教學(xué)理念、教學(xué)方法

1、課程改革的核心深化課程改革，努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系。推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理確定各類課程的學(xué)時(shí)比例，規(guī)范教學(xué)。突出職業(yè)教育做中學(xué)、做中教的職業(yè)教育教學(xué)特色工作過程導(dǎo)向課程改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目總體部署2008年：課程開發(fā)目的：主要解決“學(xué)什么”的問題理念：工作過程導(dǎo)向的課程觀成果：教學(xué)指導(dǎo)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)2009年：課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施目的：主要解決”怎么學(xué)“的問題理念：行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀效果：用適合學(xué)生的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生動(dòng)起來、學(xué)會(huì)了2010年：課程評價(jià)與管理目的：主要解決如何引導(dǎo)“教與學(xué)”，理念：多元評價(jià)效果：激勵(lì)學(xué)生學(xué)

2、習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展目的：主要解決教學(xué)資源有效調(diào)配的問題效果：規(guī)范與靈活相結(jié)合，教學(xué)資源效益最大化時(shí)間：2009年開發(fā)手冊，2010年規(guī)范管理2011年：教學(xué)資源建設(shè)目的：主要解決輔助教與學(xué)的物質(zhì)資源建設(shè)問題效果：輔助教與學(xué)開發(fā)資源利用資源時(shí)間：2009年開始建設(shè)2011年初步配套2012年：總結(jié)、完善、推廣目的：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量效果：規(guī)范人才培養(yǎng)基本規(guī)格新大綱的理念能力本位，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力貼近生活，貼近專業(yè)學(xué)生主體，尊重學(xué)生的差異和需求要面向全體學(xué)生，因材施教實(shí)踐導(dǎo)向，為學(xué)生提供“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)在完成任務(wù)的過程和活動(dòng)的體驗(yàn)中習(xí)得知識(shí)，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力多元評價(jià)，激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過程性

3、評價(jià)在課程考核中要占一定的比重知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維一體國外的職業(yè)教育模式美、力口：以能力為基礎(chǔ)以能力為基礎(chǔ)的教育模式是當(dāng)今一種較為先進(jìn)的職業(yè)教育模式。其主要特點(diǎn)是：首先由學(xué)校聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會(huì)，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后，再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，按照教學(xué)規(guī)律，將相同、相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱，依此施教。其科學(xué)性體現(xiàn)在它打破了以傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。英、澳：能力本位特點(diǎn)是依賴職業(yè)能力分析

4、的結(jié)果，確立權(quán)威性國家能力標(biāo)準(zhǔn)。通過與這些標(biāo)準(zhǔn)相比較，可確定學(xué)員的等級水平。所謂國家能力標(biāo)準(zhǔn)，指按照就業(yè)中所必須履行的工作職責(zé)和所必須執(zhí)行的工作任務(wù)，就其所涉及的知識(shí)技能以及這些知識(shí)、技能的應(yīng)用所做的明確說明。國家也能夠使每一個(gè)普通能力標(biāo)準(zhǔn)的確定，可以使有關(guān)方面據(jù)此制定全國通用的職業(yè)資格證書,公眾從不同階段，以不同的水平或方式進(jìn)入職業(yè)教育體系，并可在這一體系中經(jīng)過自身的不斷努力取得所需要的職業(yè)資格，在學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可上，體現(xiàn)了較強(qiáng)的靈活性和開放性。德國：“雙軌制”“雙軌制”是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度。其中一軌是指職業(yè)學(xué)校，主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一軌是企業(yè)或公共事業(yè)

