創(chuàng)新教育、課改與研究性學(xué)習(xí)培訓(xùn)資料

1、創(chuàng)新教育、課改與研究性學(xué)習(xí) 主講人： XXX 目 錄第一部分：關(guān)于創(chuàng)新教育第二部分：關(guān)于新基礎(chǔ)教育課程第三部分：關(guān)于教學(xué)創(chuàng)新第四部分：關(guān)于研究性學(xué)習(xí)一、創(chuàng)新的本質(zhì)及其意義（一）創(chuàng)新的本質(zhì)及理解要點(diǎn)（二）創(chuàng)新的意義（一）創(chuàng)新的本質(zhì)及理解要點(diǎn)1、創(chuàng)新的本質(zhì)：它是對(duì)原有事物及現(xiàn)有狀態(tài)所進(jìn)行的具有積極意義的改變。2、理解要點(diǎn)：（1）核心：創(chuàng)新是一種改變（2）創(chuàng)新的領(lǐng)域：全方位的；以自然科學(xué)技術(shù)為核心。各學(xué)科的，以理科為核心（3）創(chuàng)新的層次：多層次的：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜（4）創(chuàng)新與創(chuàng)造的關(guān)系（5）創(chuàng)新有價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)（二）創(chuàng)新的意義1、從社會(huì)的角度看：（1）在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域：速度、結(jié)構(gòu)、效益、就業(yè)等需要?jiǎng)?chuàng)新（2）在社會(huì)領(lǐng)

2、域：老齡化問(wèn)題、人口流動(dòng)問(wèn)題、區(qū)域差異問(wèn)題等（3）在文化領(lǐng)域：多元化等問(wèn)題2、從個(gè)體的角度看：就業(yè)與創(chuàng)業(yè)二、創(chuàng)新人才的基本特征（一）創(chuàng)新意識(shí)（二）創(chuàng)新思維習(xí)慣（三）創(chuàng)新精神（四）創(chuàng)新能力（一）創(chuàng)新意識(shí)1、引導(dǎo)學(xué)生逐步了解什么是“創(chuàng)新”2、引導(dǎo)學(xué)生逐步了解為什么要“創(chuàng)新”（1）引導(dǎo)學(xué)生逐步了解創(chuàng)新的意義（2）逐步培養(yǎng)學(xué)生的以下責(zé)任感：自我責(zé)任感、家庭責(zé)任感、集體責(zé)任感、民族責(zé)任感、國(guó)家責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感（二）創(chuàng)新思維習(xí)慣1、創(chuàng)新方法論：“五點(diǎn)論” 引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找“空白點(diǎn)、缺點(diǎn)、交叉點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)”2、創(chuàng)新技巧： 加減、擴(kuò)縮、正反、替代、位移、因果（三）創(chuàng)新精神1、理性的懷疑、批判、否定2、勇

3、氣3、毅力4、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)5、合作意識(shí)（四）創(chuàng)新能力1、學(xué)習(xí)能力：自我計(jì)劃能力、收集與處理信息能力、提問(wèn)能力、歸納與概括能力、自我評(píng)價(jià)能力2、社會(huì)活動(dòng)能力二、基礎(chǔ)教育課程改革的核心及需要解決的問(wèn)題（一）基礎(chǔ)教育課程改革的核心（二）基礎(chǔ)教育課程改革中需要解決的問(wèn)題（一）基礎(chǔ)教育課程改革的核心1、目標(biāo)的調(diào)整：知識(shí)與技能的結(jié)合、過(guò)程與方法的結(jié)合、情感態(tài)度與價(jià)值觀結(jié)合2、內(nèi)容的特點(diǎn)：生活、學(xué)科、實(shí)踐3、教材的構(gòu)成：?jiǎn)栴}、知識(shí)、應(yīng)用4、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性（二）基礎(chǔ)教育課程改革中需要解決的問(wèn)題1、“雙基”與新課程目標(biāo)的矛盾2、過(guò)高標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的差異性3、大容量與時(shí)間的矛盾4、資源短缺三、教學(xué)創(chuàng)新

4、研究（一）教學(xué)改革的目標(biāo)（二）教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)（三）教學(xué)組織形式的改革（四）課堂教學(xué)模式的改革（五）課堂教學(xué)方法的改革（六）課后作業(yè)的改進(jìn)（一）教學(xué)改革的目標(biāo)1、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高2、促進(jìn)教學(xué)效率的提高1、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高（1）知識(shí)要素：知識(shí)結(jié)構(gòu)、對(duì)新知識(shí)的興趣和綜合（2）技能要素：學(xué)習(xí)技能、實(shí)驗(yàn)技能、科技制作技能、運(yùn)動(dòng)技能、藝術(shù)技能（3）能力要素：學(xué)習(xí)能力、社會(huì)活動(dòng)能力知識(shí)結(jié)構(gòu)1-1、生活知識(shí)、學(xué)科基本知識(shí)、職業(yè)或崗位知識(shí)1-2、感性和實(shí)踐知識(shí)、理性和書本知識(shí)1-3、語(yǔ)言工具、計(jì)算工具、信息工具2、社會(huì)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、藝術(shù)及運(yùn)動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)能力1、學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃能力2、信息的收集與處理能力3

