論提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

1、論提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)容簡(jiǎn)介：教師雖然普遍注意到課堂管理的價(jià)值，但其管理行為更多地指向于處理學(xué)生的不良行為問(wèn)題，而不是激勵(lì)學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)活動(dòng)和提高教學(xué)效率；最能夠引發(fā)學(xué)生積極課堂體驗(yàn)的秩序維持行為，反而成為教師課堂管理行為中的最薄弱環(huán)節(jié)。隨著新課程改革的不斷深入，決定在全鄉(xiāng)中小學(xué)開展提高課堂管理的方法和策略研究。而我校結(jié)合自己的實(shí)際情況，決定在全校開展因材施教方法與策略的研究。開展“提高課堂管理的方法和策略研究”，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育改革的要求，創(chuàng)建積極和諧的課堂環(huán)境，建設(shè)融洽和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建設(shè)健康和諧的課堂文化，讓課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，讓課堂更加關(guān)注人的尊嚴(yán)、生命

2、、智慧，肯定自我，張揚(yáng)個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞： 教學(xué) 教研 教學(xué) 減負(fù) 隨著的不斷深化，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了一定的提高和發(fā)展，但知識(shí)與能力的發(fā)展受到多方面的影響，為了應(yīng)考試成績(jī)而重視知識(shí)傳授，卻把能力培養(yǎng)放在其次。要兩者兼顧，教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵就是提高教學(xué)質(zhì)量，在質(zhì)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行素質(zhì)教育。在教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，但在教學(xué)過(guò)程中自始至終都以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)深化。一、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)：在課堂管理方面，許多教師德思想行為與當(dāng)今教育改革的要求還不相適應(yīng)，課堂管理出現(xiàn)一些不和諧因素，駕馭能力還不高，嚴(yán)重阻礙教育

3、教學(xué)質(zhì)量的提高。教師的課堂管理行為大體分三種典型的類型：專制性管理、民主型管理、放任型管理，其中的民主型管理是我們理想的現(xiàn)代課堂管理方式。這種類型的課堂管理從人本主義理念出發(fā)，每個(gè)管理環(huán)節(jié)都充分考慮到學(xué)生的需要，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；同時(shí)又采取系統(tǒng)得行為主義策略，通過(guò)建立明確的年課堂規(guī)則及時(shí)地強(qiáng)化良好的學(xué)生行為、客觀公正地以積極方式處理問(wèn)題行為等步驟保證課堂管理的有效和高效。因此，民主型課堂管理是當(dāng)代教師課堂管理行為改進(jìn)與提高的最終指向。通過(guò)我們對(duì)教師的課堂行為的調(diào)查與結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：目前我教師的課堂管理行為雖然處于民主型管理與專制型管理之間，但是偏向于專制型管理；教師雖然普遍注意到課堂管理的價(jià)值

4、，但其管理行為更多地指向于處理學(xué)生的不良行為問(wèn)題，而不是激勵(lì)學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)活動(dòng)和提高教學(xué)效率；最能夠引發(fā)學(xué)生積極課堂體驗(yàn)的秩序維持行為，反而成為教師課堂管理行為中的最薄弱環(huán)節(jié)。隨著新課程改革的不斷深入，決定在全鄉(xiāng)中小學(xué)開展提高課堂管理的方法和策略研究。而我校結(jié)合自己的實(shí)際情況，決定在全校開展因材施教方法與策略的研究。 開展“提高課堂管理的方法和策略研究”，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育改革的要求，創(chuàng)建積極和諧的課堂環(huán)境，建設(shè)融洽和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建設(shè)健康和諧的課堂文化，讓課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，讓課堂更加關(guān)注人的尊嚴(yán)、生命、智慧，肯定自我，張揚(yáng)個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面提高教育教學(xué)

