探索線上與線下相結(jié)合的培訓(xùn)模式

1、探索“線上”與“線下”相結(jié)合的培訓(xùn)模式孫朝暉1,張慧2（1.吉首市教體局，湖南吉首416000;2.吉首市太平希望學(xué)校，湖南吉首416000）緣起教師教學(xué)素養(yǎng)提升是實(shí)現(xiàn)教育公平和推動教育脫貧的瓶頸問題，也是教師自我發(fā)展的內(nèi)在需要。當(dāng)前，國家對教師教學(xué)能力培訓(xùn)投入了很大的資金和實(shí)施了多種策略，成效顯著，但存在的問題仍需教育部門警醒。如傳統(tǒng)的班級式培訓(xùn)、新起的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)都存在內(nèi)容過于集中、冗長，針對性、實(shí)效性不夠，單向傳輸導(dǎo)致“左耳進(jìn)右耳出”或“掛機(jī)”現(xiàn)象嚴(yán)重，同時(shí)培訓(xùn)費(fèi)用較高；而送培下校、置換等方式則機(jī)會不多、費(fèi)用高、缺乏持久性。在參加新教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，每年的6、7月份總要精心醞釀、慎重選擇，讓培

2、訓(xùn)的內(nèi)容精品化、培訓(xùn)的方式多樣化，以期達(dá)到讓入職剛一年的新教師在積極的氛圍中實(shí)現(xiàn)火熱的碰撞和冷靜的沉思?？墒?，每次培訓(xùn)結(jié)束之后總感到蒼白無力、浮于表面，縱然巧妙融入互動方式，對于新教師而言是不是給予得太多、太空了呢？一次培訓(xùn)結(jié)束四個(gè)月后，來到一小學(xué)，再次詢問“上課儀式要注意什么”，結(jié)果新教師只能從字面上想起一二。我們的教師培訓(xùn)應(yīng)該怎么調(diào)整呢？2、 思考教師的培訓(xùn)對象是教師群體，非兒童。欲解決上述問題，就必須對成人的學(xué)習(xí)特征有深刻地認(rèn)識。根據(jù)成人學(xué)習(xí)理論可知，成人的學(xué)習(xí)具有如下特征：1.具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性，具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力。成人對于為什么要參與培訓(xùn)活動，學(xué)習(xí)什么，如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過程

3、，對于學(xué)習(xí)的效果如何進(jìn)行評價(jià)等參考.資料方面，都有自己的判斷能力。2.具有豐富多彩的、人格化的、充滿個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，是培訓(xùn)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)所獨(dú)有的教育資源。3.最好的學(xué)習(xí)動機(jī)源于興趣和個(gè)人利益，內(nèi)在激勵(lì)如自尊需求、成就需求是成人學(xué)習(xí)的最重要的驅(qū)動力。4.關(guān)注工作中的問題或任務(wù)，實(shí)用主義濃厚。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)教師個(gè)體自覺地、主動地追求在職業(yè)生涯過程中進(jìn)行自覺、主動、可持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。即教師的學(xué)習(xí)非小孩子般被動，具有自主性、自覺性和目的性；同時(shí)現(xiàn)實(shí)中的教師學(xué)習(xí)時(shí)間和空間具有不穩(wěn)定性，零散而又靈活。其次，在現(xiàn)代社會中，互聯(lián)網(wǎng)大大拓展了每個(gè)人的時(shí)空，移動學(xué)習(xí)設(shè)備如手機(jī)、電腦等，早已成為教師生活中必不可少

4、的部分，隨時(shí)隨地使用手機(jī)進(jìn)行碎片化閱讀早已成為教師的習(xí)慣。基于以上考量，探索“線上移動學(xué)習(xí)與線下集中對話相結(jié)合的培訓(xùn)模式”是教師培訓(xùn)的有效路徑，也是實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)專業(yè)化、終身化、一體化、自主化、信息化的重要舉措。3、 嘗試（一）培訓(xùn)內(nèi)容鑒于一百余位新教師分屬于各個(gè)學(xué)校，同時(shí)涉及小學(xué)、初中、高中、職中等和所教學(xué)科也不盡相同。因此，此次培訓(xùn)內(nèi)容的選擇主要通過調(diào)查筆者上半年所管理的九年一貫制學(xué)校的新教師所得，在長達(dá)一年的跟蹤觀察中發(fā)現(xiàn)：對于新教師來說，課堂是復(fù)雜、甚至混亂的，涉及課標(biāo)、教材、學(xué)生、紀(jì)律、氛圍等諸多要素；他們所認(rèn)識的課堂往往是混沌的?；谝陨峡剂?，筆者選擇培訓(xùn)的課題是：基于提問視角審視課