5、單位等校外實(shí)訓(xùn)場所，主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。這種“雙軌制”模式針對性較強(qiáng)，重能力，能充分調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性。在這種制度保證下，企業(yè)不僅會(huì)制定完善的培訓(xùn)規(guī)劃，促進(jìn)專業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，而且能提供充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，使教學(xué)有足夠的物質(zhì)保證。這種模式對德國高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)、產(chǎn)品的高質(zhì)量以及保持其經(jīng)濟(jì)在國際上的競爭力，都起著重要的作用。項(xiàng)目式教學(xué)法項(xiàng)目式教學(xué)法是通過進(jìn)行一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的培訓(xùn)方法。這種方法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業(yè)技術(shù)教育。在教學(xué)實(shí)踐中，技術(shù)領(lǐng)域里所有的產(chǎn)品幾乎都可以作為項(xiàng)目。采用項(xiàng)目法教學(xué)，教師需要做

6、大量的準(zhǔn)備工作。教師的主要任務(wù)有：確定項(xiàng)目內(nèi)容、任務(wù)要求、工作計(jì)劃，設(shè)想在教學(xué)過程可能發(fā)生的情況以及學(xué)員對項(xiàng)目的承受能力，把學(xué)員引入到項(xiàng)目工作中后退居到次要的位置，時(shí)刻準(zhǔn)備幫助學(xué)員解決困難問題。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法又稱問題教學(xué)法，是指教師不直接把現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生在教師事先精心設(shè)計(jì)、周密組織安排的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過自主探索、合作交流，自己去發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的事實(shí)、主動(dòng)獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法。競賽式教學(xué)法競賽式教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用比賽的形式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容獲取新知或復(fù)習(xí)舊內(nèi)容鞏固舊識(shí)，并對優(yōu)勝者予以精神鼓勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的一種新型的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的動(dòng)機(jī)很明確，就

7、是有力地挖掘出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，鍛煉他們思維反應(yīng)的敏銳性和敏捷性，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義感和團(tuán)結(jié)協(xié)作的互動(dòng)意識(shí)?！粳F(xiàn)代教育方向】強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)新、否定等級的教育思想，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的主導(dǎo)思想；人性化、信息化和終身化的教育價(jià)值取向，已經(jīng)成為教育的主要特征?，F(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)具有全新的教育理念1、以學(xué)生為中心”2、以能力為本位”3、以行業(yè)需求為導(dǎo)向”4、采用靈活教學(xué)方法參考澳大利亞職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)在以下幾方面進(jìn)行思考：（1）發(fā)展職業(yè)教育必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)，按需求辦學(xué)。走產(chǎn)教結(jié)合，校企合作，訂單式培養(yǎng)的辦學(xué)路子，職業(yè)教育

8、要樹立經(jīng)營理念，變管理學(xué)校為經(jīng)營學(xué)校，要堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展。（2）要不斷創(chuàng)新辦學(xué)模式。職業(yè)教育的辦學(xué)模式不應(yīng)因循守舊，必須根據(jù)市場的變化及受教育者的學(xué)習(xí)和就業(yè)的多樣化需求不斷改革創(chuàng)新，要徹底改變以學(xué)校課堂為中心的傳統(tǒng)辦學(xué)和人才培養(yǎng)模式，為受教育者提供更多的學(xué)校機(jī)會(huì)以及靈活多樣的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方式。（3）要不斷改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。職業(yè)教育的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要必須符合職業(yè)崗位的要求，課程和培訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)必須建立在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，必須要有行業(yè)企業(yè)專家的參與。職業(yè)教育的教學(xué)必須突出學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法要靈活多樣，廣泛采用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)。我國職業(yè)教育教學(xué)

9、模式的形成與發(fā)展。對普通教育教學(xué)模式的移植階段教學(xué)內(nèi)容按文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課縱向排列理論課教學(xué)以教師課堂講授為主，實(shí)習(xí)通常安排在最后Q對國外職業(yè)教育教學(xué)模式的移植階段雙元制CBEMES。自主創(chuàng)新階段項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)。當(dāng)前我國部分職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)模式 組織教學(xué)與復(fù)習(xí)提問 引言與新課導(dǎo)入講授新知識(shí) 例題與課堂練習(xí) 小結(jié)與課后作業(yè).“情境一達(dá)標(biāo)”式職業(yè)教育教學(xué)模式情境一達(dá)標(biāo)”式教學(xué)模式是以情境認(rèn)知理論為理論依據(jù)，以提高學(xué)生的就業(yè)能力和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)追求，以創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，實(shí)行達(dá)標(biāo)教學(xué)為突出特征的。這里的情境”是學(xué)生未來工作的職業(yè)情境，它表達(dá)的意思是：職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)，要盡量

