核心素養(yǎng)理念下語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)王中亞摘要核心素養(yǎng)理念的提出帶來(lái)了語(yǔ)文教育任務(wù)的深化與創(chuàng)新，這就對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂提出了新的要求。新的要求需要確立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重視對(duì)課堂質(zhì)性的評(píng)價(jià)，宜確立動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵詞核心素養(yǎng)語(yǔ)文課堂教案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)2016年9月13日上午，歷時(shí)三年的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題成果發(fā)布會(huì)在北師大舉行，會(huì)議指出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。會(huì)議具體確立發(fā)布了六大學(xué)生核心素養(yǎng)，共含18個(gè)要點(diǎn)：人文底蘊(yùn)（人文積淀、人文情懷、審美情趣）、科學(xué)精神（理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究

2、）、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)）、健康生活（珍愛(ài)生命、健全人格、自我管理）、責(zé)任擔(dān)當(dāng)（社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解）、實(shí)踐創(chuàng)新（勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決、技術(shù)運(yùn)用）。這些要素正是學(xué)生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)，如何在語(yǔ)文教案中得以培養(yǎng)和發(fā)展，是所有語(yǔ)文教師應(yīng)重視和努力探究的新領(lǐng)域。核心素養(yǎng)理念的提出，勢(shì)必帶來(lái)語(yǔ)文教育任務(wù)的變更，新的任務(wù)需要采用新的語(yǔ)文教案新策略來(lái)完成，而“教案評(píng)價(jià)則是現(xiàn)代教案的決策手段”，研究、探討核心素養(yǎng)視角下的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有特定的歷史意義和指導(dǎo)意義。一、核心素養(yǎng)理念下語(yǔ)文教育任務(wù)的再認(rèn)識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)宗明義指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理

3、解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性與健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?？傊抡n程標(biāo)準(zhǔn)重視語(yǔ)文的自在內(nèi)涵，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；增強(qiáng)語(yǔ)文的現(xiàn)代意識(shí)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要；突出學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，注重綜合能力的培養(yǎng)考慮學(xué)生語(yǔ)言和身心發(fā)展不同階段的特點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本。引用北京大學(xué)陸儉明教授的觀點(diǎn)來(lái)概括就是：“語(yǔ)文教育是給學(xué)生真、善、美的熏陶和教育，二是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，三是讓學(xué)生掌握恰到好處的語(yǔ)文能力和知識(shí)?！倍诵乃仞B(yǎng)理念的

4、提出，又賦予了語(yǔ)文教育更深層次的任務(wù)，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)構(gòu)建創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)而復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生用良好的學(xué)習(xí)策略來(lái)控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在感受、理解知識(shí)的同時(shí)，深入探究，力求有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，成為一個(gè)真正會(huì)學(xué)習(xí)的人。二、新課標(biāo)和核心素養(yǎng)理念下的語(yǔ)文課堂要求語(yǔ)文課堂是進(jìn)行語(yǔ)文教案的主陣地，是完成教育任務(wù)的核心環(huán)節(jié)。新的語(yǔ)文教育任務(wù)，需要我們教師明曉核心素養(yǎng)理念賦予的課堂新要求，這樣才能很好地操作并完成它。分析、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，不難發(fā)現(xiàn)其對(duì)語(yǔ)文課堂大致有如下要求：1、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)成為教師執(zhí)教的基本理念。2、重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審

5、美情趣。3、注重學(xué)生語(yǔ)言積累、整體把握文本及良好語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。4、注重寫作、閱讀與語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的能力。5、營(yíng)造開(kāi)放的，師生互動(dòng)、真誠(chéng)投入的教與學(xué)的氛圍。6、注重學(xué)生自主、合作，探究良好學(xué)習(xí)方式的形成。7、注重師生情感世界的融通，強(qiáng)化教師以人格感化學(xué)生的意識(shí)。8、注重學(xué)生能力的遷移與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。三、核心素養(yǎng)理念下語(yǔ)文課堂教案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)理念的形成，無(wú)疑會(huì)帶來(lái)語(yǔ)文課堂改革的新局面，如何看待，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)課堂效果，關(guān)鍵在于我們以怎樣的原則與標(biāo)準(zhǔn)去衡量。而原則與標(biāo)準(zhǔn)的確立又必須遵循語(yǔ)文教案的任務(wù)及課堂要求，針對(duì)上文對(duì)新課標(biāo)和核心素養(yǎng)理念下語(yǔ)文教育工作者任務(wù)和課堂要

