創(chuàng)新教育、課改與研究性學習培訓資料

1、創(chuàng)新教育、課改與研究性學習 主講人： XXX 目 錄第一部分：關于創(chuàng)新教育第二部分：關于新基礎教育課程第三部分：關于教學創(chuàng)新第四部分：關于研究性學習一、創(chuàng)新的本質及其意義（一）創(chuàng)新的本質及理解要點（二）創(chuàng)新的意義（一）創(chuàng)新的本質及理解要點1、創(chuàng)新的本質：它是對原有事物及現(xiàn)有狀態(tài)所進行的具有積極意義的改變。2、理解要點：（1）核心：創(chuàng)新是一種改變（2）創(chuàng)新的領域：全方位的；以自然科學技術為核心。各學科的，以理科為核心（3）創(chuàng)新的層次：多層次的：由簡單到復雜（4）創(chuàng)新與創(chuàng)造的關系（5）創(chuàng)新有價值標準（二）創(chuàng)新的意義1、從社會的角度看：（1）在經濟領域：速度、結構、效益、就業(yè)等需要創(chuàng)新（2）在社會領

2、域：老齡化問題、人口流動問題、區(qū)域差異問題等（3）在文化領域：多元化等問題2、從個體的角度看：就業(yè)與創(chuàng)業(yè)二、創(chuàng)新人才的基本特征（一）創(chuàng)新意識（二）創(chuàng)新思維習慣（三）創(chuàng)新精神（四）創(chuàng)新能力（一）創(chuàng)新意識1、引導學生逐步了解什么是“創(chuàng)新”2、引導學生逐步了解為什么要“創(chuàng)新”（1）引導學生逐步了解創(chuàng)新的意義（2）逐步培養(yǎng)學生的以下責任感：自我責任感、家庭責任感、集體責任感、民族責任感、國家責任感和社會責任感（二）創(chuàng)新思維習慣1、創(chuàng)新方法論：“五點論” 引導學生在學習中找“空白點、缺點、交叉點、重點、難點”2、創(chuàng)新技巧： 加減、擴縮、正反、替代、位移、因果（三）創(chuàng)新精神1、理性的懷疑、批判、否定2、勇

3、氣3、毅力4、競爭意識5、合作意識（四）創(chuàng)新能力1、學習能力：自我計劃能力、收集與處理信息能力、提問能力、歸納與概括能力、自我評價能力2、社會活動能力二、基礎教育課程改革的核心及需要解決的問題（一）基礎教育課程改革的核心（二）基礎教育課程改革中需要解決的問題（一）基礎教育課程改革的核心1、目標的調整：知識與技能的結合、過程與方法的結合、情感態(tài)度與價值觀結合2、內容的特點：生活、學科、實踐3、教材的構成：問題、知識、應用4、學習的特點：獨立性、自主性和創(chuàng)造性（二）基礎教育課程改革中需要解決的問題1、“雙基”與新課程目標的矛盾2、過高標準與學生的差異性3、大容量與時間的矛盾4、資源短缺三、教學創(chuàng)新

4、研究（一）教學改革的目標（二）教學過程的改進（三）教學組織形式的改革（四）課堂教學模式的改革（五）課堂教學方法的改革（六）課后作業(yè)的改進（一）教學改革的目標1、促進學生素質的提高2、促進教學效率的提高1、促進學生素質的提高（1）知識要素：知識結構、對新知識的興趣和綜合（2）技能要素：學習技能、實驗技能、科技制作技能、運動技能、藝術技能（3）能力要素：學習能力、社會活動能力知識結構1-1、生活知識、學科基本知識、職業(yè)或崗位知識1-2、感性和實踐知識、理性和書本知識1-3、語言工具、計算工具、信息工具2、社會知識、自然科學知識、藝術及運動知識學習能力1、學習的自我計劃能力2、信息的收集與處理能力3

