讓學(xué)生真正成為課堂的“主角”

1、 讓學(xué)生真正成為課堂的“主角”【摘要】新的觀念、新的角色，要求我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以適應(yīng)新教材開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)存在的弊端，從教學(xué)組織形式改革的角度出發(fā)，筆者對(duì)小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了積極探索，并取得了初步成效。本文就在合作學(xué)習(xí)中小組學(xué)習(xí)的效率問(wèn)題作了一些思考，敬祈同行專(zhuān)家指正?！娟P(guān)鍵詞】小組 合作學(xué)習(xí) 交流 討論 效率 ，有人曾有感于當(dāng)時(shí)中學(xué)語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀而撰寫(xiě)過(guò)這樣一副對(duì)聯(lián)：“臺(tái)上魯迅郭沫若說(shuō)書(shū)演義，座中瓊瑤梁羽生談愛(ài)說(shuō)情。”傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師將自己精心設(shè)計(jì)的教案在課堂上獨(dú)自演說(shuō)的過(guò)程，教師雖是感情充沛，不免精彩，但卻往往唱的是獨(dú)角戲，

2、因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有給學(xué)生留下多少戲份，教師始終采用的是“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生只是被動(dòng)地去聽(tīng)、去看、去思考老師提出的問(wèn)題。因此傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上教師是“導(dǎo)演”兼“主角”，而學(xué)生則只是充當(dāng)“配角”、“群眾演員”，甚至只能充當(dāng)“觀眾”或“聽(tīng)眾”的角色，課堂上學(xué)生的參與度低得可憐。這樣的課堂教學(xué)哪里還會(huì)有生氣和樂(lè)趣可言呢？難怪在課堂上教師講得唇干舌燥，而學(xué)生卻是天馬行空想著課堂外的事情，做其他事情，甚至打瞌睡，這樣的課堂現(xiàn)象也就不足為怪了。如此的課堂教學(xué)其效果也將是可想而知了。 新課程改革的總體思路是： 面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；高度尊重

3、學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)，為其主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打下好基礎(chǔ)。 語(yǔ)文課程改革要求老師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?！白灾?、合作、探究”是標(biāo)準(zhǔn)向我們語(yǔ)文教育工作者倡導(dǎo)適合時(shí)代要求和語(yǔ)文教學(xué)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。語(yǔ)文新課標(biāo)中，對(duì)小組合作的教學(xué)方式作了具體的要求

4、。然而，小組合作對(duì)于很多教師和學(xué)生而言，都是一個(gè)相當(dāng)新穎的課堂經(jīng)驗(yàn)，很多教師不知道如何做。不少人對(duì)于小組合作的理解就是把學(xué)生分成若干個(gè)小組，給一份功課他們做，或者讓他們討論若干個(gè)問(wèn)題。然而，大部份的教師很快就發(fā)現(xiàn)，這樣做有太多的問(wèn)題。例如，課堂紀(jì)律不好管理：幾十個(gè)學(xué)生在一起上課的時(shí)候，課堂秩序良好，教師的講課和學(xué)生的回答都有條有理?？墒?，一但把學(xué)生分成小組，教室里面就吵得像個(gè)集市，甚至打架都出現(xiàn)了，難以管理。另外，小組討論的時(shí)候，大家都沒(méi)有話說(shuō)，不知道如何開(kāi)展討論，還不如老師在上面提問(wèn)題，學(xué)生在下面舉手回答問(wèn)題來(lái)得有效率。最頭疼的問(wèn)題，是完成一個(gè)功課的時(shí)候，往往是小組里面能力高的學(xué)生把所有的事

