有效作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)策略

1、有效作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)策略（黨灣鎮(zhèn)中教師學(xué)習(xí)資料）作業(yè)負(fù)擔(dān)過重、效率低下已成為困擾廣大師生的一個(gè)頑癥。什么是有效作業(yè)?怎樣設(shè)計(jì)有效作業(yè)?這是我們需要認(rèn)真研究的問題。一、作業(yè)與有效作業(yè)（一）有效作業(yè)的內(nèi)涵作業(yè)是學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成既定任務(wù)而開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)有效作業(yè)的理解，可以從質(zhì)量與過程兩個(gè)基本視角進(jìn)行考察。從質(zhì)量視角看，有效作業(yè)就是有效果與有效率的作業(yè)。所謂有效果就是指達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，而有效率就是以少的投入取得高的產(chǎn)出。達(dá)成或超過預(yù)期的目標(biāo)，是能夠?qū)崿F(xiàn)期望目標(biāo)的增值的教學(xué)。有效作業(yè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過程：有效作業(yè)從有效的“理想”轉(zhuǎn)化為有效的“思維”，再轉(zhuǎn)化為一種有效的“實(shí)踐”。從過程視角看，

2、有效作業(yè)是在特定的教學(xué)環(huán)境與條件下，師生之間有效教與有效學(xué)的交流和互動(dòng)、以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。（二）有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作業(yè)有效性的判斷應(yīng)主要依據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行分析。但同時(shí)還必須注意以下三點(diǎn)。第一，有效作業(yè)是高效率的作業(yè)。教學(xué)活動(dòng)的效率是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比例。教學(xué)投入包括師生的精神投人與物質(zhì)投入，教學(xué)產(chǎn)出直觀表現(xiàn)為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間的相對(duì)量。為取得一定的效果而投入大量的時(shí)間與精力或投人大量的時(shí)間與精力取得較少的效果都是無效或者低效的教學(xué)行為。因此，沒有效率的制約，僅依賴教學(xué)效果來判斷作業(yè)的有效性必然導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)時(shí)間的膨脹，從而剝奪學(xué)生的休息娛樂時(shí)間，引起學(xué)生

3、厭學(xué)。第二，有效作業(yè)是高效益的作業(yè)。有效作業(yè)必須是總體上有效的作業(yè)，不是對(duì)個(gè)別學(xué)生有效的作業(yè)，它要體現(xiàn)作業(yè)的效率并實(shí)現(xiàn)作業(yè)的公平，為追求作業(yè)效率而出現(xiàn)的僅對(duì)個(gè)別學(xué)生有效的作業(yè)是不公平的。有效作業(yè)的效益包括個(gè)體效益和社會(huì)效益。由于教學(xué)是由師生的共同活動(dòng)構(gòu)成的，所以有效作業(yè)的個(gè)體效益不僅包括學(xué)生的成長，還包括它所帶來的教師的滿足感和進(jìn)一步完善的愿望，能促進(jìn)教師的專業(yè)成長；社會(huì)效益是由學(xué)生的成長與教師的專業(yè)成長所帶來的社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，是間接的效益。第三，有效作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作業(yè)。有效作業(yè)是為了學(xué)生有效地學(xué)，而有效地學(xué)的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，學(xué)習(xí)成功又給予學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心，激勵(lì)學(xué)生付出更

4、多的努力，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的再次成功，如此不停地反復(fù)，形成良性循環(huán)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為持續(xù)有效學(xué)習(xí)。二、有效作業(yè)的設(shè)計(jì)策略（一）依據(jù)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選、精編習(xí)題作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況是衡量作業(yè)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師選擇、編制的作業(yè)必須有助于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師必須了解學(xué)生的學(xué)情并與學(xué)生共同制定挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)情是指學(xué)生的起點(diǎn)能力與學(xué)習(xí)情意，在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)單元或新的學(xué)習(xí)課題時(shí)，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、相關(guān)知識(shí)、技能對(duì)新學(xué)習(xí)成敗起著決定性的作用，教師必須分析并確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)即起點(diǎn)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)情意則主要是學(xué)生的情感與意志，包括學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)等。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)是，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都

5、在自己“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，都是對(duì)自己已有水平的挑戰(zhàn)與跨越，其著眼點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在精選、精編習(xí)題時(shí)，應(yīng)根據(jù)所擬定的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真分析目標(biāo)中知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的各組成成分，做到緊扣教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)明確，有的放矢。需要說明的是，教科書中的習(xí)題是編寫者精心設(shè)計(jì)、編制的，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要很好地利用，但這些習(xí)題適合的對(duì)象是同一年級(jí)的平均水平，教師應(yīng)根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，精選、精編一些補(bǔ)充習(xí)題。國外學(xué)者分析了來自249所學(xué)校的2002篇作業(yè)，各類作業(yè)的頻率分布如下：鞏固類占43，進(jìn)一步理解類占16，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域類占20，運(yùn)用類占16，系統(tǒng)化類占3，在實(shí)踐中運(yùn)用和檢驗(yàn)知識(shí)、技

