2018年電大《學(xué)前兒童語言教育》形成性考核冊(cè)(1-4)及答案

1、2018年電大學(xué)前兒童語言教育形成性考核冊(cè)（1-4）及答案學(xué)前兒童語言教育作業(yè)1姓 名：學(xué) 號(hào)：得 分:教師簽名：一、填空題1 .個(gè)人的語言運(yùn)用能力是一種多側(cè)面的能力，大致包括運(yùn)用社會(huì)交往規(guī)則的能力、運(yùn)用語言進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思考 的能力。2 .學(xué)前兒童語言教育主要是研究學(xué)前兒童語言獲得、語言學(xué)習(xí)和語言教育的過程。3 .學(xué)前兒童語言教育的研究方法主要有：自然觀察法 、調(diào)查研究法 和 教育行動(dòng)研究法等理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合方法。4 .語言可以分為底層和上層：底層是一套音位；上層一般分為三級(jí)，分別是 語素、詞、 句子。5 .獨(dú)詞句的出現(xiàn) 和 從獨(dú)詞句到雙詞句是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步,因?yàn)檎Z言基本的奧秘已開

2、始滲入這些簡單的學(xué)習(xí)之中。6 .兒童掌握語言，要掌握 語音 、 詞匯、 語法，并將其運(yùn)用成熟。7 .前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響， 這些因素大致可以分為 生理因素 、心 理因素 和 社會(huì)因素08 . 語言觀念 是指人們對(duì)于語言的認(rèn)識(shí)、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān) 語言的一系列態(tài)度和看法。9 .學(xué)前全語言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽、說、讀、前書寫以及外語等全面的語言能力。二、判斷題1 .在一切動(dòng)物中，唯獨(dú)人類具有高度發(fā)展的語言系統(tǒng)。（，）2 .語言是先天遺傳的，生理上正常的孩子，長大就會(huì)使用語言。（X）3 .動(dòng)物也有語言，我們?nèi)粘Ｕf的所謂“鶯聲燕語”就是動(dòng)物的語言。（X）4 .一個(gè)社會(huì)可以沒

3、有文字，但是不能沒有語言。（，）5 .文字突破了語言交際中的時(shí)空限制，是最重要的交際工具。（X）6 .體態(tài)語可以脫離語言而獨(dú)立完成一定的交際任務(wù)，所以它能代替語言交際的功 能。（X）7 .聾啞的人不會(huì)說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨(dú)存在。（X）8 .語言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。（，）9 .語言是一種非常復(fù)雜的符號(hào)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來說，包括音、形、義三個(gè) 方面。（X）10 .語音是口頭語言的物質(zhì)載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。（X）11 .咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語音。（X）12 .人類的語言是分層裝置的，靠組合、替換來運(yùn)轉(zhuǎn)。（，）1

4、3 .語言系統(tǒng)的上層是音義結(jié)合體，即符號(hào)和符號(hào)的序列，是表義單位。（，）14 .組合關(guān)系是符號(hào)與符號(hào)組合起來的關(guān)系，就是構(gòu)成線性序列的語言成分之間的 結(jié)構(gòu)關(guān)系。（，）15 .獨(dú)詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。（，）16 .雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。（，）17 .0 3歲是兒童語言真正形成時(shí)期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。（，）18 .雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。（，）19 .“言語”就是“語言”，兩者只是名稱不同，實(shí)質(zhì)上沒有什么區(qū)別。（X）20 .“早期閱讀”是指幼兒識(shí)一些字可以自己閱讀。（X）21 .軼事記錄法和實(shí)況詳錄法對(duì)學(xué)前兒童語言教育而言是比較適宜的研究方法。