5、情都做了，能力低的同學(xué)只管抄作業(yè)，到頭來(lái)什么都沒(méi)有學(xué)到。這些不盡如人意的情況，恰恰又影響著整個(gè)課堂的教學(xué)效果。在一年的新課程教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)如何提高小組合作學(xué)習(xí)的效率進(jìn)行了一些探索，作了一番思考和總結(jié)，覺(jué)得應(yīng)該從小組合作學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)抓效率。 （一）分組利效率1、分組對(duì)于合作學(xué)習(xí)，我們所面臨的第一個(gè)問(wèn)題就是如何分組。大多數(shù)的教師在安排學(xué)習(xí)小組時(shí)，都是根據(jù)班級(jí)已存在的座位，要求前后座的學(xué)生組成一個(gè)四人學(xué)習(xí)小組（公開(kāi)課借班上課時(shí)更是如此），而班級(jí)的座位安排，又往往是班主任從紀(jì)律、學(xué)習(xí)、成績(jī)等各方面精心調(diào)整后排定的，任課老師在上課時(shí)，并不會(huì)調(diào)整學(xué)生的座位，所以，這樣的分組形式，容易造成小組之間的

6、不平衡，而這種不平衡，則會(huì)導(dǎo)致課堂上只有少數(shù)幾個(gè)小組認(rèn)真完成任務(wù)，而其它小組無(wú)所事事，這必定會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的效率。筆者既是語(yǔ)文老師，又是班主任，因此，在排座位時(shí)，把排座位的原則向有利于合作學(xué)習(xí)的方面傾斜，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、平時(shí)表現(xiàn)排座，盡力做好能力平衡，即在前后兩桌中，同時(shí)安排好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生，符合“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的要求，這樣就有利于在各門(mén)學(xué)科的教學(xué)中，及時(shí)組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而不必為了組織學(xué)習(xí)小組花費(fèi)太多的時(shí)間，任課老師就可以有效地控制課堂節(jié)奏，提高教學(xué)效率。2、分工 有了較為平衡的幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并不能保證合作學(xué)習(xí)的效率，因?yàn)槿绻〗M內(nèi)組員間的不平衡處理不好，

7、照樣要影響到合作學(xué)習(xí)的效率。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)遇到這樣的情況：在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，而成績(jī)差或性格內(nèi)向者，只是充當(dāng)“聽(tīng)眾”，坐在那里靜聽(tīng)，有的甚至游離于小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而在班級(jí)交流時(shí)，代表小組匯報(bào)的還是那一兩個(gè)頻頻發(fā)言的學(xué)生。如此就形成了那一兩個(gè)學(xué)生成了小組合作學(xué)習(xí)的“主角”，而其他學(xué)生只能充當(dāng)“配角”、“聽(tīng)眾”?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）第10款中指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”以每個(gè)學(xué)生的發(fā)

8、展為主體的新課程改革的教育理念告訴我們，小組合作學(xué)習(xí)不能只滿足于一兩個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而應(yīng)使課堂中的每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展才是合作學(xué)習(xí)的目的所在。要改變這種組內(nèi)成員間的不平衡現(xiàn)象，就必須明確小組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)成員的職責(zé)，進(jìn)行一定的分工，如“主持人”（具體全面負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展）、“記錄員”（專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)記錄小組討論的過(guò)程，尤其是小組對(duì)討論問(wèn)題所持的觀點(diǎn)、結(jié)果形成書(shū)面文字）、“檢查員”（督促小組成員都能積極主動(dòng)地參與小組合作學(xué)習(xí)，是否每位組員都完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并檢查小組交流討論的過(guò)程）和“匯報(bào)員”（主要負(fù)責(zé)將小組討論的結(jié)果在班級(jí)交流中進(jìn)行匯報(bào)）等。明確的分工能使小組合作學(xué)習(xí)中的每一個(gè)成員都有事可做，有責(zé)任