5、、提問能力4、歸納與概括能力5、反思與自我評價能力2、促進教學效率和質量的提高（1）教師的教學效率和質量（2）學生的學習效率和質量（1）教師的教學效率和質量備課的效率課堂教學的效率：知識、技能的密度和難度、能力訓練、德育目標、學生掌握的比例和程度指導和批改作業(yè)的效率（2）學生的學習效率和質量預習的效率和質量聽課的效率和質量作業(yè)的效率和質量（二）教學過程的改進建立教學全程觀加強和改進預習環(huán)節(jié)加強和改進課后作業(yè)環(huán)節(jié)1、加強和改進教學過程的預習環(huán)節(jié)（1）預習的意義：學會學習、自主學習、改進課堂教學的基礎（2）預習的類型：背景式預習、主題式預習 難點式預習、嘗試解答式預習（3）預習的指導和檢查（三）教

6、學組織形式的改革分層次教學與“走班制教學”小班式教學與大班式教學“小課式教學”與“大課式教學”課堂式教學與非課堂式教學（四）課堂教學模式的改革講授式練習式討論式“三明治式”活動式精講多練、精講多議、精講多做（五）課堂教學方法的改革啟發(fā)式教學是一種教學法思想表現(xiàn)形式：動手操作、動眼觀察、動耳聽、動鼻聞、動口嘗和表達、動腦思考（六）課后作業(yè)的改革作業(yè)類型的拓展：預習式作業(yè)、復習式作業(yè)、自學式作業(yè)作業(yè)層次的調整：分層作業(yè)作業(yè)手段的多樣化：讀、聽、寫、看、動手等作業(yè)組織的改進：獨立作業(yè)、小組作業(yè)、結對作業(yè)等作業(yè)批改的改進：第四部分：關于研究性學習（一）什么是研究性學習（二）研究性學習的重心和目的（三）

7、研究性學習的對象（四）研究性學習與有意義接受性學習的關系（五）如何指導學生進行研究性學習？ （一）什么是“研究性學習”？ 1、什么是“研究” 2、什么是“學習” 3、研究與學習 的區(qū)別4、研究性學習的定義：研究性學習就是通過與研究相類似的認知方式和心理過程來了解、接受、理解、記憶和應用人類已有文明以及國家或學校的舉辦者所規(guī)定的內容的認知活動。（二）研究性學習的重心、核心和根本目的 1、研究性學習的重心是學習，而不是研究 2、研究性學習的核心 3、研究性學習的根本目的 4、研究性學習的直接目的 5、研究性學習的間接目的 （三）什么是研究性學習的對象？1、對象一：研究型課程 2、對象二：基礎型課程

8、 3、在基礎型課程的學習中應用研究性學習的必要性與可行性（四）研究性學習與有意義接受學習之間的關系 （一）關于“接受學習”（二）研究性學習與有意義接受學習之間的共性 （三）研究性學習與有意義接受學習之間的差別性（四）二者是一種互補關系 （一）關于“接受學習”1、接受學習：是指學生接受教師以定論形式呈現(xiàn)的內容。 2、有意義接受學習：當教師以定論形式呈現(xiàn)的內容與學生原有的認知結構相適應時，以及當學生能將此類內容與自身原有的認知結構同化時，這就是有意義接受學習。 （二）研究性學習與有意義接受學習之間的共性1、強調新的學習內容與學生原有的認知結構相適應；2、強調學生能夠運用自身原有的認知結構同化新的學

9、習內容；3、強調認知過程中的理解。（三）研究性學習與有意義接受學習之間的差別性1、在有意義接受學習中，教師是將新的知識以定論形式呈現(xiàn)給學生。在研究性學習中，教師需要指導學生通過自己收集事實依據和應用所學過的知識來支持和接受新知識或技術；2、在有意義接受學習中，學生從教師那里接受新的知識“是什么”。在研究性學習中，教師不僅讓學生知道新的知識是什么，而且需要鼓勵學生從自己的角度來表達和闡釋各自對所學知識及技術的理解，并解釋其理解的合理性。3、在有意義接受學習中，教師向學生說明新的知識的“正確性”。在研究性學習中，教師鼓勵學生“質疑”，并指導他們運用各自所掌握的知識或技術對所學知識或技術進行必要的、適當的驗證、批判和修正。4、在有意義接受學習中，學生的認知過程是將新學的知識與自身原有的認知結構相“契合”。在研究性學習中，學生需要反思自身原有的認知結構，在此基礎上運用各自獨特的方式來歸納、組織所學的知識或技術。5、二者最重要的區(qū)別在于研究性學習更強調學生在學習中的主動性、自主性和批判性。 （五）如