5、堂教學(xué)；所涉及的內(nèi)容主要是學(xué)會從不同角度分析課堂提參考.資料問，進(jìn)而養(yǎng)成量化觀課的意識和深刻對課堂教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識（二）培訓(xùn)流程培訓(xùn)步驟具體任務(wù)線上學(xué)習(xí)（用時(shí)兩周）1 .觀看小數(shù)點(diǎn)移動視頻，書寫聽課要點(diǎn)，QQ群里交流；2 .發(fā)放課堂提問觀察學(xué)習(xí)資料，再觀看上課視頻，上傳觀課資料用于互相交流。集中培訓(xùn)（用時(shí)半天）1 .回顧交鋒：選擇優(yōu)秀觀課者介紹觀課要點(diǎn)，學(xué)員提問。2 .分析案例：基十一堂課的統(tǒng)計(jì)，從提問的數(shù)量、類型、挑選問答方式、教師理答方式、學(xué)生回答類型、停頓等六個(gè)方面予以介紹和討論。比如第一個(gè)方面，出示此節(jié)課各環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間、問題數(shù)量、每個(gè)問題平均用時(shí)等形成的統(tǒng)計(jì)表格，然后向?qū)W員提問“從中得

6、出什么結(jié)論”。3 .自主組合兩到四人小組，根據(jù)觀課角度選擇統(tǒng)計(jì)表，并再次進(jìn)行嘗試量化觀課。4 .反饋交流，展示質(zhì)疑。5 .閱讀有經(jīng)驗(yàn)教師和青年教師所執(zhí)教同一課同一環(huán)節(jié)的問題統(tǒng)計(jì)材料，書寫、交流思考結(jié)論。線上運(yùn)用（用時(shí)一周）1 .根據(jù)學(xué)科，共同選擇上課視頻進(jìn)行觀課；2 .上傳觀課材料，互相評價(jià)與討論。4、 反思建構(gòu)主義教師學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的發(fā)生取決于學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素：情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)；教師的學(xué)習(xí)是主體建構(gòu)的學(xué)習(xí)，是緊密結(jié)合教育教學(xué)情境的、真實(shí)的、問題的和案例的學(xué)習(xí)，是參與教師共同體的合作學(xué)習(xí)，是多參考.資料次進(jìn)入教學(xué)情景或案例的學(xué)習(xí)。在此次培訓(xùn)中，雖然不再像以往那樣整節(jié)課都充滿著

7、笑聲，但是從課后的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)：74.6%的教師掌握了怎樣分析課堂提問；86.3%的教師感到實(shí)在的收獲。通過數(shù)據(jù)和交流，切實(shí)減輕了我培訓(xùn)前“空空如許”的焦慮感一一上課時(shí)培訓(xùn)者激情投入、教師們熱血沸騰，而課后卻打回原形、只記得幾個(gè)“懸空”的關(guān)鍵詞。通過嘗試使我深刻地認(rèn)識到：第一、培訓(xùn)大處著眼、小處入手。即著眼于課堂、育人，卻要從細(xì)微處入手，讓教師真正感到內(nèi)容之實(shí)；第二、培訓(xùn)要一以貫之、深根細(xì)作。就是要圍繞主題反復(fù)“炒”，著重弄透而非說全，真正解決是什么、怎么樣、注意什么、為什么等諸多方面的問題；在學(xué)習(xí)方式上既要注重集中交流與傳授，也要注重分散自主學(xué)習(xí)，尊重不同教師的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格。第三、培訓(xùn)要全

8、“體”參與、碰撞交流。所謂全“體”參與是應(yīng)精心考慮、巧妙安排人體各種器官都進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，所謂碰撞交流是一定要尊重教師多元化的表達(dá)、適時(shí)強(qiáng)調(diào)肯定和引入矛盾之中。當(dāng)然，培訓(xùn)后甚感如下問題仍然凸顯：1.培訓(xùn)需求的調(diào)查問題，雖然所選課題比較適合所有新教師，但是由于需求調(diào)查過程的粗糙，和未考慮到樹立調(diào)查過程即推進(jìn)參與過程，導(dǎo)致部分教師對課題不感興趣，認(rèn)為這并非自己首先要解決的。2.人數(shù)太多和教室安排不妥，由于新教師有一百多位，管理部門將他們安排在大會議室里，導(dǎo)致分組不易等諸多問題。參考文獻(xiàn)1 .王秀英.有效教師培訓(xùn)的要素與模型建構(gòu)J.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015(4):18-20.參考.資料2 .曾琦，杜蕾.參與式教師培訓(xùn)的基