9、感，人人都是小組合作學(xué)習(xí)的主角，而絕不是“配角”或“聽(tīng)眾”。這種組內(nèi)分工還必須是輪流交換，從而促使小組成員間的角色互賴(lài)，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性。在筆者的實(shí)踐過(guò)程中，曾經(jīng)采用學(xué)生自由組團(tuán)的形式，但實(shí)際的學(xué)習(xí)效果卻差強(qiáng)人意。由于是學(xué)生的自由組團(tuán)，學(xué)生選擇組員的隨意性、自由性過(guò)大，所產(chǎn)生的幾個(gè)學(xué)習(xí)小組一般與平時(shí)的人際關(guān)系有著密切的聯(lián)系，往往是平時(shí)關(guān)系比較好的幾個(gè)學(xué)生或平時(shí)成績(jī)比較好的幾個(gè)學(xué)生為一組。這樣形成的學(xué)習(xí)小組帶有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，但不具備公正、公平的條件，更不利于在學(xué)習(xí)上形成競(jìng)爭(zhēng)，不利于學(xué)生之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，反而產(chǎn)生了幾個(gè)消極的學(xué)習(xí)小組和消極學(xué)生。同時(shí)使小組合作學(xué)習(xí)的討論流于形式，發(fā)言的

10、杠桿傾向于特定的某幾個(gè)小組，對(duì)達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果起到了一定的限制作用。針對(duì)這樣的情況，筆者改變了學(xué)生自由組團(tuán)的形式，而是采用了用同學(xué)推薦幾個(gè)有著一定成績(jī)，又具有較強(qiáng)組織能力的同學(xué)作為組長(zhǎng)。然后由這幾個(gè)組長(zhǎng)輪流確定自己組員的方法形成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。運(yùn)用這樣的組團(tuán)形式，改變了原來(lái)各組之間實(shí)力不均的現(xiàn)象，使每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都有幾個(gè)可以獨(dú)當(dāng)一面的同學(xué)，從而減少了消極學(xué)習(xí)小組和消極學(xué)生出現(xiàn)的可能性。因?yàn)楦鹘M的實(shí)力均衡，各組之間產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)，使組內(nèi)各成員之間的合作更為協(xié)調(diào)，更為緊密。這樣，學(xué)生之間的交流、討論真正落實(shí)到實(shí)處。通過(guò)前后兩種學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)效果的比較，筆者深刻地認(rèn)識(shí)到是否有一個(gè)優(yōu)秀的組長(zhǎng)對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)

11、小組的成敗起到了至關(guān)重要的作用。用一句比較幽默的話可以這樣說(shuō)“一頭獅子率領(lǐng)的一群山羊的戰(zhàn)斗力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一只山羊率領(lǐng)的一群獅子?！?（二）合作抓效率下面以背影一課的教學(xué)過(guò)程為例，談?wù)勅绾卧谛〗M合作學(xué)習(xí)中提高效率。1、情景導(dǎo)入。告訴學(xué)生背影也會(huì)有內(nèi)涵，而有內(nèi)涵的背影更能打動(dòng)人。這個(gè)教學(xué)步驟看似與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，而實(shí)際上卻激起了學(xué)生探究背影內(nèi)涵的興趣，為后面的合作學(xué)習(xí)打下了心理基礎(chǔ)。學(xué)生一旦有了探究的欲望，就會(huì)在合作討論時(shí)充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，形成合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。因此，啟發(fā)引導(dǎo)是小組合作學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備階段。2、整體感悟。老師進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生思考作者寫(xiě)這篇文章的主旨并找出課文中表達(dá)作者感情線索的詞句，

12、然后大班交流明確。從教學(xué)方法上來(lái)看，這個(gè)教學(xué)步驟是在教師的預(yù)設(shè)下進(jìn)行的，但這一步驟的實(shí)施正是為了給下一步的合作學(xué)習(xí)確定了目標(biāo)，即文章的主題是“父對(duì)子的疼愛(ài)，子對(duì)父的感念”，使合作學(xué)習(xí)的目的性更明確，這樣，學(xué)生在小組討論中就能有的放矢，效率自然就能提高。3、組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。“讀書(shū)找疑互相質(zhì)疑合作解疑提出新疑”作為合作學(xué)習(xí)的主線，“推薦一個(gè)好詞，朗讀一個(gè)好句”作為合作學(xué)習(xí)的副線，完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。這一教學(xué)步驟是整堂課的中心，通過(guò)讀書(shū)，學(xué)生有了自己的體驗(yàn)與感悟，生成了一些他們想要迫切解決的問(wèn)題，同時(shí)又參與質(zhì)疑解疑，做到口、心、手齊動(dòng)，從而真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望

