信息技術(shù)學(xué)科區(qū)域?qū)W業(yè)評價方案導(dǎo)引下的學(xué)校自主評價

1、信息技術(shù)學(xué)科區(qū)域?qū)W業(yè)評價方案導(dǎo)引下的學(xué)校自主評價秀洲區(qū)教研室 陸小敏【摘 要】隨著2008年嘉興地區(qū)中考取消信息技術(shù)等級考試加分政策以后，信息技術(shù)的學(xué)業(yè)評價一直處于一種比較尷尬的局面。針對在評價中出現(xiàn)的種種問題，如何建立起區(qū)域內(nèi)信息技術(shù)學(xué)業(yè)評價方案，引導(dǎo)教師進行有效學(xué)業(yè)評價，促進學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科改革的一項重要任務(wù)。同時，因為客觀條件的制約，評價方案也要給學(xué)校一定的自主權(quán)，不能搞“一刀切”。于是，筆者開展了在信息技術(shù)學(xué)科區(qū)域?qū)W業(yè)評價方案導(dǎo)引下的學(xué)校自主評價。本文就從區(qū)域內(nèi)評價中存在的問題入手，從學(xué)習(xí)滲透評價理論、構(gòu)建區(qū)域評價導(dǎo)引方案、指導(dǎo)教師構(gòu)建學(xué)校評價方案、

2、實施個性化評價方案等四步，來詳細介紹我區(qū)實施的情況。【關(guān)鍵詞】區(qū)域 導(dǎo)引 自主 目前，隨著2008年嘉興地區(qū)中考取消信息技術(shù)等級考試加分政策以后，信息技術(shù)學(xué)業(yè)評價一直處于一種比較尷尬的局面。信息技術(shù)學(xué)業(yè)成績評定沒有一個統(tǒng)一的操作標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)，各個學(xué)校的老師完全按自己的標(biāo)準(zhǔn)進行評價考核。經(jīng)過前期走訪學(xué)校和調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，我區(qū)在信息技術(shù)學(xué)業(yè)評價方面還存在以下幾個問題： 1評價只重終結(jié)性。由于學(xué)生多、教師少，不少老師為了貪圖簡單，對學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況的評價，存在以期末一份作品（試題）作為結(jié)果來評價。教師關(guān)注結(jié)果，并沒有將評價與教學(xué)過程結(jié)合起來，忽視了對學(xué)生的過程性評價。我們說，這根本就沒有發(fā)揮出評價的真正

3、價值促進發(fā)展、激勵與調(diào)控的功能。2評價的不全面性。通常，教師較為注重對學(xué)生掌握信息技術(shù)技能的多少，而對學(xué)生學(xué)習(xí)情感、參與意識、學(xué)習(xí)策略、道德品質(zhì)等素質(zhì)的評價都沒有得到應(yīng)有的重視，尤其忽視的是學(xué)生思考能力以及問題解決能力的考查。評價內(nèi)容的不全面直接影響著評價的科學(xué)性。3評價的不平衡性。在學(xué)業(yè)評價中，教師對學(xué)生學(xué)業(yè)評價也是表現(xiàn)的極不平衡的。很多時候，教師只是在課堂上挑選部分學(xué)生作品進行評價分析，沒有對學(xué)生作品進行長期的保存與管理。這樣，我們教師往往會比較關(guān)注一些能力較強的學(xué)生。在有限的課堂展示環(huán)節(jié)中，老師也就會選擇較好的學(xué)生作品。這就出現(xiàn)了一個學(xué)期中他們的作品會多次展示與點評，而處于中等及以下的學(xué)

4、生往往被忽視的狀況，從而影響中等及以下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見，學(xué)業(yè)評價還需要進一步規(guī)范，才能更加客觀地反映學(xué)生學(xué)業(yè)情況。4評價缺少可比性。由于教師缺少同一的標(biāo)準(zhǔn)進行學(xué)業(yè)評價考核，即使在同一學(xué)校兩位任課教師的評價標(biāo)準(zhǔn)也不相同，所以學(xué)校之間、教師之間、學(xué)生之間缺少必要的可比性。由于無法進行橫向的比較，不少教師出現(xiàn)了消極情緒，覺得“教好教壞”一個樣，直接影響教師教學(xué)的積極性，對學(xué)科教學(xué)發(fā)展也是極其不利。因此，針對以上在評價中出現(xiàn)的種種問題，如何建立起區(qū)域內(nèi)信息技術(shù)學(xué)業(yè)評價方案，引導(dǎo)教師進行有效學(xué)業(yè)評價，促進學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科改革的一項重要任務(wù)。但因考慮到各校實際