5、、提問(wèn)能力4、歸納與概括能力5、反思與自我評(píng)價(jià)能力2、促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高（1）教師的教學(xué)效率和質(zhì)量（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量（1）教師的教學(xué)效率和質(zhì)量備課的效率課堂教學(xué)的效率：知識(shí)、技能的密度和難度、能力訓(xùn)練、德育目標(biāo)、學(xué)生掌握的比例和程度指導(dǎo)和批改作業(yè)的效率（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量預(yù)習(xí)的效率和質(zhì)量聽(tīng)課的效率和質(zhì)量作業(yè)的效率和質(zhì)量（二）教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)建立教學(xué)全程觀加強(qiáng)和改進(jìn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)加強(qiáng)和改進(jìn)課后作業(yè)環(huán)節(jié)1、加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)（1）預(yù)習(xí)的意義：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、改進(jìn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)（2）預(yù)習(xí)的類型：背景式預(yù)習(xí)、主題式預(yù)習(xí) 難點(diǎn)式預(yù)習(xí)、嘗試解答式預(yù)習(xí)（3）預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查（三）教

6、學(xué)組織形式的改革分層次教學(xué)與“走班制教學(xué)”小班式教學(xué)與大班式教學(xué)“小課式教學(xué)”與“大課式教學(xué)”課堂式教學(xué)與非課堂式教學(xué)（四）課堂教學(xué)模式的改革講授式練習(xí)式討論式“三明治式”活動(dòng)式精講多練、精講多議、精講多做（五）課堂教學(xué)方法的改革啟發(fā)式教學(xué)是一種教學(xué)法思想表現(xiàn)形式：動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)鼻聞、動(dòng)口嘗和表達(dá)、動(dòng)腦思考（六）課后作業(yè)的改革作業(yè)類型的拓展：預(yù)習(xí)式作業(yè)、復(fù)習(xí)式作業(yè)、自學(xué)式作業(yè)作業(yè)層次的調(diào)整：分層作業(yè)作業(yè)手段的多樣化：讀、聽(tīng)、寫、看、動(dòng)手等作業(yè)組織的改進(jìn)：獨(dú)立作業(yè)、小組作業(yè)、結(jié)對(duì)作業(yè)等作業(yè)批改的改進(jìn)：第四部分：關(guān)于研究性學(xué)習(xí)（一）什么是研究性學(xué)習(xí)（二）研究性學(xué)習(xí)的重心和目的（三）

7、研究性學(xué)習(xí)的對(duì)象（四）研究性學(xué)習(xí)與有意義接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系（五）如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)？ （一）什么是“研究性學(xué)習(xí)”？ 1、什么是“研究” 2、什么是“學(xué)習(xí)” 3、研究與學(xué)習(xí) 的區(qū)別4、研究性學(xué)習(xí)的定義：研究性學(xué)習(xí)就是通過(guò)與研究相類似的認(rèn)知方式和心理過(guò)程來(lái)了解、接受、理解、記憶和應(yīng)用人類已有文明以及國(guó)家或?qū)W校的舉辦者所規(guī)定的內(nèi)容的認(rèn)知活動(dòng)。（二）研究性學(xué)習(xí)的重心、核心和根本目的 1、研究性學(xué)習(xí)的重心是學(xué)習(xí)，而不是研究 2、研究性學(xué)習(xí)的核心 3、研究性學(xué)習(xí)的根本目的 4、研究性學(xué)習(xí)的直接目的 5、研究性學(xué)習(xí)的間接目的 （三）什么是研究性學(xué)習(xí)的對(duì)象？1、對(duì)象一：研究型課程 2、對(duì)象二：基礎(chǔ)型課程

8、 3、在基礎(chǔ)型課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的必要性與可行性（四）研究性學(xué)習(xí)與有意義接受學(xué)習(xí)之間的關(guān)系 （一）關(guān)于“接受學(xué)習(xí)”（二）研究性學(xué)習(xí)與有意義接受學(xué)習(xí)之間的共性 （三）研究性學(xué)習(xí)與有意義接受學(xué)習(xí)之間的差別性（四）二者是一種互補(bǔ)關(guān)系 （一）關(guān)于“接受學(xué)習(xí)”1、接受學(xué)習(xí)：是指學(xué)生接受教師以定論形式呈現(xiàn)的內(nèi)容。 2、有意義接受學(xué)習(xí)：當(dāng)教師以定論形式呈現(xiàn)的內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)時(shí)，以及當(dāng)學(xué)生能將此類內(nèi)容與自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化時(shí)，這就是有意義接受學(xué)習(xí)。 （二）研究性學(xué)習(xí)與有意義接受學(xué)習(xí)之間的共性1、強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠運(yùn)用自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新的學(xué)

9、習(xí)內(nèi)容；3、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程中的理解。（三）研究性學(xué)習(xí)與有意義接受學(xué)習(xí)之間的差別性1、在有意義接受學(xué)習(xí)中，教師是將新的知識(shí)以定論形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在研究性學(xué)習(xí)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己收集事實(shí)依據(jù)和應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)支持和接受新知識(shí)或技術(shù)；2、在有意義接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生從教師那里接受新的知識(shí)“是什么”。在研究性學(xué)習(xí)中，教師不僅讓學(xué)生知道新的知識(shí)是什么，而且需要鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度來(lái)表達(dá)和闡釋各自對(duì)所學(xué)知識(shí)及技術(shù)的理解，并解釋其理解的合理性。3、在有意義接受學(xué)習(xí)中，教師向?qū)W生說(shuō)明新的知識(shí)的“正確性”。在研究性學(xué)習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生“質(zhì)疑”，并指導(dǎo)他們運(yùn)用各自所掌握的知識(shí)或技術(shù)對(duì)所學(xué)知識(shí)或技術(shù)進(jìn)行必要的、適當(dāng)?shù)尿?yàn)證、批判和修正。4、在有意義接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是將新學(xué)的知識(shí)與自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相“契合”。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要反思自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用各自獨(dú)特的方式來(lái)歸納、組織所學(xué)的知識(shí)或技術(shù)。5、二者最重要的區(qū)別在于研究性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、自主性和批判性。 （五）如