5、（X）22 .“大班幼兒閱讀能力的調(diào)查”發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒園大班兒童早期閱讀中所存在 的問題，它屬于原因調(diào)查。（X）23 . “XX地區(qū)幼兒學(xué)說普通話與方言關(guān)系的調(diào)查”，通過收集幼兒學(xué)說普通話過 程中存在的發(fā)音問題，以便今后的語言教育中加以重點(diǎn)突破，它屬于跟蹤調(diào)查。（X）24 .“幼兒口頭語言和書面語言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)間的調(diào)查”主要調(diào)查兒童的語言發(fā)展特 征隨時(shí)間推移而發(fā)展變化的情況，它屬于相關(guān)調(diào)查。（X）25 .行動(dòng)研究屬于正規(guī)性研究，具方案要求嚴(yán)密完善，并且隨著研究與實(shí)踐的進(jìn)程 加以調(diào)整。（X）三、簡答題26 什么是語言能力？答：語言能力一方面是指?jìng)€(gè)人使用語言的能力（基本的語言能力），具體表現(xiàn)在聽

6、說讀寫四項(xiàng)；另一方面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式本身作為分析觀察 的對(duì)象進(jìn)行知覺的能力，它是一種特殊的語言能力，具體表現(xiàn)在對(duì)各語言層次（語音、 語感、語義、語法、修飾等）和各語言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征 的知覺上，帶有較強(qiáng)的直覺性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，在語力使用的動(dòng) 態(tài)過程中得到統(tǒng)27 為什么說語言是人類最重要的交際工具？答：首先，語言是一種人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象。它隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也 隨著人類社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會(huì)之外是沒有語言的，社會(huì)屬性是語言最為基本 的一種屬性。第3頁共19頁其次，在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工

7、具除語言外，還有文 字、旗語、紅綠燈、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)、化學(xué)公式以及手勢(shì)、表情等。文字記錄語言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)等交際工具，大 多是在語言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會(huì)服務(wù)，使用的范圍相當(dāng)狹窄。 體態(tài)語只能作為輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。28 為什么說語言是思維工具？答：語言和思維形影相隨，不能分離。思維活動(dòng)，尤其是抽象思維活動(dòng)，必須借助 于語言，不能離開語言而單獨(dú)進(jìn)行。語言也是認(rèn)識(shí)成果的儲(chǔ)存場(chǎng)所，思維的成果需要語言表達(dá)出來。思維離不開語言，必須在語言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有語言，沒有句子， 概念也就無所依托，推理進(jìn)程難以進(jìn)行

8、，思維也就不存在了。如果沒有語言，思維活動(dòng) 不能進(jìn)行，思維成果也無從表達(dá)。29 簡述對(duì)語言“約定俗成”性的理解。答：語言符號(hào)的音義關(guān)系是由社會(huì)約定的，用什么樣的“音”去表達(dá)什么樣的“義”， 完全由社會(huì)約定，因而這種音義的任意性關(guān)系又叫約定性?！凹s定俗成”的含義：第一,語言符號(hào)的語音形式和意義內(nèi)容之間沒有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，完全是任意的，音義結(jié) 合的任意性是人類語言多樣性的一個(gè)重要原因。第二，用什么樣的聲音形式表達(dá)什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語音表達(dá)，是由社會(huì)全體成員共同約定并共同遵守的。符號(hào)的任意性特點(diǎn)是就語言起源符號(hào)創(chuàng)制之初而言的，符號(hào)一旦進(jìn)入交際，也就是某一語音形式與某一意義結(jié)合，

9、 就對(duì)人們有強(qiáng)制性，每一個(gè)人都只能接受它，如果破壞 約定擅自更改，就必然遭到社會(huì)的拒絕。所以，語言符號(hào)的任意性。30 簡述學(xué)前兒童語言的獲得理論的主要內(nèi)容。答：目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論、先天決定論和 先天與后天相互作用論。后大環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語言獲得的決定性影響。認(rèn)為兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動(dòng)性及其先天因素的影響。先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為語言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種理論這 種認(rèn)為，兒童生來就具有一個(gè)語言學(xué)習(xí)裝置。兒童接觸一定數(shù)量的語言后，就會(huì)利用這 種裝置對(duì)語言現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)了具體的語言。先天與后天