6、求的理解，我以為宜確定動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，注重質(zhì)性、定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。()評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的量化。過(guò)去我們對(duì)一堂語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)，往往是通過(guò)具體的量化分表來(lái)完成的，以達(dá)到對(duì)教師的考核目的。我以為，這種方法過(guò)于機(jī)械、僵化，但不可否認(rèn)，它也具有存在的價(jià)值，一定的量化參數(shù)可以反映出問(wèn)題的存在，過(guò)于依賴數(shù)值則往往失之偏頗，尤其易忽略人格魅力，情感培養(yǎng)等核心素養(yǎng)因素。因此評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)可以在其二級(jí)指標(biāo)的細(xì)目上增加此類內(nèi)容。具體地說(shuō)，分如下幾個(gè)步驟：1、確定一級(jí)指標(biāo)體系所謂一級(jí)指標(biāo)，就是整個(gè)課堂評(píng)價(jià)的總體框架內(nèi)容。語(yǔ)文課堂理應(yīng)遵循課堂教案的特點(diǎn)，可從教案內(nèi)容，教案效果、教案方法、組織教案、教案基本功五方面構(gòu)建評(píng)

7、價(jià)量表。2、確立二級(jí)指標(biāo)體系二級(jí)指標(biāo)是在一級(jí)指標(biāo)范圍的內(nèi)容的具體細(xì)化，此評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定是決定量化評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。舉教案內(nèi)容為例，此一級(jí)指標(biāo)下的內(nèi)容的設(shè)立如充分考慮課標(biāo)精神可作如下設(shè)計(jì)：科學(xué)性與思想性、邏輯性與系統(tǒng)性、針對(duì)主體的實(shí)際性、重點(diǎn)難點(diǎn)凸現(xiàn)性、拓展延伸的多元性、材料準(zhǔn)備的完備性。3、確立指標(biāo)權(quán)重批標(biāo)權(quán)重的設(shè)立，最能體現(xiàn)評(píng)價(jià)原則，而評(píng)價(jià)原則的確立又必須遵從語(yǔ)文科目的任務(wù)與要求，我以為重視內(nèi)容的科學(xué)性與人文性，教師的主導(dǎo)性與合作性，學(xué)生的自主性與探究性、發(fā)展性與創(chuàng)造性、差異性與趨向性等原則是最能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神和核心素養(yǎng)理念的。4、新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文課堂的定性與定量結(jié)合的評(píng)價(jià)表基于以上三方面

8、的思考，設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)表語(yǔ)文課堂教案評(píng)價(jià)表級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)好較好般較差差教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性與思想性邏輯性與系統(tǒng)性針對(duì)主體的實(shí)際性重點(diǎn)難點(diǎn)凸現(xiàn)性拓展延伸的多元性材料準(zhǔn)備的完備性教學(xué)效果(0.3)學(xué)生思維與表述課堂環(huán)境的民主和諧師生情感融合學(xué)習(xí)方法掌握知識(shí)掌握情況教學(xué)方法體現(xiàn)自主探究體現(xiàn)因材施教體現(xiàn)思維梯度體現(xiàn)方法多變組織教學(xué)師生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣引導(dǎo)開(kāi)拓創(chuàng)新集中學(xué)生注意力教學(xué)基本功言語(yǔ)表達(dá)板書(shū)工具使用提問(wèn)技巧教態(tài)儀表綜合得分及評(píng)價(jià)(二)以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光注重質(zhì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的量化只是外表的顯性手段，關(guān)鍵在于我們還必須十分關(guān)注教案流程中的教與學(xué)的質(zhì)性體現(xiàn)，在定量的同時(shí)，重視定性。核心素養(yǎng)理念更注重語(yǔ)

9、文學(xué)科的自在特質(zhì)，注重人自身的發(fā)展，因此須從人本身的需求、心理、情感等方面動(dòng)態(tài)地去考慮，要有可持續(xù)發(fā)展的眼光。具體地說(shuō)，可從以下幾方面去考慮。1、課堂環(huán)境是否和諧、民主。創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教案氛圍是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新的基本前提。贊可夫說(shuō)過(guò)：如果班級(jí)里能夠創(chuàng)造出一種推心置腹地交談思想的氣氛，孩子就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問(wèn)題帶上課堂，展開(kāi)無(wú)拘無(wú)束的談話，而教師以高度的機(jī)智引導(dǎo)并且發(fā)表自己的意見(jiàn)，就可以收到預(yù)期的效果。唯有在民主、平等、融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)消除心理壓力，才能積極主動(dòng)地思考，才能精神振奮，創(chuàng)造力也才能得到淋漓盡致的發(fā)揮。要形成良好教案氛圍，關(guān)鍵在于老師。教師是課堂

