認(rèn)知規(guī)律教學(xué)理念在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、認(rèn)知規(guī)律教學(xué)理念在英語教學(xué)中的應(yīng)用作為當(dāng)今世界應(yīng)用最廣泛的一種語音英語,其重要性已無需諱言。它已成為把握世界科技發(fā)展脈搏、促動(dòng)國(guó)際科技界的交流與協(xié)作、增進(jìn)人們彼此交流時(shí)不可或缺的工具。20世紀(jì)末至今，迅猛發(fā)展中國(guó)，與世界的溝通日益頻繁，就連地球我們都能夠叫做“村”。可見，在同一個(gè)村莊，抬頭不見低頭見的，招呼應(yīng)酬是免不了的。所以，對(duì)學(xué)生提出“全面應(yīng)用型”的要求：即不但應(yīng)能流暢地朗讀詞匯、句子和短文，還要會(huì)讀同級(jí)別的課外讀物,具有全面的聽、說、讀、寫、譯的綜合水平。傳統(tǒng)的英語教學(xué)法未能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面應(yīng)用水平的培養(yǎng),僅以教師為中心,導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)與技能,缺乏溝通與臨場(chǎng)應(yīng)變水平，因而效果不

2、佳。最近幾年，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中實(shí)行了一系列改革,根據(jù)現(xiàn)代英語教學(xué)法理念,強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律實(shí)行教學(xué),著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)交際的水平,使學(xué)生成為課堂的主人,同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,注重語言的社會(huì)交際功能,從語言的本質(zhì)出發(fā)把握英語教學(xué)的方向,取得了良好的成效。一、根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果制定教學(xué)計(jì)劃：以往英語的教學(xué)往往以教師為中心。教師翻譯講解英語單詞、句子或文章。根據(jù)現(xiàn)代外語教學(xué)法,我們根據(jù)很多一線教師多年探索與研究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)班級(jí)的學(xué)生應(yīng)少于30位，這樣，教育效果就會(huì)達(dá)到一個(gè)較高層次;90%以上的教師認(rèn)為應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式實(shí)行改革，才能將學(xué)生從枯燥的死記硬背單詞、句子和課文中走出來，從而達(dá)到輕松愉快

3、的學(xué)英語的目的。根據(jù)對(duì)絕大部分農(nóng)村中學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，80%以上的學(xué)生還是很希望在老師的指導(dǎo)下，學(xué)好英語，希望提升自己的口語水平，以便改變自己的命運(yùn)，可就是缺乏勇氣和毅力，不敢在課堂上開口，成了名副其實(shí)的啞巴英語，當(dāng)然這種學(xué)生就很難溝通了；70%的同學(xué)認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的困難主要為詞匯量,只有改變這種現(xiàn)狀，才能讓同學(xué)有更多的機(jī)會(huì)參與教學(xué)。教學(xué)形式的總原則為：淡化老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,努力研制老師導(dǎo)學(xué)的新模式,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)水平。二、傳統(tǒng)和當(dāng)代英語教學(xué)法相結(jié)合,增加學(xué)生詞匯量及全面提升其聽、說、讀水平：1，聽力方面：當(dāng)代與傳統(tǒng)外語聽力教學(xué)法的根本區(qū)別是：就教學(xué)內(nèi)容

4、來說,傳統(tǒng)外語教學(xué)法僅從語言知識(shí)方面提升學(xué)生的聽力水平,對(duì)學(xué)生理解語言意義的要求也集中在微觀的單詞、短語和句子的層次上;而當(dāng)代外語聽力教學(xué)法則要求學(xué)生不但在微觀上,也要在宏觀上從單詞、短語和句子乃至語篇的層次上全面掌握語言的結(jié)構(gòu)和意義,豐富社會(huì)文化知識(shí)。學(xué)會(huì)使用適當(dāng)?shù)牟呗?提升聽力水平,并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)分析和推斷認(rèn)知水平。根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)理論的基本觀點(diǎn),通過視覺或聽覺感知到的語言之所以被人理解,是因?yàn)槿四X中儲(chǔ)存著由各種已有知識(shí)構(gòu)成的框架。一旦感知的語言知識(shí)與這框架中的某部分匹配,就能得到解讀,進(jìn)而被理解。已有的知識(shí)框架越精細(xì),涵蓋面越廣,理解語言的水平越強(qiáng),反之,感知的知識(shí)若不能在框架中定位,就