5、情況和客觀條件等因素的制約，比如學(xué)校設(shè)備條件、教學(xué)條件不同、學(xué)生之間水平的差異等影響，評價方案也要給學(xué)校一定的自主權(quán)，不能搞“一刀切”。經(jīng)過區(qū)域中心組決定嘗試在信息技術(shù)學(xué)科區(qū)域?qū)W業(yè)評價方案導(dǎo)引下的學(xué)校自主評價。一、學(xué)習(xí)滲透評價理論把握評價原則首先，我們要解決好認(rèn)識上的問題，要幫助教師把握好評價原則。評價原則是方向和導(dǎo)向，只有教師把握好了，才能在教學(xué)中真正把評價做好。我們通過兩種途徑，幫助教師著重把握好信息技術(shù)學(xué)科的評價原則。途徑一：推薦閱讀書籍，撰寫心得體會。選擇與評價相關(guān)，又適合信息技術(shù)學(xué)科特點的書籍，如信息技術(shù)教育評價：理念與實施、現(xiàn)代教育評價等。并要求信息技術(shù)教師撰寫心得體會，上傳秀洲教

6、研網(wǎng)，讓更多教師分享。通過閱讀，進一步提高信息技術(shù)教師對評價的認(rèn)識。途徑二：積極在區(qū)片教研活動中加以滲透。以區(qū)片教研活動為載體，有機地將評價原則與要求與活動融合。比如：開展“評價促發(fā)展”的專項研討活動；在課例研討中，強調(diào)對教學(xué)評價的關(guān)注等。二、構(gòu)建區(qū)域?qū)бu價方案建立自主評價標(biāo)桿1區(qū)域?qū)бu價的目標(biāo)。在前期學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)我區(qū)實際，以及信息技術(shù)學(xué)科特色，構(gòu)建出區(qū)域?qū)W生信息技術(shù)學(xué)業(yè)評價的方案，目的在于引導(dǎo)教師正確評價，規(guī)范學(xué)生評價體系，為自主評價建立標(biāo)桿。從而我們構(gòu)建的區(qū)域?qū)бu價方案在評價內(nèi)容上，引導(dǎo)教師進行全面評價；在評價操作上，也更加突出學(xué)生評價的過程性，引導(dǎo)教師進行發(fā)展評價；在評價

7、對象上，真正面向區(qū)域內(nèi)的全體學(xué)生評測，引導(dǎo)教師進行均衡評價；在評價模式上，又具有一定的統(tǒng)一性，引導(dǎo)教師進行比較評價。2區(qū)域?qū)бu價的內(nèi)容。依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特殊性，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價由信息技術(shù)意識與品質(zhì)，信息技術(shù)知識與技能、信息技術(shù)特長與發(fā)展三項內(nèi)容組成。信息技術(shù)意識與品質(zhì)：（1）學(xué)習(xí)與使用信息技術(shù)的意識情感：學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中，是否具有使用信息技術(shù)來解決問題，或著碰到問題會自覺利用信息技術(shù)來幫助的意識。（2）團隊合作精神：學(xué)生在使用和學(xué)習(xí)信息技術(shù)中，能否互相幫助，有團隊作戰(zhàn)的意識。（3）信息倫理道德：在使用信息技術(shù)時能否遵循一定的倫理道德規(guī)范。比如：遵守網(wǎng)絡(luò)文明道德，不擅自玩游戲或做學(xué)習(xí)任務(wù)以外

8、的事，懂得尊重同學(xué)的勞動成果，不亂刪別人的作品，不有意破壞系統(tǒng)等等。此項評定與教師平時記載以及學(xué)生自評、學(xué)生互評為依據(jù)。信息技術(shù)知識與技能：（1）基礎(chǔ)知識是指初中信息技術(shù)課程要求的一些基本知識，包括對一些信息技術(shù)工具的認(rèn)識，最基本的常識等。（2）技能技巧是指初中信息技術(shù)要求掌握的操作技能。（3）綜合應(yīng)用能力指對信息的收集、加工、處理能力的評價，也就是綜合運用信息技術(shù)解決問題能力的評價。此項評定主要通過筆試、上機操作兩種操作方式進行，以平時的作品+期末考察作業(yè)測試?yán)塾嫷梅?。信息技術(shù)特長與發(fā)展：此項分值，主要在于鼓勵學(xué)生參加興趣小組與各級競賽的熱情。（1）學(xué)生積極參與興趣小組可以得到相應(yīng)的分值；（