10、的組織者和參與者，而不是主宰者，應(yīng)保持和學(xué)生在人格、情感、心理上的平等，這樣才能真正做到師生互動(dòng)，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性也才能得到充分的發(fā)揮。盧梭說(shuō)：說(shuō)教之所以最沒(méi)有用處，其原因之一就是它是普遍地向所有一切的人說(shuō)的，既沒(méi)有區(qū)別，也沒(méi)有選擇。2、思維訓(xùn)練是否有梯度與層次感。目前的語(yǔ)文課堂存在有思維空白的缺陷，主要有兩種表現(xiàn)：一為了追求所謂的課堂氣氛，提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少學(xué)生獨(dú)立思維的過(guò)程；二是老師的提問(wèn)學(xué)生答后不注重引導(dǎo)或不作恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，容易形成學(xué)生思考的麻木。葉圣陶說(shuō)：“可否自始即不多講，而以提問(wèn)與指點(diǎn)代替多講。提問(wèn)不能答，指點(diǎn)不開(kāi)竅，然后暢講，即入更深?！苯贪傅乃囆g(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚

11、醒、鼓舞。3、教案設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)語(yǔ)文特質(zhì)，具有啟發(fā)性、邏輯性、發(fā)展性。語(yǔ)文課堂在操作中應(yīng)有運(yùn)用朗讀、討論、自由表述等常見(jiàn)方法，離開(kāi)了這些方法，課堂往往難以支撐。閱讀可以幫助學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)；討論可以充分體現(xiàn)學(xué)生的參與意識(shí)。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教案應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”因此語(yǔ)文課堂不應(yīng)成為老師單極表現(xiàn)的舞臺(tái)，更不應(yīng)成為學(xué)生被動(dòng)靜聽(tīng)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)有自動(dòng)表述的權(quán)利和機(jī)會(huì)。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)?！币獫M足學(xué)生的表現(xiàn)欲，如此才能真正地激發(fā)興趣。4、課堂是否有師生情感的融通與全身心地投入。教師職業(yè)是“以精神振奮精神，以氣質(zhì)影響氣

12、質(zhì)，以人格塑造人格”的職業(yè)。因此注重師生情感上的融合是最能感染和影響學(xué)生的重要基礎(chǔ)，教師自身的情感、審美情趣，觀念與行為不自然地都會(huì)在課堂中得到一定的展現(xiàn)，同時(shí)作為教育者，他的教育思想、觀念、目的又使他不斷地調(diào)控自己，因此師生情感上的融合又更易出色地展現(xiàn)自己的個(gè)性，更易在與學(xué)生的思想碰撞中激起火花，而造成雙方身心愉悅的效果。5、是否注重學(xué)生回答的個(gè)性化，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。語(yǔ)文課堂要讓其煥發(fā)出活力，有生氣，就需要我們教師放棄“標(biāo)準(zhǔn)化”的統(tǒng)治思想，如對(duì)任何內(nèi)容都“五花大綁”，循規(guī)蹈矩，這本身就違背了人文科學(xué)極具模糊性的特點(diǎn)，一味地追求自然科學(xué)的精確，必然在一定程度上扼殺學(xué)生創(chuàng)造性的思維火花，課堂教案過(guò)程中應(yīng)積極保護(hù)學(xué)生的求異性體現(xiàn)，不要過(guò)多地注重結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注其過(guò)程。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)更多地取決于教師創(chuàng)造能力的發(fā)揮，語(yǔ)文教師要敢于對(duì)教材、教參作創(chuàng)造性的取舍與補(bǔ)充，這樣才能有鮮活的水出現(xiàn)，課堂才有生氣。當(dāng)然要做到這一點(diǎn)離不開(kāi)教師的客觀的課堂評(píng)價(jià)，在新課標(biāo)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，其地位越來(lái)越高，教師的評(píng)價(jià)能體現(xiàn)師愛(ài)，體現(xiàn)道德情感，體現(xiàn)科學(xué)精神，更能引起學(xué)生探索的興趣。課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)還有很多，上文僅是筆者對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)理