10、相互作用論，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)， 個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于 主體和客體之間的相互作用。 語言的習(xí)得不是本能的、自然的過程，強(qiáng)調(diào)智力成長和語 言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)背景和成長中的智力對(duì)其交往能力的影響。31 影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會(huì)因素有哪些？答：1、生理因素生理因素包括三個(gè)方面：一是整套健全發(fā)音系統(tǒng)，包括肺、器官、喉頭、聲帶、口 腔、鼻腔等；二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，涉及到兒童接受信息、分析信息、傳遞信息的 能力；三是感知覺系統(tǒng)的完善，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等。第4頁共19頁2、心理因素心理因素包括知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、認(rèn)知能力的發(fā)展、心理素質(zhì)的差異三個(gè)方面，其中 最為重要

11、的是大腦的認(rèn)知能力。3、社會(huì)因素較為重要的是兒童的社會(huì)生活環(huán)境，成人語言觀和兒童教育觀的影響。32 學(xué)前兒童語言教育的研究任務(wù)，主要包括哪兩大方面？答：1、進(jìn)一步探索學(xué)前兒童語言教育的功能和作用1）促進(jìn)學(xué)前兒童語言和行為的社會(huì)化進(jìn)程；2）提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其智力發(fā)展；3）促進(jìn)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的興趣；4）學(xué)好口語，提高早期閱讀能力，為學(xué)業(yè)成就和未來成功打好基礎(chǔ)。2、解釋學(xué)前兒童語言發(fā)展過程及現(xiàn)象， 揭示學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)與教育規(guī)律， 并運(yùn)用規(guī)律來促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā)展。33 與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學(xué)前全語言的教育有什么新要求？1、傳統(tǒng)的兒童語言教育比較強(qiáng)調(diào)口語能力的發(fā)展，而對(duì)學(xué)

12、前兒童階段的識(shí)字閱讀 教學(xué)和前書寫能力的培養(yǎng)有疑義。學(xué)前全語言教育則強(qiáng)調(diào)了在重點(diǎn)發(fā)展兒童口語的同 時(shí)，利用兒童極強(qiáng)的無意識(shí)的語言學(xué)習(xí)能力， 積極培養(yǎng)他們對(duì)書面語言的興趣和認(rèn)知能 力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力， 使之成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí) 踐者。2、傳統(tǒng)的兒童語言教育僅強(qiáng)調(diào)母語教學(xué)，而學(xué)前全語言教育則在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)發(fā)展兒 童母語能力的同時(shí)，也積極地對(duì)他們進(jìn)行第二語言能力的啟蒙。 利用兒童學(xué)習(xí)語言的最 佳時(shí)期，早日開發(fā)對(duì)外語語音和文字符號(hào)的認(rèn)知能力與興趣，以減少成人后的母語習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)外語的不利影響。3、傳統(tǒng)的兒童語言教育主要發(fā)展兒童的口語能力，而學(xué)前全語言教育的目標(biāo)是以 兒童整體語

13、言能力的發(fā)展為手段，來促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征、情感特征、人格特征 以及身體動(dòng)作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對(duì)全語言教育的要求。四、論述題學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)有哪些重要特點(diǎn)？第18頁共19頁答： （1）語言學(xué)習(xí)是兒史語言主動(dòng)建構(gòu)的過程.首盍.兒如庭與成人必往和 運(yùn)用語言的過程中捶觸到了語言壞建，這個(gè)環(huán)境為他們提限了種種語I模型. 及以用來選#. M宥那些他們能辨理醉，能夠模仿的模咀，才會(huì)帔有意識(shí)地挑 選上,并被不甑地加以模仿和練習(xí).其次,與此同時(shí)一兒童將語言模型稍加改 動(dòng)，增添、減少或支梗個(gè)別語言單位.作為自己的語苕表達(dá)出來.這種根據(jù)自 已需要送后的創(chuàng)造牲和變通式的模仿，正是兒童主動(dòng)恭與語言枸建