9、2）學(xué)生參加校、區(qū)、市、省等各級各類的信息技術(shù)比賽,根據(jù)獲獎等級可以得到不同程度的分值。此項評定教師記載以及學(xué)生提供的以獲獎證書為準(zhǔn)。三部分內(nèi)容的比重，建議信息技術(shù)意識與品質(zhì)占30%、信息技術(shù)知識與技能占65%，信息技術(shù)特長與發(fā)展占5%。最終利用三項成績進行綜合評定。采用等級制，可以分為優(yōu)秀、良好及合格、不合格四級。三、指導(dǎo)教師構(gòu)建學(xué)校評價方案創(chuàng)新評價策略1學(xué)習(xí)區(qū)域?qū)бu價方案的內(nèi)涵。在區(qū)域內(nèi)教研活動中，以講座等形式講解評價方案，并下發(fā)方案，要求各教研組教師進行自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)校自身的特點基礎(chǔ)上，領(lǐng)會評價方案的內(nèi)涵。2. 自主評價設(shè)計學(xué)校評價方案。由于機房條件以及師資等原因，學(xué)校周課時量安排不

10、同，所以信息技術(shù)教師必須對教學(xué)內(nèi)容進行必要的取舍，以致于學(xué)校之間對平時作品數(shù)量以及質(zhì)量的要求各不相同；還有學(xué)校學(xué)科水平差異較大，對于信息技術(shù)特長的定位要求不同，分值安排也不同。因此，在把握“秀洲區(qū)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)業(yè)評價方案”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實際情況，指導(dǎo)教師制定出適合學(xué)校自身發(fā)展的信息技術(shù)學(xué)業(yè)評價方案表。學(xué)?？梢栽趨^(qū)域?qū)бu價方案一、二級指標(biāo)的基礎(chǔ)上進一步細化，提出具體、詳細、可操作的評分細則，從而形成具有自己學(xué)校特色信息技術(shù)學(xué)業(yè)評價方案。如：學(xué)校信息技術(shù)學(xué)業(yè)評價方案樣表一級指標(biāo)二級指標(biāo)具體內(nèi)容信息技術(shù)意識與品質(zhì)（30）學(xué)習(xí)與使用信息技術(shù)的意識情感遇到到問題使用信息技術(shù)來幫助自己進行解決（

11、1）積極思考教師提問,并主動發(fā)言(1)積極參與學(xué)習(xí)實踐活動(上臺演示)(1)團隊合作精神主動幫助他人學(xué)習(xí)的（1）在合作小組中表現(xiàn)突出的（1）信息倫理道德擅自玩游戲或做學(xué)習(xí)任務(wù)以外的事（-1）故意使機房機器感染病毒,破壞機器系統(tǒng),影響他人使用（-2）刪除或者抄襲其他同學(xué)作品(-2)信息技術(shù)知識與技能（65）基礎(chǔ)知識第一單元作業(yè)（10）第二單元作業(yè)（10）第三單元作業(yè)（15）期末考察作業(yè)（30）基礎(chǔ)技能綜合應(yīng)用能力信息技術(shù)特長與發(fā)展（5）學(xué)生的信息技術(shù)特長學(xué)習(xí)表現(xiàn)對信息技術(shù)有深厚興趣，積極參加各類信息技術(shù)興趣活動（12）競賽獲獎積極參加學(xué)科競賽，在校獲獎（13）在區(qū)或區(qū)級以上獲獎（24）我們區(qū)每個

12、學(xué)校都要求緊緊圍繞自身特點，自主設(shè)計評價方案。有的學(xué)校在意識與品質(zhì)上抓得很細，從課堂紀(jì)律、機房衛(wèi)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣、小組合作等各個角度去制定了詳實的評分細則。而有的學(xué)校在知識技能模塊評價上設(shè)計很獨到。比如：秀洲現(xiàn)代實驗學(xué)校的七下技能評價方案中，就設(shè)計了三個評分點。一是平時作業(yè)上交分，即所有的課堂作業(yè)，出現(xiàn)有沒有完成或者不交的現(xiàn)象，那么將進行扣分處理；二是精心設(shè)計的3次評價作業(yè)，即信息技術(shù)課本封面制作（學(xué)生用word完成精美封面的創(chuàng)作）、安全小報（學(xué)生模仿制作一份電子小報）、端午節(jié)頁面制作（學(xué)生自行創(chuàng)作完成的一個A4大小的報刊制作），教師必須對這三次作業(yè)進行批改打分點評；三是期末考察作業(yè)，即以全區(qū)統(tǒng)一