13、。同時(shí)小組之間的每一個(gè)成員相互幫助，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)。而從教學(xué)上來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)字、詞、句、段、主題都進(jìn)行了深入的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，效果當(dāng)然令人滿意。4、組間合作學(xué)習(xí)。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將上一教學(xué)步驟中各小組提出的問(wèn)題，師生共同篩選幾個(gè)有一定價(jià)值的作為搶答題，各小組成員都為搶到的問(wèn)題尋求答案，并且允許其它小組提出新的、甚至相反的見(jiàn)解，每道題都有相應(yīng)的分值。這一教學(xué)步驟是合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。通過(guò)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)與交流，擴(kuò)大了信息量，拓展了合作的內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了學(xué)生中蘊(yùn)藏的巨大的學(xué)習(xí)潛力。5、課外延

14、伸合作。由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，學(xué)生一定還有沒(méi)能及時(shí)解決的問(wèn)題，就讓學(xué)生“趁熱打鐵”，利用下課的時(shí)間繼續(xù)討論，甚至于展開(kāi)辯論。這一堂課的教學(xué)方法是筆者在一年的教學(xué)實(shí)踐中摸索出來(lái)的，學(xué)生通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)，而生生互動(dòng)是學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑。在生生互動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)組內(nèi)質(zhì)疑、探索、練習(xí)，逐漸培養(yǎng)起溝通、理解和合作的態(tài)度、能力和觀點(diǎn)，促進(jìn)了他們社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展。生生互動(dòng)合作，提供了更多的學(xué)生主動(dòng)參與課堂的機(jī)會(huì)，把學(xué)生由傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，而且更加豐富和全面，使學(xué)生個(gè)體從那些與他不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生主

15、體性發(fā)展有積極影響。合作學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)能夠激發(fā)團(tuán)體成員的集體榮譽(yù)感，他們相互幫助，相互鼓勵(lì)，每一名成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納，因此，完成任務(wù)更為積極、主動(dòng)，成就動(dòng)機(jī)也更為強(qiáng)烈。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)方式方法上以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)。在教學(xué)組織形式上，主要采用全班集體教學(xué)，在獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)價(jià)方面以全班或個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象。只能有少數(shù)人獲勝，結(jié)果使大多數(shù)學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)和興趣，甚至逃避學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)型目標(biāo)結(jié)構(gòu)為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍湍繕?biāo)結(jié)構(gòu)為主，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作、組

16、間競(jìng)爭(zhēng)的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向：“人人教我，我教人人”，改變了單純的“輸贏”關(guān)系，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無(wú)窮的動(dòng)力。 （三）評(píng)價(jià)激效率 保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵，是確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)并且樂(lè)于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制。這就必須改變過(guò)去單純鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的作法和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)行鼓勵(lì)小組成員之間互助合作，將整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作達(dá)標(biāo)。 小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的特征是“兩個(gè)結(jié)合，兩個(gè)側(cè)重”，即學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)

17、果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。無(wú)論是過(guò)程評(píng)價(jià)還是結(jié)果評(píng)價(jià)，也無(wú)論是對(duì)小組集體評(píng)價(jià)還是對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)，都必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)之一。例如：小組成員的差異性，小組分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動(dòng)的形式、內(nèi)容、頻次、效度，小組成員的參與度，達(dá)成小組研究結(jié)果的方式等等，都應(yīng)當(dāng)成為對(duì)集體的過(guò)程評(píng)價(jià)的重要觀察視角；個(gè)人對(duì)分擔(dān)任務(wù)的態(tài)度，執(zhí)行及完成情況，小組集體活動(dòng)中的表現(xiàn)，如何與同伴互助合作，個(gè)人對(duì)課題研究的貢獻(xiàn)（是否有創(chuàng)新），個(gè)人達(dá)成研究結(jié)果的方式以及對(duì)集體研究結(jié)果的作用等等，則應(yīng)當(dāng)成為對(duì)小組成員個(gè)

