讀寫結(jié)合應(yīng)落在實(shí)處

1、讀寫結(jié)合應(yīng)落到實(shí)處聽說讀寫，是語言文字運(yùn)用的根本途徑，是語文教學(xué)安身立命的家園，是我們語文課上要培養(yǎng)孩子的基本能力，而如何提高孩子讀與寫的能力尤為重要。新課標(biāo)中提出：“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系；注重聽說讀寫的相互聯(lián)系；要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)?！钡拇_,閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，看似兩端，實(shí)為一體?！白x寫結(jié)合”是中國(guó)語文教學(xué)的精華之一。西漢著名的辭賦學(xué)家楊雄就說過：“能讀千賦，則善為之矣！”所以，我們欣喜地看到，課堂教學(xué)中，大家越來越重視言語實(shí)踐，“讀寫結(jié)合”再度受到普遍關(guān)注，以讀導(dǎo)寫，讀寫遷移；以寫促讀，讀寫互動(dòng)，成為我們老

2、師們?cè)谡n堂中常常出現(xiàn)的環(huán)節(jié)。但是，我們漸漸地發(fā)現(xiàn)這越來越被重視的讀寫結(jié)合，卻讓我們感到“寫”少了一點(diǎn)實(shí)效，多了一點(diǎn)浮躁，成了課堂上的一種“點(diǎn)綴”，一種“牽強(qiáng)”，一種“流行”。冷靜分析我們的課堂，出現(xiàn)了很多問題，需要我們認(rèn)真思考。一、泛泛而寫，讀寫太“虛”一個(gè)小村莊的故事是人教版語文三年級(jí)課本中的一篇精讀課文。該文講了一個(gè)美麗的小山村，由于人們過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大的削弱了森林的防護(hù)能力，終于在一場(chǎng)連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小山村卷走的故事。我們?cè)谡n堂上常?？吹嚼蠋焸儙ьI(lǐng)學(xué)生感悟了村莊從以前美麗的小村莊，森林郁郁蔥蔥，河水清澈見底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)到后面人們亂砍亂伐，那個(gè)

3、小村莊被咆哮的洪水不知卷到了何處。什么都沒有了之后。老師們總會(huì)用這樣的方式來結(jié)束課堂。師：此時(shí)你們肯定有許多話想對(duì)村莊的人說，請(qǐng)拿出筆寫一寫。（生練筆，然后交流）生：我想對(duì)村莊里的人說：“停止砍伐吧，請(qǐng)愛護(hù)我們生存的家園！”生：我想對(duì)村莊里的人說：“愛護(hù)環(huán)境，就是愛護(hù)我們自己?！鄙何蚁雽?duì)村莊里的人說：“家園只有一個(gè)，不要等失去了才后悔莫及！”這樣的練筆，看似學(xué)生在表達(dá)心聲，其實(shí)練來練去，不過是空話和套話，大同小異地是喊出了類似的口號(hào)：“愛護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)?！蔽覀?cè)囅?，這樣的口號(hào)能真正觸動(dòng)孩子們的內(nèi)心嗎？能真正震撼每一個(gè)孩子嗎？能真正讓學(xué)生把想法付諸于行動(dòng)之中嗎？我覺得這樣的練筆無關(guān)痛癢，練筆

4、效果不佳。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，也安排了小練筆，在講到這個(gè)片段：在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來?？墒?，那個(gè)小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處時(shí)。請(qǐng)學(xué)生默讀這兩句話，展開想象：“你仿佛看到了怎樣的畫面？仿佛聽到村民們?cè)鯓拥男穆暎俊睂W(xué)生沉思片刻，寫出了村莊當(dāng)時(shí)遭受的災(zāi)難。“我仿佛看到洪水像一個(gè)發(fā)了狂的魔獸，張開魔爪向村莊撲來，他張開他的血盆大口肆虐地吞噬著人們的房屋，人們的家具，人們的生命?！薄拔曳路鹂吹饺藗冞€在甜美的睡夢(mèng)中，洪水突然襲來，破門而入，瞬間人們的喊叫聲、呼救聲、哭喊聲在這個(gè)小小的村莊里回蕩?！薄拔曳路鹂吹揭粋€(gè)哭泣的小孩被洪水沖到村口的大