10、在與學(xué)生未來將要工作的職業(yè)情境密切相關(guān)的教學(xué)情境中進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，要求教師在教學(xué)中盡量多為學(xué)生提供接觸真實(shí)職業(yè)生活的條件，實(shí)行現(xiàn)場教學(xué)。而在無法進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)的情況下，應(yīng)讓學(xué)生多接觸與其未來工作有關(guān)的實(shí)物或模型教具，以形成學(xué)生豐富的感性認(rèn)識(shí)。這里的“達(dá)標(biāo)”有四層意思:一是科學(xué)的職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生未來發(fā)展需要制定的綜合性的目標(biāo)系統(tǒng)，在橫向上它涉及到認(rèn)知、情感和意志等許多領(lǐng)域，在縱向上它包括學(xué)?？傮w教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和每一次課的教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)層次，且無論是哪一層次的教學(xué)目標(biāo)，都要求以明確、具體的方式表達(dá)出來；二是要實(shí)行達(dá)標(biāo)教學(xué)。要將

11、教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)程序，要以是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求作為衡量師生是否完成教學(xué)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)；三是在教學(xué)中要向?qū)W生明示各個(gè)階段應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生達(dá)標(biāo)的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)行目標(biāo)管理；四是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定要以是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，突破教學(xué)評價(jià)中正態(tài)分布的固定模式，爭取讓盡可能多的學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀水平。教師必備最新教學(xué)理念一、有效教學(xué)的三種變化從注重“單位時(shí)間內(nèi)傳授知識(shí)的量”到更關(guān)注“課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度與狀態(tài)”從注重“學(xué)生對知識(shí)的掌握”到更關(guān)注“每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”；從關(guān)心“學(xué)生的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)”到同時(shí)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生精神世界的豐富與發(fā)展

12、”。教學(xué)視學(xué)生的發(fā)展為最大效益有效教學(xué)的著眼點(diǎn)是把學(xué)生放在課堂教學(xué)的核心位置;有效教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生整體的發(fā)展；有效教學(xué)的著力點(diǎn)是課堂教學(xué)實(shí)踐理性的回歸；有效教學(xué)是教育精細(xì)化、個(gè)性化、效能化的需要。二、形成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為清晰地授課；多樣化的教學(xué)方式;有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向；能確保學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入；及時(shí)地評估學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。1 .清晰地授課語言清晰、簡練。使學(xué)生按邏輯順序逐步理解復(fù)雜或抽象概念。對學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)其要求明確、清楚、具體。能很好地把握學(xué)生的能力水平或能力極限。把當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)放在過去或?qū)碚n時(shí)（經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)）背景下。2 .多樣化的教學(xué)方式有吸引力的教學(xué)技巧（如，有趣的舉例、視覺刺激物或說話方式）。通過變化的語調(diào)、目光、手勢展現(xiàn)熱情與活力。不斷變化的提問方式。不斷變化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。能把學(xué)生的想法和意見納入到某些教學(xué)活動(dòng)或成果中（結(jié)論、問題概括、可用的方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等）。3 .有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向有明確的教學(xué)目標(biāo)。每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都有清晰的任務(wù)，要求學(xué)生從事某種活動(dòng)時(shí)有具體的任務(wù)要求或活動(dòng)規(guī)則。以最小的代價(jià)來制止和排除偏離既定學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為。能有效地利用學(xué)生的行為或合理的意見引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程。4 .能確保學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入使用幽默的談話或有趣的活動(dòng)將學(xué)生引入理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。必要時(shí)