13、的期末考察作業(yè)為藍本進行統(tǒng)一檢測。整個學(xué)校自主評價方案的設(shè)計就是突出三個性針對性、可行性、創(chuàng)新性。因為學(xué)校之間的差異性很大，各個學(xué)校就是要根據(jù)自己學(xué)校的設(shè)施設(shè)備、學(xué)生基礎(chǔ)等，設(shè)計出針對自身特點的細化方案。適合自己的，才是最好的。比如：有學(xué)校學(xué)科水平差異較大，對于信息技術(shù)特長的定位要求也不同，分值安排不同。同樣是學(xué)生獲得區(qū)一等獎，在王江涇實驗學(xué)校能獲得5分的加分，而在秀洲現(xiàn)代學(xué)校卻只能得3分的加分。另外，方案必須實際可行，具有可操作性，教師在實際工作中，可以操作執(zhí)行的。比如：知識與操作模塊的評價，每堂課的作業(yè)都進行評價，固然好，但是考慮到信息技術(shù)教師的實際工作量，其實際操作難度大，所以很多學(xué)校都

14、是選擇設(shè)計了3-5次的作業(yè)進行專門的評價。同時，方案也要突出創(chuàng)新性。比如：有的學(xué)校針對目前學(xué)校信息技術(shù)教材循環(huán)使用的問題，在信息技術(shù)意識與品質(zhì)模塊中，增加了一個信息技術(shù)學(xué)習(xí)整理項目，針對學(xué)生課堂筆記情況進行打分，以此來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也促進學(xué)生上課認(rèn)真聽講、做好筆記，課后做好信息梳理的工作。四、實施個性化評價方案落實多元評價目標(biāo) 實施個性化評價方案，也是最重要的、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，為了進一步把多元評價落實到位，我們針對不同模塊做了相應(yīng)的組織實施工作。 針對信息技術(shù)意識與品質(zhì)模塊 （1）專題學(xué)習(xí)“成長表現(xiàn)”記錄法，改進評價方法?！俺砷L表現(xiàn)”記錄法,記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況。比如對某個同學(xué)的記錄：2

15、009年3月6日 他在機房里吃零食。2009年4月13日 他上課積極回答問題。2009年5月6日 他主動留下來打掃機房。2009年5月12日 他幫助了一位同學(xué)這樣的記錄，可以很清楚反映學(xué)生的日常表現(xiàn)情況，也可以很方便看出學(xué)生的發(fā)展情況，可以比較有針對性地對每個學(xué)生作出合理的評價。這種方法的缺陷也很明顯，教師的工作量會比較大。然后，我們提出符號記錄法。 表示優(yōu)秀作品展示表示課堂回答問題×表示有違反紀(jì)律表示積極幫助同學(xué)。采用這樣記錄方法更加實用，操作性也更強一些。（2）要求教師根據(jù)評價細則，做好日常記載工作。日常記載是學(xué)生過程性發(fā)展的真實反映。雖然工作量大，但是還是要求以各種形式，根據(jù)學(xué)

16、校信息技術(shù)學(xué)業(yè)評價方案具體內(nèi)容中的評分細則，做好必要的記錄，以便作為學(xué)生學(xué)業(yè)評價的依據(jù)。比如：學(xué)生日常的機房規(guī)范、小組合作中的表現(xiàn)、課堂活動參與情況等。教師可以自行選擇記載方式，可以是簡單的紙筆記載，可以利用信息技術(shù)工具記錄。并以表格或截圖的形式附在備課本最后，要求認(rèn)真、詳細，并通過通過下校調(diào)研、常規(guī)檢查、備課評比等形式加以檢驗。 針對信息技術(shù)意識與品質(zhì)模塊（1） 專題學(xué)習(xí)量規(guī)法，引導(dǎo)教師精心設(shè)計好評價作業(yè)。我們把教師進行批改點評并計入學(xué)生學(xué)業(yè)成績的作業(yè)稱之為評價作業(yè)。由于評價作業(yè)的優(yōu)劣直接影響信息技術(shù)知識與技能評價的有效性，所以作為評價作業(yè)設(shè)計的主體信息技術(shù)教師，就必須精心好設(shè)計評價作業(yè)。我