5、不能被理解。所以,為了發(fā)展聽力,必須增進(jìn)各方面的知識(shí)。在這個(gè)理論指導(dǎo)下,我們?cè)诼犃虒W(xué)中展開了聽力前活動(dòng)。教師在聽力課前必須清楚地了解學(xué)生在語言、社會(huì)文化背景方面的情況,在聽力前活動(dòng)中從內(nèi)容、策略、詞匯等各方面與學(xué)生一起做好聽力理解的準(zhǔn)備,教師協(xié)助學(xué)生啟動(dòng)知識(shí)框架中已有的、與材料相關(guān)的各種知識(shí),使之與所聽材料的內(nèi)容相匹配。討論結(jié)束后,教師有重點(diǎn)地介紹生詞、短語與語言知識(shí)結(jié)構(gòu)。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是,語言知識(shí)講解比較少。有些知識(shí)在討論上述問題時(shí)能夠附帶介紹,凡是學(xué)生通過推斷可能理解的項(xiàng)目都不必講解。最后還可與學(xué)生一起討論聽力過程中采用的策略。當(dāng)然,這并不是指在課堂教學(xué)中一定要完全拋棄傳統(tǒng)方法。相反,

6、在當(dāng)代聽力教學(xué)思想的指導(dǎo)下,可根據(jù)具體情況采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法為每課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。我們?cè)趯?shí)行聽說教學(xué)過程時(shí),聽第1遍錄音后,讓同學(xué)之間相互討論所聽的內(nèi)容,然后口頭回答教師的提問;第2遍作聽寫填空;第3遍采取互動(dòng)的教學(xué)法：每聽一段后,既可讓學(xué)生口頭復(fù)述,也可讓教師通過提問或交流的形式與學(xué)生交流。在對(duì)話教學(xué)過程中,除采用傳統(tǒng)的句型練習(xí),還要采用當(dāng)代外語口語教學(xué)方法。如讓同桌學(xué)生成對(duì)練習(xí)或4人1組的小組活動(dòng),以及模擬與角色扮演,討論與辯論等。同時(shí)每次2個(gè)學(xué)生在下堂課時(shí)實(shí)行口頭報(bào)告,由學(xué)生自己選題,向教師和全班同學(xué)作報(bào)告;這不同于敘述課文或復(fù)述現(xiàn)有的語言材料,而是由學(xué)生自己構(gòu)思,自己選擇語言結(jié)構(gòu)與詞匯

7、表達(dá)思想。這樣既發(fā)揮了同學(xué)的創(chuàng)造水平,又鍛煉了其口頭交流表達(dá)水平,更增強(qiáng)了他們用英語表達(dá)思想的信心。2，詞匯方面：在詞匯教學(xué)方面,則按單元講解核心詞語,要求學(xué)生熟練掌握黑體詞素、分析合成法,使學(xué)生基本不查詞典就能順利閱讀課外同步資料,掌握記舉一反三的認(rèn)知水平。3，閱讀方面：在閱讀教學(xué)方面,則采用知識(shí)結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)法。以學(xué)生上一單元所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容為專題作為閱讀選材內(nèi)容,既完成了閱讀前活動(dòng)，又把學(xué)生注意力引入了課堂。在閱讀教學(xué)過程中,采用以培養(yǎng)學(xué)生假設(shè)、預(yù)言與推斷等閱讀水平為目的的分段閱讀在傳統(tǒng)法。當(dāng)代教學(xué)法使用此方法的指導(dǎo)思想與具體做法與傳統(tǒng)的分段教學(xué)有根本的不同：的分段閱讀中,學(xué)生按部就班地隨著教師的講解理解課文,而當(dāng)代分段閱讀教學(xué)的目的不但便于學(xué)生消化相關(guān)知識(shí),更重要的是,它要求學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)行假設(shè)、預(yù)言與推斷獨(dú)立思考尚未學(xué)過的課文內(nèi)容。三、寄語：隨著世界一體化進(jìn)程的持續(xù)推動(dòng),新世紀(jì)學(xué)生在英語聽、說、讀、寫水平會(huì)持續(xù)提升我們更應(yīng)該采用現(xiàn)代的認(rèn)知法、交際法等教學(xué)法結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法的精華實(shí)