14、的過程.此 外，成人在與兒童交流時(shí).一 定程度上考慮到了兒童對(duì)語言的接受和槿仿， 成人所提供的語言模型也會(huì)，至到兒童自身特點(diǎn)的影響.這就是此史對(duì)語言環(huán)境 的反作用力.（2）語言學(xué)習(xí)是兒童語言個(gè)性化的過程.每個(gè)兒童所依托的語言 環(huán)境都不一杵，既有的扭驗(yàn)和語言的積累候得兒童在交往中帶有鮮明的個(gè)性印 記.特定的語言習(xí)慣晶現(xiàn)其語言個(gè)桂，這種全林可比從語言使用的句式，詞匯、 口頭禪甚至是語調(diào)體現(xiàn)出來.除去語言羔達(dá)的形式的外錐化之外，語言內(nèi)容同 樣旻現(xiàn)出個(gè)杜色彩.不同的兒童在諾吉學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，他們對(duì)話題 的偏好句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個(gè)體爰異.在學(xué)習(xí)過程中的途度.就裂.運(yùn)用語言之陸的曲報(bào)技也各有不

15、 同.（3】語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過樣. 語言本身是老義骷合的樣號(hào)系銳f兒童在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候，語音和語義是必須 結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語言的過程往往就是他們認(rèn)識(shí)事物的過程.同葉. 語言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí) 緊密聯(lián)系在T,幾寶的成長成熟通 過語言的成長成熟灰現(xiàn)出來（4!語言學(xué)習(xí)是兒童語言是循序漸進(jìn).迂步累積 的過程.兒童掌握潘言.要掌握語音詞匯，語法，并將其運(yùn)用成熟.會(huì) 經(jīng) 歷從無到有.枳步成3.逐步完善等過程.學(xué)前兒童語言教育作業(yè)2姓 名：學(xué) 號(hào)：得 分： 教師簽名:根據(jù)教材第二章內(nèi)容，填寫下列表格。請(qǐng)歸納出不同階段兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)，并 整理出相應(yīng)的語言教育活動(dòng)策略。特點(diǎn)教

16、育活動(dòng)O至3歲語音03個(gè)月：1、聽覺敏銳， 對(duì)語音較敏感具有一定 的辨音水平；2、與成人 面對(duì)面進(jìn)行“交談”時(shí)嬰 兒會(huì)產(chǎn)生交際傾向；3、 能發(fā)出一些簡單的音節(jié)， 多為單音節(jié)。48個(gè)月：1、經(jīng)常發(fā)出 連續(xù)的音節(jié)；2、與成人 交往中出現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)則的 雛形；3、能辨別一些語 調(diào)、語氣和音色的變化； 4、懂得簡單的詞、手勢(shì) 和命令，理解具有情境 性；5、出現(xiàn)小兒語，會(huì) 用語音來吸引別人的注 意。912個(gè)月：1、不同的連 續(xù)音節(jié)明顯增加，近似詞 的發(fā)音增多；2、開始真 正理解成人的語言；3、 語言交際功能開始擴(kuò)展； 4、開口說話，出現(xiàn)有意 義的單詞。1歲一歲半：1、理解語言04個(gè)月階段：1. 用各種語音和

17、聲音 來刺激嬰兒，培養(yǎng)嬰 兒有意傾聽的習(xí)慣； 2.經(jīng)常和嬰兒進(jìn)行 面對(duì)面語百交流的 發(fā)聲感染；3.開展有 趣的游戲活動(dòng)，訓(xùn)練 聽音和發(fā)音能力。 410個(gè)月階段：1. 繼續(xù)用語言刺激嬰 兒，進(jìn)行模仿發(fā)音練 習(xí)；2.用強(qiáng)化、鼓勵(lì) 方法進(jìn)行相互模仿， 誘導(dǎo)嬰兒發(fā)音；3. 開展語言游戲，提高 訴力和發(fā)音水平。1018個(gè)月階段： 1.鼓勵(lì)嬰兒掌握新 的語音，并反復(fù)練習(xí) 和強(qiáng)化；2.用語言與 嬰兒交往，盡量讓嬰 兒多說話。23歲階段：1.在 聽說游戲中發(fā)展嬰迅速發(fā)展；2、會(huì)給常見 的物體命名（語言泛化、 窄化、特化）；3、繼續(xù) 講“小兒語”常用省略 音替代音和重疊音 歲半一2歲：1、能理解的 詞匯數(shù)目和種