18、人評(píng)價(jià)的視角。 筆者在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)時(shí)，主要實(shí)行生生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。生生評(píng)價(jià)的一般的方法是本位評(píng)價(jià)和換位評(píng)價(jià)，本位評(píng)價(jià)即站在自己本位的角度上，以“我認(rèn)為”這樣的表達(dá)方式去評(píng)價(jià)別人。這種評(píng)價(jià)方法較易凸現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，因而也是小組合作學(xué)習(xí)中用得 較多的評(píng)價(jià)方法。另一種用得較多的評(píng)價(jià)方法是換位評(píng)價(jià)，即站在別人的角度，以“假如我是你，我”這 樣的表達(dá)方式去評(píng)價(jià)別人。這種評(píng)價(jià)方法較易凸現(xiàn)學(xué)生思維的變通性和創(chuàng)造性。在小組合作學(xué)習(xí)中，這兩種評(píng) 價(jià)方法往往是交替使用，從而使小組間的互動(dòng)呈現(xiàn)出較好的狀態(tài)，產(chǎn)生較好的效果。而在組際交流之后，還要組織學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià) ，評(píng)價(jià)的方法一

19、般仍是以本位評(píng)價(jià)和換位評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)之后，往往要進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評(píng)選，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)小組的合作意識(shí)，進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。 （四）教師參與促效率實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了改變，教師的教學(xué)方式也必須改變。課堂上學(xué)生講得多了，教師就講得少了，但這“講得少”并不是教師由過(guò)去的“主角”變成現(xiàn)在的“觀眾”或“聽(tīng)眾”，而是轉(zhuǎn)變成了“主持人”，要講得精當(dāng)，講得恰到好處。所謂精講，就是估計(jì)學(xué)生自己能懂的，或者雖然不懂，但不必現(xiàn)在就懂的不講；對(duì)非講不可的內(nèi)容，講解的語(yǔ)言要精粹些，能用一句話講清楚的，就不用兩句話。這就要求我們教師不斷提高自己的教學(xué)技巧，特別是語(yǔ)言表達(dá)的能力和

20、藝術(shù)，即所謂與新課程同成長(zhǎng)。教師如何在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)加以參與指導(dǎo)來(lái)提高教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從這幾方面著手：首先，為提高效益，教師應(yīng)就如何清楚明白地表達(dá)自己的見(jiàn)解，如何聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，如何進(jìn)行綜合、歸納同學(xué)的意見(jiàn)，如何代表小組進(jìn)行集體交流等技巧，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)或示范表述。其次，教師要在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，進(jìn)行巡回指導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)典型問(wèn)題和答案的持有者，同時(shí)也給那些一時(shí)找不到思路的學(xué)生以幫助。再次，匯報(bào)交流過(guò)程中對(duì)有典型意見(jiàn)的問(wèn)題，教師隨時(shí)引導(dǎo)辯論，在應(yīng)得出一致意見(jiàn)的問(wèn)題上力求得出一致意見(jiàn)，在允許有不同意見(jiàn)的問(wèn)題上，不要強(qiáng)求一致，要鼓勵(lì)學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的理解，要鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)。全班討論