5、樹上，他牢牢地抓住樹枝，仿佛抓住了救命稻草，他無助地望著這洪水，是那么孤苦伶仃，他撕心裂肺的哭喊聲傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”這樣的練筆，重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生目光穿透文字，看到文字背后那慘烈的一幕，這樣的寫源于讀，促進(jìn)了讀，理解與表達(dá)比翼齊飛，能夠震撼學(xué)生的內(nèi)心深處，從而深刻地明白：“不愛護(hù)環(huán)境，必將受到大自然的懲罰?！倍C(jī)械而寫，讀寫太“浮”荷花這是人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)一篇文質(zhì)兼美的散文.課文記述了作者到公園里看荷花的情景及感受,表現(xiàn)了作者對(duì)大自然的熱愛與贊美.課文中有這樣一段文字：“有的才展開兩三片花瓣兒.有的花瓣兒全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬.有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂

6、似的?！焙芏嗬蠋熢诮踢@個(gè)片段時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真品讀這段文字，感受荷花不同姿態(tài)的美。然后讓學(xué)生仿寫有的有的有的排比句。這樣的訓(xùn)練好似抓住了一個(gè)讀寫點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)了習(xí)作，可很多孩子卻只是生硬地用了這個(gè)排比句進(jìn)行造句?！跋抡n了，同學(xué)們有的玩皮球，有的跳皮筋，有的捉迷藏，開心極了?！薄胺艑W(xué)了，同學(xué)們有的掃地，有的擦玻璃，有的拖地。”看著這樣的讀寫結(jié)合，有實(shí)效嗎？學(xué)生的表達(dá)能力得到了提高嗎？學(xué)生學(xué)到了荷花這篇課文的精髓了嗎？其實(shí)這樣的練筆就如流水線上制造出的產(chǎn)品，雷同而無個(gè)性。其實(shí)課文這一段落寫作秘訣是排比手法的運(yùn)用嗎？沒有找準(zhǔn)讀與寫的遷移點(diǎn)，僅僅是模仿形式，練筆必定“有形無神”。我們細(xì)讀文本，這段話如此美

7、輪美幻，其實(shí)是源于葉圣陶先生對(duì)荷花細(xì)細(xì)的觀察，深深的喜愛，才會(huì)流淌出如此至真至情的文字來。我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：“你有沒有認(rèn)真觀察過身邊的一草一木呢？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)觀察身邊的一朵花，或一株植物，寫下你最真實(shí)的感受。”學(xué)生觀察后寫下了這樣的文字：“我站在遠(yuǎn)處看玉蘭，就像一個(gè)穿著雪白裙子的小女孩，走近一看，它的花瓣像雪花一樣潔白無瑕，金色的陽光照在雪白的花瓣上，就像給雪白的白玉蘭花穿上了一件金黃的衣裳。這時(shí)候一陣春風(fēng)吹了過來，停在了白玉蘭花的身旁，風(fēng)兒哥哥和白玉蘭妹妹在大自然的舞臺(tái)上翩翩飛舞著飛舞著”“有的白玉蘭挨挨擠擠的像在合唱一樣，有的玉蘭舒展開自己的花瓣像一個(gè)正待表演的舞臺(tái)，有的還是花骨

8、朵好像在說：“哥哥姐姐們我來了！”就這時(shí)，暖和的微風(fēng)吹過來好像白玉蘭仙子在空中隨風(fēng)舞動(dòng)，一絲絲陽光灑下來連玉蘭都閃閃發(fā)亮了！”學(xué)生抓住真實(shí)的觀察，真實(shí)的感受寫下的文字就是有溫度的文字，而不是冰冷的模板，這樣的寫才有實(shí)效，才真正達(dá)到了寫的目的三、刻意模仿，寫而“無用”陶罐和鐵罐是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。學(xué)完這篇課文有的老師讓學(xué)生仿寫這樣的片段，例如：鋼筆與鉛筆的對(duì)話五官爭(zhēng)功粉筆與黑板擦，在這樣的片段中孩子們筆下的事物個(gè)個(gè)都是自以為是，互相看不上。這樣的片段仿寫無意于刻意模仿，都是課文的復(fù)制，一味雷同，千篇一律，毫無新意可言。其實(shí)在教學(xué)陶罐和鐵罐，可以讓學(xué)生學(xué)學(xué)“勸解”的本事。御廚里的其他角色，比如鏟瓢叉勺筷，醬醋油鹽茶，他們對(duì)陶罐鐵罐的爭(zhēng)論會(huì)發(fā)表一些什么看法呢？勸說，裁判，還是批評(píng)？讓學(xué)生寫一寫。酒說：“別吵了，好不好？鐵罐大哥，你是不怕撞，但我要是裝在你的肚子里，你就會(huì)肚子疼，就會(huì)爛