18、類“與日俱 增”；2、語言理解逐步擺 脫具體情境的制約詞語 理解能力不斷提高；3、 喜歡提問，語言上出現(xiàn)“反抗行為”；4、掌握新 詞的速度猛進(jìn)，處于詞語 爆炸階段；5、處于雙詞 句為主階段，雙詞句增長 速度加快。2歲一2歲半：1、基本上 能理解成人所用的句子； 2、語音逐漸穩(wěn)定和規(guī)范， 發(fā)不出的語音逐漸減少； 3、能運(yùn)用多種簡單句句 型，復(fù)合句也初步發(fā)展； 4、疑問句逐漸增多；5、 語言常常使用接尾策略。2歲半一3歲：1、詞匯量 迅速增加，對(duì)新詞感興 趣；2、能抽象句子規(guī)則， 常表現(xiàn)出系統(tǒng)整合的語 言內(nèi)化能力；3、能說出 完整的句子，出現(xiàn)了多詞 句和復(fù)合布；4、說話示 流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)

19、象”；5、言語功能呈現(xiàn)出 越來越豐富、準(zhǔn)確的趨 勢(shì)。兒聽首、辨省能力； 2.及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，糾 正發(fā)音錯(cuò)誤。詞1、從9個(gè)月升始真正理1.創(chuàng)設(shè)豐富的語言1新詞，擴(kuò)大詞匯量。(1)用動(dòng)作、實(shí)物 配合法，建立語詞和 實(shí)體之間的聯(lián)系。(2)經(jīng)常與孩子“交 談提供豐富的語解諾百。2、1歲至1歲半階段：頭 腦中關(guān)于詞和具體事物 情景的聯(lián)系越來越多，能 理解更多的詞和簡單的 句子。言環(huán)境。(3)運(yùn)用強(qiáng)調(diào)和重 復(fù)的方法，幫助嬰兒 掌握新詞。2.開展語言游戲，發(fā) 展嬰兒學(xué)習(xí)詞匯興 趣。3、1歲半至2歲階段：詞 匯量的迅速增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象” o理解 能力不斷提高，能擺脫具 體情境制約理解詞語。4、2歲至2歲

20、半階段：詞 匯迅速增長，對(duì)詞義的理 解日益加深，詞的概括程 度進(jìn)一步提高。求知欲強(qiáng) 烈，對(duì)新詞感興趣。1、為嬰兒提供良好 的言語示范和榜樣。2、培養(yǎng)兒童多看、 多聽、多說、多練的 好習(xí)慣。3、開展早期閱讀， 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí) 慣。4、隨時(shí)幫助嬰兒正 確使用語言。1、1歲一1歲半后出現(xiàn)單 詞句。2、1歲半到2歲后出現(xiàn)雙 詞句。3、2歲以后能運(yùn)用多種簡 單句，并不斷增加；有時(shí) 也出現(xiàn)復(fù)合旬)但數(shù)量 少，比例小。4、隨著年齡增長，兒童 說話所用的句子有延伸 趨勢(shì)，句中含詞量增加。5、2歲左右，嬰兒開始使 用疑問句，并呈迅速增長 趨勢(shì)。6、在1歲半至2歲半學(xué) 會(huì)接尾策略。7、用原有的規(guī)則去解釋、 同化