21、時(shí)，教師要做好引導(dǎo)、溝通的工作，善于捕捉語(yǔ)言文字的語(yǔ)感火花，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知，想象的感情，使他們運(yùn)用直覺(jué)思維去感受，通過(guò)讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議、演演等多種形式學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，讓學(xué)生潛心讀書(shū)，理解地讀，投入感情地讀。最后，教師要總結(jié)合作學(xué)習(xí)的基本收獲，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類(lèi)似或相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路。這是探究式課堂教學(xué)活動(dòng)繼往開(kāi)來(lái)的一步，其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂(lè)趣。為此，教師在參與小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)遵循“四結(jié)合”的原則：1、教師的講解與學(xué)生讀書(shū)相結(jié)合要求學(xué)生逐字逐句認(rèn)真閱讀課本，按老師提出的

22、問(wèn)題一邊看一邊參與討論；教師緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)拓展，并簡(jiǎn)潔的總結(jié)。教師的工作就是在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，對(duì)他們的答案進(jìn)行概括、升華，使學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)問(wèn)題時(shí)能真正有所得。2、教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行討論，搜集信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，并重視信息反饋。3、教師的提問(wèn)與學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難相結(jié)合改變傳統(tǒng)的問(wèn)答式教法，讓學(xué)生通過(guò)討論，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑點(diǎn)。教師要善于組織學(xué)生在討論中大膽質(zhì)疑。實(shí)踐證明，由學(xué)生自己提出問(wèn)題討論問(wèn)題解決問(wèn)題，他們的求知欲更為強(qiáng)烈，他們迫切希望能從學(xué)習(xí)中找到解決問(wèn)題的答案，從而從被動(dòng)的去學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去學(xué)。4、傳授知識(shí)與教

23、給方法相結(jié)合在學(xué)生看書(shū)、自學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生手腦并用，劃出重要內(nèi)容，在不解之處標(biāo)上記號(hào)；看結(jié)論組織討論，尋找依據(jù)，對(duì)討論中產(chǎn)生的正確與錯(cuò)誤的想法與結(jié)論多問(wèn)個(gè)為什么，讓學(xué)生逐步掌握認(rèn)真看書(shū)的方法。因此，小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師的指導(dǎo)下一步一步地完成的，教師參與小組學(xué)習(xí)，并對(duì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程做必要的指導(dǎo)與監(jiān)控，這樣進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)效果才會(huì)好。 （五）小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題 1、學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，教師不好控制，導(dǎo)致課堂進(jìn)度慢，怎么辦？ 新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)時(shí)間確實(shí)不像教師一講到底那么好控制，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度慢，這是客觀事實(shí)，也是課改出現(xiàn)

24、的新問(wèn)題。怎樣認(rèn)識(shí)這一新問(wèn)題呢？要辯證看待“進(jìn)度慢”，實(shí)施合作學(xué)習(xí)后，教學(xué)進(jìn)度表面上是慢了，但從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果看，這種“慢”還是有效果的。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了好奇心，學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)、合作精神、探究精神得到了激發(fā)，對(duì)教材的感知、領(lǐng)悟能力提高了，這正是新課程所希望達(dá)到的教學(xué)效果。2、小組合作學(xué)習(xí)要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，但是學(xué)生的見(jiàn)解有時(shí)未必正確，怎么辦？ 新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，主要是著眼于“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”兩項(xiàng)目標(biāo)。其目的在于讓學(xué)生對(duì)教材有自己的感知和領(lǐng)悟，養(yǎng)成調(diào)動(dòng)自己的積累來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并能獨(dú)立思考，勇于提出自己見(jiàn)解的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。但是，每個(gè)人