5、質(zhì)量。1、課堂管理理論。本課題主要選取魯禮容編著的教師如何管理好課堂、美國(guó)學(xué)者弗農(nóng)瓊斯和路易斯瓊斯的課堂管理和另一位美國(guó)學(xué)者在健康課堂管理作為理論背景，這些書中系統(tǒng)地介紹了有效課堂管理的策略和管理技巧，以大量的研究材料作支撐，系統(tǒng)地探討了課堂管理的有關(guān)問(wèn)題。2、和諧理論。古希臘哲學(xué)家認(rèn)為，整個(gè)天是一個(gè)和諧。和諧，原屬美學(xué)范疇，是指事物和現(xiàn)象各個(gè)方面完美的配合、協(xié)調(diào)和多元化的統(tǒng)一。心理學(xué)家認(rèn)為，和諧是真善美的統(tǒng)一，是人和事物存在的最佳表現(xiàn)形態(tài)。和諧能產(chǎn)生美，產(chǎn)生最佳效益。3、健康、和諧課堂理論。素質(zhì)教育更加強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，更加重視人在發(fā)展過(guò)程中的主體性，基礎(chǔ)教育課程改革綱要對(duì)此提出了有效教學(xué)的理念

6、和策略，這些教育思想的實(shí)施最終要通過(guò)課堂教學(xué)，它要求教師要有新的教師觀和學(xué)生觀。而教師有效課堂管理行為直接制約著課堂效率，是營(yíng)造健康課堂的基礎(chǔ)。注重課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，對(duì)于中高年級(jí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課前知識(shí)的積累和課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。課前要求學(xué)生對(duì)要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全面預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)課文做到：勾畫生字，讀生字，寫生字，組詞；初步把課文讀通，在此基礎(chǔ)上，了解課文段落層次，把握課文內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)。如在教學(xué)桂林山水甲天下時(shí)，讓學(xué)生提前做好上面學(xué)前準(zhǔn)備，同時(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，每一步，仔細(xì)參閱教參、字詞句篇、媒體資源，查找適合自己的教學(xué)資源，結(jié)合自己所教學(xué)生的實(shí)際狀況，設(shè)定教學(xué)的每一步，并精心組織好課堂教學(xué)。從課題導(dǎo)

7、入、教學(xué)實(shí)施、課中引導(dǎo)、課后反饋都注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)，教學(xué)中要始終貫穿學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這條主線。二、向課堂要效益“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，一節(jié)課成功與否，關(guān)鍵在于完成教學(xué)目標(biāo)。因此，充分利用好課堂僅有的40分鐘是關(guān)鍵。在教學(xué)中，要不斷調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)方法和克服不足：在教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)服務(wù)，否則，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)隨意化。因此，要注意克服，同時(shí)，充分利用小組合作的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力，養(yǎng)成傾聽別人意見的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪、互相幫助，以促進(jìn)各種問(wèn)題解決，共同完成學(xué)習(xí)

8、任務(wù)。改變滿堂灌的教學(xué)模式，走向以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生要學(xué)、想學(xué)、樂(lè)學(xué)，積極有效地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種有趣的活動(dòng)，輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。設(shè)法讓學(xué)生大膽發(fā)言，訴說(shuō)自己心中所想，在輕松、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。 三、抓好培優(yōu)助困環(huán)節(jié)學(xué)生群體學(xué)習(xí)狀態(tài)不一，存在各種差異，涉及多方面的原因。由此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注不同的學(xué)習(xí)群體。對(duì)學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體，教學(xué)中設(shè)法讓他們回答問(wèn)題、能回答問(wèn)題、直至想要回答問(wèn)題，對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)；課后鞏固，根據(jù)不同學(xué)習(xí)群體，安排好輔導(dǎo)，仍還有困難的，利用課余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別具體輔導(dǎo)；每天安排學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行檢查、幫扶、指導(dǎo)。他們的自尊心是非常強(qiáng)的，對(duì)待他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到的各種問(wèn)題，作為老師不能冷嘲熱諷，更不能用簡(jiǎn)