉(zhuǎn)變(教師角色、學(xué)生地位、媒體作用、教學(xué)過程等四方面的轉(zhuǎn)變),也反映不出學(xué)科教學(xué)的規(guī)律。 (4)沒有充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)作用。 教師在設(shè)計制作演示軟件時,除了要選擇好恰當(dāng)?shù)难菔竟ぞ?,注意教育信息的組織外,重點要注意在設(shè)計制作演示軟件時,有哪些需要遵循的信息呈現(xiàn)原則。如果教師在較短的時間內(nèi)提供大量的教學(xué)信息給學(xué)生,即使是認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生,也會出現(xiàn)“吃不消”的現(xiàn)象,也
54、就是“認(rèn)知超載”了。 教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時,需要注意以下幾點: 問題情境要貼近學(xué)生的真實生活。 問題情境的創(chuàng)設(shè)要力求新穎,能吸引住學(xué)生的“眼球”。 問題情境要有漸進(jìn)性。在問題難度較大時,不要“一步到位”,要采取迂回策略。 問題情境要有開放性。 第七章 信息技術(shù)與各學(xué)科整合及其案例 一、信息技術(shù)與語文課程整合 20
55、01年全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn),明確提出語文課程要“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。 在小學(xué)階段要求做到“識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文訓(xùn)練、電腦運用”四結(jié)合; 中學(xué)階段則要求做到“詞語教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運用”四結(jié)合。 二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合 現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象(如數(shù)據(jù)庫、電子表格、圖表制作、甚至
56、簡單編程等),可以與數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容融合在一起; 作為學(xué)習(xí)工具,學(xué)生可以用它來解決數(shù)學(xué)問題,建構(gòu)并創(chuàng)造自己的數(shù)學(xué)知識,進(jìn)行數(shù)據(jù)信息加工處理和表達(dá)交流; 作為教學(xué)工具,教師可以用它開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)設(shè)互動模擬的問題情境等。 因此,教師需要將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合起來,提高信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果和效率。 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的著眼點,應(yīng)該是培養(yǎng)一種“數(shù)學(xué)思維”,讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣研究數(shù)學(xué)、解決問題。
57、; 三、信息技術(shù)與英語整合 在英語學(xué)科中的主要運用形式有: 創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境 促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)的英語學(xué)習(xí) 擴(kuò)大和緊密英語學(xué)習(xí)共同體 為教師的演示教學(xué)提供新方式 任何一種外語歸根到底不是“教”會的,也不是“學(xué)”會的,而是“用”會的。 討論: 如何運用信息技術(shù)進(jìn)行英語寫作教學(xué)? &
58、#160; 1、鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)上資源,建立個人寫作素材庫、積累寫作資源。 2、在寫作之前,組織學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行討論或通過播放與主題相關(guān)的VCD、CD、動畫片激發(fā)學(xué)生的思維,再通過課堂討論,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作前的構(gòu)思,撰寫寫作提綱等。 3、寫作時,鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料。 4、寫完之后,組織學(xué)生對英語作文進(jìn)行修改和評論。 5、暢通發(fā)表渠道,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。 四、信息技術(shù)與科學(xué)課程整合 1、
59、直觀展現(xiàn)抽象的科學(xué)知識 2、呈現(xiàn)多媒體教學(xué)信息 3、提供互動的模擬情景 4、營造理想化狀態(tài)的實驗環(huán)境 5、提供仿真實驗室 6、利用網(wǎng)絡(luò)資源展開探究性學(xué)習(xí)第八章 對信息技術(shù)與課程整合理論的反思 信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用不只是教學(xué)方法和手段的變化,更重要的教育思想、教育觀念和學(xué)與教方式的轉(zhuǎn)變,這就需要有先進(jìn)的教育理論指導(dǎo),其中起主要作用的是學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論。特別
60、強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)。因為建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者,有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的能力,因而有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng),這對于解決我國當(dāng)前教育領(lǐng)域存在的根本問題特別具有針對性。信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的潛力: 提供豐富多樣的信息資源 提供加工信息的認(rèn)知工具 創(chuàng)設(shè)建構(gòu)知識的開放性的學(xué)習(xí)情境 增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的交互性 實現(xiàn)教學(xué)過程的實時監(jiān)控與個別化 &