25、的生活閱歷和認(rèn)識(shí)水平是不一樣的，尤其是學(xué)生，我們不能苛求他們的見(jiàn)解都正確，當(dāng)然也不是說(shuō)可以肯定學(xué)生不那么正確的“獨(dú)特體驗(yàn)”。所以對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，教師仍然要給予糾正，引導(dǎo)他們獲得正確的結(jié)論。新課程教學(xué)與以往不同的是，當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解、看法不甚正確甚至錯(cuò)誤時(shí)，教師首先要保護(hù)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的積極性，然后因勢(shì)利導(dǎo)，多角度啟發(fā)，平等地說(shuō)明其不夠合理的理由，不要像過(guò)去那樣用帶有批評(píng)、諷刺的語(yǔ)氣否定學(xué)生的見(jiàn)解，過(guò)分強(qiáng)調(diào)唯有老師的看法絕對(duì)正確。這樣，學(xué)生才會(huì)真正體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，養(yǎng)成平心靜氣對(duì)待別人的習(xí)慣。只要引導(dǎo)有方，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平就會(huì)不斷提高，其獨(dú)特體驗(yàn)也一定會(huì)日趨合理。3、小組討論是不是每堂課都要進(jìn)行？

26、 小組討論學(xué)習(xí)無(wú)疑能活躍課堂氣氛，給學(xué)生提供良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與探究氛圍，但小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，要視學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，課堂討論是為了解決單憑學(xué)生自我思考而不能解決的問(wèn)題。課堂上分組討論一個(gè)共同的、并不復(fù)雜的問(wèn)題，這樣的合作學(xué)習(xí)實(shí)際上是沒(méi)有必要的。一定要有這樣的意識(shí)：自主學(xué)習(xí)是核心，課堂上的大部分時(shí)間應(yīng)留給學(xué)生自主閱讀思考，培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀，潛心感知教材的能力，進(jìn)而養(yǎng)成探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這是新課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)所在。不要將小組討論視為新課程課堂教學(xué)的標(biāo)志，不要進(jìn)行形式上的討論。必須明白：只有在學(xué)生有了充分的自我感知和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的討論才是有效的。目前課堂上的討論多，在一定程度上活躍了課

27、堂氣氛，激活了學(xué)生思維，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，無(wú)疑是課改出現(xiàn)的可喜現(xiàn)象，但如果不從合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的去考慮，而把討論作為新課程背景下課堂教學(xué)改革的標(biāo)簽，長(zhǎng)此以往，將會(huì)養(yǎng)成一種虛浮的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，學(xué)生實(shí)際閱讀能力仍然無(wú)法得到有效培養(yǎng)，這種合作學(xué)習(xí)將是本末倒置的。4、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有時(shí)難以激起學(xué)生的研討激情，怎么辦？由于教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)更多地考慮的是課堂教學(xué)進(jìn)度或只是根據(jù)自己的想象去設(shè)計(jì)問(wèn)題，而學(xué)生偏偏對(duì)這些問(wèn)題不感興趣，小組合作學(xué)習(xí)所討論的問(wèn)題有時(shí)雖然也是來(lái)自于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，但其缺乏普遍性，因而也就很難激發(fā)起學(xué)生討論的熱情了。有時(shí)教師安排學(xué)生討論的時(shí)間太少也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣難

28、以激活現(xiàn)象。缺乏激情和生氣的小組合作學(xué)習(xí)是難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的，也就談不上學(xué)生主體性的充分調(diào)動(dòng)。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)必須把握好應(yīng)有的契機(jī)。首先，教師要吃透教材，預(yù)知學(xué)生可能提的問(wèn)題，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在課堂上教師要充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生提出來(lái)的各種問(wèn)題，把握好討論的契機(jī)，及時(shí)導(dǎo)入小組討論，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下探討問(wèn)題，從而取得課堂小組合作學(xué)習(xí)的最佳效果。例如：在教孔乙己一文時(shí)，課文最后一句話“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)大約孔乙己的確死了”，是學(xué)習(xí)這篇課文的突破口，同時(shí)又是該篇課文的難點(diǎn)。作者魯迅是一位大家早已熟知的大文豪，他將“大約”和“的確”同時(shí)置于一句中，這是不是很矛盾？“大約”指的是什么？“的確”又指的是什么？教師從這里啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生討論，在討論中使學(xué)生了解孔乙己這個(gè)人物形象，同時(shí)也激起學(xué)生對(duì)造成孔乙己悲劇命運(yùn)的