21、，對(duì)句子規(guī)則進(jìn)行系 統(tǒng)整合。8、說話不流暢，表達(dá)常 有“破句現(xiàn)象”。1、發(fā)音水平是隨著年齡 的增長逐步提高。2、兒童發(fā)聲母比發(fā)韻母 困城）錯(cuò)誤較多（z、c、 s、zh、ch、sh、r、n、l ）。3、兒童語音發(fā)展受到方 音的干擾與影響。4、發(fā)生語音意識(shí)。1 .詞匯數(shù)量隨年齡增長 而增加。2 .詞類范圍不斷擴(kuò)大。3 .詞義理解的深化。4 .不同詞類詞義的發(fā)展 各有特點(diǎn)。1 .開展游戲活動(dòng)，提 高兒童辨音、發(fā)音能2 .在日常生活中自 然練習(xí)發(fā)音。3.組織 念兒版童謠、繞口令 等活動(dòng)訓(xùn)練發(fā)音。4 .開展集體訓(xùn)練，糾 正方言影響。5 .養(yǎng)幼兒的言語表 情。6 .培養(yǎng)幼兒語言交 往的素養(yǎng)。1 .幫助幼兒

22、豐富詞2 .幫助幼兒正確理 解詞義。3 .幫助幼兒準(zhǔn)確運(yùn) 用詞匯。1 .句型的發(fā)展：從不完 整句向完整句；從簡單句 到復(fù)合句；從無修布山到 修飾句；從陳述句到非僚述句。2 .語句結(jié)構(gòu)的變化：從 混沌一體到表達(dá)內(nèi)容、詞 性、結(jié)構(gòu)層次的逐漸分 化；從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)； 由壓縮、呆板逐漸擴(kuò)展和 靈活。3 .句子含詞量的增加4 .語法意識(shí)的出現(xiàn)1 .在日常生活中培 養(yǎng)幼兒清楚完整的 美達(dá)能力2 .用口頭造句的形 式培養(yǎng)幼兒表達(dá)能 力。3 .用競(jìng)賽、游戲等 多種形式提高幼兒 說完整句、修和石等 不同句型的積極性。1.詵擇適齡的讀物1、幼兒已經(jīng)具備閱讀能2 .以身作則培養(yǎng)家 庭的閱讀氛圍。3 .讀書給兒童聽

23、，喚 起兒童的情感共鳴。4 .利用生活中的素 材共讀。5 .善用故事錄音帶。6 .采用多種參與形閱力，閱讀材料不是文字材 讀料而是圖畫材料，閱讀的方式除了自己看以外，還 可以借助成人的幫助來 閱讀。2、分析階段：兒童對(duì)圖 畫的理解往往是單個(gè)的 局部的，對(duì)圖畫內(nèi)容的表 達(dá)常常是出在“給事物命 名”階段，即說出“這是 什么，那是什么？ ”。3、綜合階段：兒童開始 能夠把圖上的內(nèi)容經(jīng)過 組織后表達(dá)出來，能夠表 達(dá)圖畫中事物之間的聯(lián) 系，表達(dá)開始帶有情境 性，但還不連貫。4、分析綜合階段：兒童 閱讀畫報(bào)町，開始能夠完 整地理解畫面的內(nèi)容，能夠把看到的和說出的統(tǒng) 一起來，把看到并理解了 的圖畫內(nèi)容準(zhǔn)確而

24、迅速 地說出來。表達(dá)不僅具有 情境性，而且具有了連貫 性和流暢。名:學(xué)前兒童語言教育作業(yè)3號(hào):分:教師簽名:基本特征主要類型設(shè)計(jì)與實(shí)施的差 木結(jié)構(gòu)t乍1 .圍繞文學(xué) 作品展開學(xué) 習(xí)活動(dòng)。2 .包含感 受、理解與 表現(xiàn)的審美 目標(biāo)。3 .整合相關(guān) 的學(xué)習(xí)內(nèi) 容。4 .提供多種 與文學(xué)作品 相互作用的 途徑。文學(xué)欣賞：1 .文學(xué)欣賞作 品的傳遞。2 .多通道地參 與，相互作用。3 .通過形象的 解釋幫助兒童 理解作品。4 .采用適宜的 提問方式。文學(xué)創(chuàng)造：1 .復(fù)述和朗 誦。2 .表演。3 .創(chuàng)編1 .初步感知文 作品2 .理解體驗(yàn)作百 經(jīng)驗(yàn)3 .遷移作品經(jīng)44 .創(chuàng)造性想象不 語言表述n金、炎

