課程教學(xué)論文教學(xué)論文

1、論文發(fā)表專家一課程教學(xué)論文教學(xué)論文沖突式教學(xué)在培訓(xùn)中的應(yīng)用所謂沖突式教學(xué)，就是指教師在課堂教學(xué)中有意識地組織學(xué)員把各自的理解表述出來，并聚在一起討論，甚至促其產(chǎn)生一定的沖突，以此使學(xué)員澄清認(rèn)識，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，并深入激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)主動性。對于成人學(xué)員來說，這是一種很好的教學(xué)形式。這一形式主要程序是：1在每一堂課結(jié)束時都要選擇學(xué)員們熟悉并關(guān)注的問題，讓學(xué)員思考討論。2. 根據(jù)教學(xué)需要將學(xué)員分成幾組，每一組中都安排一個或幾個持反對意見的人。然后讓他們自查資料，必要時以組為單位進行研究討論。3. 事實爭論，即讓各組的學(xué)員代表向?qū)Ψ匠适鲎约旱挠^點，其他組內(nèi)成員負責(zé)補充代表的發(fā)言。爭論過程

2、中要求全體學(xué)員認(rèn)真聽取對方的觀點，思考反方的辯論。論文發(fā)表專家一5.教師對爭論各方的論點加以概括，在事實支持的基礎(chǔ)上，對于某些觀點形成基本一致的意見。通過組織學(xué)員進行課堂爭論與辯論，學(xué)員們的收獲是與教師直接講授式教學(xué)無法相比的，它對于訓(xùn)練學(xué)員的思維方式，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，提高他們的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，增進積極有效的人際關(guān)系等都有了明顯的成效。例如許多學(xué)員報告說，爭論使他們對所學(xué)的材料有了更好的掌握和記憶，也使他們對別人的思維活動及解決問題的方法等有了較好的了解，他們有了向別人學(xué)習(xí)的機會和可能。而且爭論會激發(fā)他們想出更多、更高質(zhì)量的觀點和支持材料，他們更樂于表現(xiàn)出新異，他們體驗到了求知探索中的

3、刺激和興奮。還有學(xué)員認(rèn)為，以小組為單位的課堂爭論增強了組內(nèi)成員的凝聚力，爭論使他們對組內(nèi)其他成員、對自我、對該課題領(lǐng)域以及對爭論過程等都表現(xiàn)出了積極理解和支持的態(tài)度，從而改善了同學(xué)間的關(guān)系。他們甚至由此改變了對成人高教學(xué)習(xí)的既定看法和早已習(xí)慣化了的學(xué)習(xí)行為，成為教學(xué)過程的積極參與者。為什么沖突式教學(xué)會對學(xué)員的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響呢？美國學(xué)者費爾德曼曾比較研究了爭論、辯論、追求一致性和個人主義學(xué)習(xí)四種不同的教學(xué)模式，結(jié)果證明：爭論和辯論對于激發(fā)學(xué)員的好奇心，積極調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)中的心理能量，使學(xué)員認(rèn)真組織學(xué)習(xí)信息以及激發(fā)學(xué)論文發(fā)表專家一員的創(chuàng)造意識等等都有很大的優(yōu)勢。這一研究結(jié)論和我們在教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)是一

4、致的。究其原因:其一，這種模式的教學(xué)要求學(xué)員不僅要最大限度地激活已有的知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中的儲存，充分提取、組織對當(dāng)前爭論有用的信息，而且還要將之進行抽象、概括、比較、歸類，即在理論研究基礎(chǔ)上建立一系列比較正確的概念化的邏輯體系。在這樣一個把自己的個人知識有意義地組織起來并進行推理的過程中，他對信息的記憶、遷移和利用的能力以及形成正確觀點的技巧等都會大大地提高。其二，在爭論或辯論中，學(xué)習(xí)者不僅要充分理解持反面意見的同學(xué)的觀點及其邏輯推理過程，還要盡量把對方的信息與推理結(jié)合進自己的觀點中加以利用。這樣，他首先要做的就是要去查更多的相關(guān)資料并復(fù)習(xí)學(xué)過的教材，其次，要在爭論中獲勝，他還要向別人請教或與他人商討等，而在這一過程中其學(xué)習(xí)的主動性和理解別人觀點的欲望等都會受到激勵，學(xué)習(xí)的能力也會得到較好地發(fā)展。其三，在爭論的過程中，學(xué)員既要準(zhǔn)確地陳述自己的觀點，同時又要反駁對方的觀點，這就要求他對自己的觀點及