6、巧類占2。這一分析表明，大多數(shù)作業(yè)要求的是機(jī)械學(xué)習(xí)，極少需要學(xué)生動(dòng)腦筋。借鑒上述對(duì)作業(yè)的研究，教師特別要注意精心選擇、編制一些能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解、系統(tǒng)整合和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能的習(xí)題，并注意作業(yè)承載的教育價(jià)值和為預(yù)設(shè)作業(yè)準(zhǔn)備的素材。（二）預(yù)設(shè)彈性作業(yè)，滿足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需要在教學(xué)過程中，學(xué)生具有很大的個(gè)體差異，學(xué)生作業(yè)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容應(yīng)依據(jù)學(xué)生的差異而設(shè)定。為此，可設(shè)臵彈性作業(yè)。具體做法是：教師依據(jù)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)臵對(duì)大多數(shù)學(xué)生的有效作業(yè)，同時(shí)根據(jù)不同學(xué)生的情況，再分別作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，重點(diǎn)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是呈正態(tài)分布的，處于中等水平的學(xué)生占大多數(shù)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容與挑戰(zhàn)

7、性學(xué)習(xí)目標(biāo)，先設(shè)臵處在大多數(shù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的，所有學(xué)生都應(yīng)該完成的，在知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面，學(xué)生做有所得的作業(yè)。這些緊緊圍繞目標(biāo)的作業(yè)，有助于大多數(shù)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)后進(jìn)生，教師可以多布臵些鞏固和運(yùn)用新知的作業(yè)，或設(shè)臵臺(tái)階，放緩坡度，即依據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將反映教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或難度較大的作業(yè)進(jìn)行分解或給予提示，系統(tǒng)地規(guī)劃、分步驟地完成作業(yè)，在后進(jìn)生對(duì)若干具體問題作答后，再進(jìn)行一次整合。（三）及時(shí)反饋，動(dòng)態(tài)生成和矯正作業(yè)有學(xué)者做過有關(guān)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)做作業(yè)的兩種環(huán)境進(jìn)行比較，一種是學(xué)生在家做作業(yè)，另一種是把作業(yè)安排到學(xué)校集體學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境中。結(jié)果顯示，第二種方法對(duì)

8、學(xué)生成績(jī)的促進(jìn)作用不亞于第一種方法。初中數(shù)學(xué)成績(jī)的差異研究表明，授課前做了探索性家庭練習(xí)及授課后又做了復(fù)習(xí)性練習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的成績(jī)更好。因此，提高作業(yè)的有效性，需要將課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)有機(jī)結(jié)合。教師可以將綜合性、探究性作業(yè)安排在課外，將教科書中的大多數(shù)常規(guī)習(xí)題或復(fù)習(xí)性習(xí)題安排在課內(nèi)口頭解答或當(dāng)堂作業(yè)。江蘇洋思中學(xué)的每節(jié)課都有1520分鐘甚至更長時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，是一個(gè)值得借鑒的方法。增加課內(nèi)作業(yè)既能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，也為教師有效指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)提供了時(shí)機(jī)。教師當(dāng)堂指導(dǎo)作業(yè)與批改課外作業(yè)是及時(shí)反饋的重要來源，是動(dòng)態(tài)生成作業(yè)及時(shí)矯正學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。教師在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)和批改學(xué)生的課外作業(yè)時(shí)，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，對(duì)作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)（包括書寫工整、視角獨(dú)特、解法獨(dú)具一格）等及時(shí)加以總結(jié)、表揚(yáng)和推廣，同時(shí)也要深入分析作業(yè)中的錯(cuò)誤背后的深層次原因，對(duì)學(xué)生提出個(gè)別化、建設(shè)性、鼓勵(lì)性的建議，并根據(jù)反饋信息，及時(shí)、動(dòng)態(tài)生成具有針對(duì)性的矯正作業(yè)，幫助學(xué)生拾遺補(bǔ)缺。因此，學(xué)生做作業(yè)的過程就是其成長的過程。教師精心選擇、編制習(xí)題，在指導(dǎo)、批改作業(yè)的過程中生成新作業(yè)，是其專業(yè)知識(shí)增長、專業(yè)技能磨礪的