25、舌1 .談話活動(dòng) 應(yīng)擁有一個(gè) 幼兒欣興麻 的話題。2 .談話活動(dòng) 注重多方的 彳口息交流。3 .談t舌活動(dòng) 擁有寬松自1 .日常生活中 的談話。2 .有計(jì)劃的談話活動(dòng)。3 .開放性的討 論活動(dòng)。1 .創(chuàng)設(shè)談話情 境，引出談話話 題。2 .鼓勵(lì)幼兒圍繞 話題自由交談。3 .引導(dǎo)幼兒圍繞 中心話題逐步拓 展交談內(nèi)容。4 .教師隱性示范歸納整理教材第四章內(nèi)容,填寫下列表格。請(qǐng)描述各類學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的基本特征、主要類型、設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)從講述內(nèi)容：1 .敘事性講 述。2 .描述性講 述。3 .說明性講 述。4 .議論性講 述。從講述對(duì)象：1 .看圖講述。2 .實(shí)物講述。3 .情景表演講電的交

26、談氣 氛。4.談話活動(dòng) 中教師起間 接指導(dǎo)作 用。1.講述活動(dòng) 需要有一定 的講述對(duì) 象。2.講述活動(dòng) 是培養(yǎng)獨(dú)白 語言的主要 講途徑。述3.講述活動(dòng) 具有相對(duì)正 式的語言情 境。4.講述活動(dòng) 中需要調(diào)動(dòng) 幼兒的多種 能力。新的談話經(jīng)驗(yàn)1 .感知理解講述 對(duì)象。2 .運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn) 自由講述。3 .引進(jìn)并學(xué)習(xí)新 的講述經(jīng)驗(yàn)（講 述思路的指導(dǎo)、 講述全面性的指 導(dǎo)、講述基本方 式的指導(dǎo)）。聽 說 游 戲1 .在游戲中 蘊(yùn)含著語言 教育目標(biāo)。2 .將語言學(xué) 習(xí)的重點(diǎn)內(nèi) 容轉(zhuǎn)化為一 定的游戲規(guī) 則。3 .在活動(dòng)過 程中逐步擴(kuò) 大游戲的成 分。1.早期閱讀 活動(dòng)需要豐1 .閱讀區(qū)活動(dòng)2 .有計(jì)劃的早1

27、.幼兒自己閱讀2 ,師幼共同閱讀1 .語音練習(xí)的 游戲。2 .詞匯練習(xí)的 游戲。3 .句子和語法 練習(xí)的游戲。4 .羨述能力練 習(xí)的游戲。1 .創(chuàng)設(shè)游戲情 景，引發(fā)幼兒興 趣。2 .交待游戲規(guī) 則，明確游戲玩 法。3 .教師指導(dǎo)幼兒 游戲。4 .幼兒自主游 戲。期閱讀活動(dòng)3 .圍繞閱讀重點(diǎn) 開展活動(dòng)4 .歸納閱讀內(nèi)容富的閱讀環(huán) 境。2 .早期閱讀 活動(dòng)與講述 活動(dòng)緊密相 聯(lián)。3 .早期閱讀 潔動(dòng)應(yīng)具有 整合性的特名:學(xué)前兒童語言教育作業(yè)4號(hào):分:教師簽名:根據(jù)教材第三章、第五章的要求，結(jié)合工作實(shí)際，描述并評(píng)價(jià)語言教育案例。案例可以是實(shí)際工作或教學(xué)錄像、電視專題片等資料的如實(shí)記錄、整理，也可以是