17、們引導(dǎo)教師從評價作業(yè)的設(shè)計構(gòu)思、評價作業(yè)的評分標(biāo)準(zhǔn)、評價作業(yè)的反思總結(jié)等三方面做好工作。A評價作業(yè)的設(shè)計構(gòu)思。要從目標(biāo)性、綜合性、層次性來考慮。評價作業(yè)設(shè)計要注意目標(biāo)性。信息技術(shù)評價作業(yè)的設(shè)計都應(yīng)該受教學(xué)目標(biāo)的制約。信息技術(shù)的評價作業(yè)應(yīng)該考慮要檢驗學(xué)生哪些方面的知識與技能目標(biāo)，具體要達到怎么樣的層次。評價作業(yè)設(shè)計要注意綜合性。其核心就是將原先單一的技術(shù)性作業(yè)模式讓位。要關(guān)注學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)新能力等其他各類綜合能力的培養(yǎng)。評價作業(yè)設(shè)計的層次性。由于學(xué)生存在著智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動機、心理、個性等差異，學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡，所以評價作業(yè)的設(shè)計要盡量從各層次學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，

18、建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。B評價作業(yè)的評分標(biāo)準(zhǔn)。評價作業(yè)建議采用量規(guī)等方法，制定出合理的評分標(biāo)準(zhǔn)。采用教師主評或者學(xué)生自評、互評等方式進行認(rèn)真評價。C評價作業(yè)的反思總結(jié)。根據(jù)學(xué)生完成評價作業(yè)的情況，教師在統(tǒng)計與分析的基礎(chǔ)上，進行有效反思。一是要反思教學(xué)中存在的問題，二是要反思作業(yè)設(shè)計的效果，三是要反思作業(yè)評分標(biāo)準(zhǔn)的合理性。另外，還要建立起一評價作業(yè)實施情況的管理體制。比如，要求教師評價作業(yè)的設(shè)計過程要作為備課的內(nèi)容，詳細記載在教師的備課本上。每次評價作業(yè)必須要設(shè)計構(gòu)思、評價標(biāo)準(zhǔn)、反思小結(jié)三塊內(nèi)容。教研室將結(jié)合下校聽課、調(diào)研，進行檢查抽測。還舉行了區(qū)內(nèi)評比，促進教師評價

19、作業(yè)設(shè)計能力的提高。（2）鼓勵教師利用電子平臺開展日常性評價活動。借助平臺來進行日常性的評價管理，一方面能減輕教師的負擔(dān)，另一方面起到激勵學(xué)生再學(xué)習(xí)的意愿，也是起到督促長效開展評價的作用。目前，因特網(wǎng)上開源的電子平臺也有不少，我們建議教師根據(jù)實際的需要，精選適合信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的平臺。在平臺選擇上，我們提出必須具備以下幾點要求： 學(xué)生有獨立帳戶，可以上傳下載自己的作品；教師能利用平臺后臺進行管理，并對作品進行打分以及給予評語指導(dǎo)；學(xué)生之間能實現(xiàn)作品的賞析與交流。最好有投票或者互評模塊。我區(qū)嘗試用了天津教研室的學(xué)生電子檔案平臺、魔燈平臺等，作為日常評價管理的平臺。我們采用的是學(xué)科中心組先在學(xué)校內(nèi)試點，然后向全區(qū)鋪開應(yīng)用的方式。在經(jīng)過一年多的試點后，我們開展了“評價促發(fā)展”系列主題，針對電子平臺的運用，開展相應(yīng)的培訓(xùn)活動，比如平臺的搭建、平臺的使用以及實施的注意點等。通過電子平臺可以說能直觀反映教師日常開展評價的情況，也能真正實現(xiàn)過程性評價，對規(guī)范教師的評價行為有很大的促進作用。（3）組織人員命題期末考察作業(yè)，各校做好檢測。期末考察作業(yè)重點考察一學(xué)期內(nèi)學(xué)生必須掌握的主要學(xué)科知識和基本技能。期末統(tǒng)一考察作業(yè)由區(qū)統(tǒng)一提供電子樣本，各校在校內(nèi)做好相關(guān)考務(wù)和檢測工作。這一檢測將起到橫向比較的