61、#160; 使遠(yuǎn)程通信教學(xué)超越時空限制 信息技術(shù)的負(fù)面影響:媒體是人體感官的延伸,但如果過分依賴技術(shù)手段,也可能限制了人類某些器官的潛在能力。比如,信息超載的現(xiàn)象,學(xué)生面對大量花樣繁多、五彩繽紛的多媒體信息時,感到無所適從,只是走馬觀花似的瀏覽信息資源,并沒有真正構(gòu)建知識意義;不恰當(dāng)?shù)囊曈X化信息也可能遏制了學(xué)生的想象和深度思考;學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息和課件按照設(shè)計者的預(yù)定思想、線索來進(jìn)行人機(jī)交互時,可能會喪失獨立思考的空間;學(xué)生對工具和技術(shù)的依賴,降低對自己動手實踐、自主思考和研究的要求,一碰到困難就求助于技術(shù),從長遠(yuǎn)來看,這對學(xué)生的高級認(rèn)知能力
62、的發(fā)展不利 信息技術(shù)所帶來的學(xué)習(xí)問題: 漫游:多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的資源環(huán)境容量巨大,學(xué)習(xí)者可能漫無目的地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,除了消遣外,所獲甚少。 迷向:由于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息容量大,內(nèi)容豐富,并且是由多個節(jié)點與鏈構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),關(guān)系復(fù)雜,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中,容易迷失方向。 認(rèn)知超載 虛擬感性經(jīng)驗:信息技術(shù)給我們提供的經(jīng)驗世界往往是虛擬的。但是,在有些學(xué)習(xí)內(nèi)容中,學(xué)生對真實世界的感性經(jīng)驗是非常重要的,不能用
63、信息技術(shù)中虛擬經(jīng)驗替代。例如:科學(xué)課上探究浮沉現(xiàn)象。 一、教師制作PPT課件存在的問題 1、課件制作質(zhì)量不高 (1)濫用媒體信息。為了增加花樣,在多媒體課件中濫用音響、動畫及特技效果,不僅淹沒了主題,而且分散了學(xué)生的注意了。 (2)對文字教材簡單“翻版”或“板書搬家”。 (3)課件外觀凌亂,沒有美感,不能吸引學(xué)生的注意力。 (4)課件
64、結(jié)構(gòu)不清晰。整個課件的信息量大,但沒有一個清晰的層次結(jié)構(gòu),在教學(xué)時常使學(xué)生迷失,難以做筆記。 2、課件信息量大 3、課件內(nèi)容及其簡單。 二、制作課件應(yīng)遵循的原則: (1)循歸性原則:就是指要符合教育教學(xué)基本規(guī)律,符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 (2)輔助性原則:就是指以教師為主,計算機(jī)永遠(yuǎn)也不能取代教師上課。 (3)使用性(實用性
65、)原則:課件的選擇和設(shè)計要考慮到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況。并非所有課堂教學(xué)都需要用多媒體進(jìn)行教學(xué)。 (4)交互性原則:具有雙向傳遞信息的功能。 (5)教學(xué)性原則: (6)啟發(fā)性原則: (7)具體性原則:使新知識的產(chǎn)生過程直觀、形象、具體,使學(xué)生容易領(lǐng)悟、掌握,取得良好的效果。 (8)動態(tài)性原則:教師可以根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)豐富生動的教學(xué)情境。 (9)智能性原則:
66、160; (10)獨立性原則:指多媒體課件應(yīng)該自成一體,不能要求一個課件在運行時必須在某種環(huán)境下。 三、多媒體課件5/10/20/30/40法則 (1)5種顏色:設(shè)計多媒體課件時,選用的色彩數(shù)量不要超過5種。注意色彩對比不能過于強(qiáng)烈,否則對視覺神經(jīng)細(xì)胞刺激過大,容易造成視覺疲勞。顏色應(yīng)遵循色彩對比原則,即深色背景配淺色字,淺色背景配深色字。 (2)10頁:4050分鐘的一節(jié)課程中,10頁多媒體課件內(nèi)容足以體現(xiàn)出本節(jié)課的要點,太多的內(nèi)容讓學(xué)習(xí)者無法記住重點。45分鐘翻動一頁,教學(xué)者能充分展
67、開教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)者有充足的時間聽課和記筆記,形成課堂的良性循環(huán)。 (3)20分鐘:在4050分鐘的一節(jié)課中,學(xué)習(xí)者往往在1520分鐘后就會分心和感到厭倦。教師應(yīng)在多媒體課件中預(yù)設(shè)一些在課堂實施過程中可用的趣味性活動來調(diào)節(jié)課堂,提高學(xué)生的注意力,通??梢园才乓粋€故事或設(shè)計一個情景或穿插一個游戲。 (4)30點字體:文字內(nèi)容表述是課程傳授的核心,文字的可讀性和易辨識度對課堂教學(xué)影響甚大。使用30點字體,投影在4:3標(biāo)準(zhǔn)的屏幕上顯示可以保證不同大小的教室中各個角落的學(xué)習(xí)者都能清晰地辨識多媒體課件中的文字,保證教育的公平性。 (5
68、)40個字:根據(jù)奧卡姆剃刀定律所述如無必要,無增實體的原則,一屏課件的文字內(nèi)容是簡潔至上,盡量使用圖像。一般設(shè)定上限是40個字或單詞。 四、正確處理好課件運用與教學(xué)的八個關(guān)系 (1)課件運用與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系:教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)系統(tǒng)的核心要素,只有當(dāng)多媒體課件的使用目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相一致時,才能取得最佳的教學(xué)效果。 (2)課件運用與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系:形式是位內(nèi)容服務(wù)的,課堂教學(xué)中運用多媒體課件必須首先把握住這一原則。 (3)課件運用與教學(xué)方法的關(guān)系:課堂教學(xué)不能為了用課件而用課件,要適時、適度、適當(dāng)?shù)厝谌胝n堂教學(xué)之中,否則,課堂成為了放映場,教師成了放映員,教師和學(xué)生被課件牽著鼻子走,教學(xué)也就沒有了方法可言。 (4)課件運用與其它教學(xué)手段的關(guān)系:多媒體課件也不是萬能的,它也存在一些弊端,它也不能代替應(yīng)有的實物和標(biāo)本觀察、現(xiàn)場觀察、演示實驗、教師語言等。因此,一味地追求教學(xué)手段的多媒體化,舍棄了傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢往往是得不償失的
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