28、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等刊登的語力教育案例摘抄。頁面不夠可附活頁認(rèn)知目標(biāo)活動(dòng)目引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖畫內(nèi)容和人物的特征，合理 的分析，推理故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的邏輯思 維能力和想象力。情感態(tài)度目標(biāo)鼓勵(lì)幼兒自信、勇敢，相信自己的力量。能力目標(biāo)啟發(fā)幼兒運(yùn)用完整、適量的語言，大膽的表 達(dá)自己的見解。專門性語言教育口談話活動(dòng)講述活動(dòng)口聽說游戲文學(xué)活動(dòng)教育途早期閱讀其他滲透性語言教育在日常交往中口通過常規(guī)主題活動(dòng)口通過區(qū)角活動(dòng)口其他口示范模仿法視聽講做結(jié)合法口教育方法游戲法表演法口練習(xí)法口其他活動(dòng)準(zhǔn)備1、相關(guān)多媒體課件，大屏幕、光盤及其它操作設(shè)備；2、事先安排好故事表演區(qū)及準(zhǔn)備道具：頭飾、3、座位分成A區(qū)、B區(qū)1、出示

29、多媒體畫面（視頻），結(jié)合教師旁白 引出課題，從而引起幼兒講述故事的興趣； 2、出示任務(wù)：膽小先生，用啟發(fā)式提問引導(dǎo)幼兒判斷、推理故事情節(jié)，并鼓勵(lì)幼兒用適 量、完整的語言說出自己的想法；1）第一次情節(jié)展開一一第一次情節(jié)分析、活動(dòng)過程2）第二次情節(jié)展開一一第二次情節(jié)分析、4）觀看膽小先生奮起反抗的情景， 提問為什 么之前怕老鼠，現(xiàn)在不怕了？5）通過對(duì)膽小先生的評(píng)價(jià)，引起共鳴，相信 自己的力量，做一個(gè)勇敢的人。3、游戲表演：幼兒扮演老鼠，教師扮演膽小 先生，一起進(jìn)行故事表演。3）第三次情節(jié)展開一一第三次情節(jié)分析、 斷；一、播放多媒體課件，介紹故事主人公及其 房子、老鼠等；二、講述故事（分段講述），并

30、提問。膽小先生第一部分有一位先生，住在一座漂亮的房子里。因?yàn)樗哪懽雍苄。蠹叶茧娝懶∠壬?。活?dòng)實(shí)錄“你放了我!”大老鼠掙扎著說，“我要一天，一只大老鼠闖進(jìn)了他的房子。膽 小先生馬上去捉，結(jié)果在地下室捉住了它。是一跺腳，整個(gè)房子就塌了?！蹦懶∠壬ε铝耍B忙放開了他，還允 許它住在地下室里。講述完第一部分，提問“膽小先生的家 是怎么樣的？、“膽小先生有沒有放了大老 鼠？”第二部分地下室里吃的東西真多，大老鼠吃呀，第16頁共19頁喝呀，真開心。后來，大老鼠生了一窩小老 鼠，小老鼠又長成大老鼠很快，地下室 住滿了老鼠?！安恍校恍?！”大老鼠沖著膽小先生嚷 嚷：“這么多老鼠住這么一個(gè)小小的地下室，

31、 而你一個(gè)人住那么多房間，太不合理了，得 換房子。”“換房子？”膽小先生大吃一驚?！皩?duì)，換房子！”老鼠齊聲說，膽小先生 又害怕了。他們很快換了房子，膽小先生住在地下 室，老鼠們住進(jìn)各個(gè)房間，他們?cè)趯挻蟮目?廳里唱呀，跳呀，在噴香的廚房里喝呀，吃 呀，每天都像過節(jié)一樣。講述完第二部分，提問“膽小先生有沒 有和老鼠換房間？”第三部分“你應(yīng)該搬出去！大老鼠又沖著膽小先 生嚷嚷，你干嘛住在地下室？這么好的地下 室，你配住嗎？”“什么？”膽小先生氣憤得跺了一下右 腳，“咚” 老鼠們害怕了，他們個(gè)個(gè)抱 頭亂竄，以為地震了。哦，原來我是很有力量的！膽小先生抓 起舊掃帚，這兒一撲，那兒一打，這兒一戳， 那兒一搗，老鼠被打得吱吱叫，全逃走了。膽小