小學課堂教學評價的關(guān)鍵問題及改進策略

1、小學課堂教學評價的關(guān)鍵問題及改進策略火連坡中學郭玉泉小學生數(shù)學知識有效應(yīng)用的研究”這一課題研究，已伴隨新課程數(shù)學教學改革兩年，我們通過拓展學生應(yīng)用數(shù)學知識的途徑，注重“有效應(yīng)用”的策略和方法的研究，努力達到數(shù)學課程標準中提到的“人人學有用的數(shù)學，人人學必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學學習中得到不同的發(fā)展”的目的?，F(xiàn)就課堂教學中，如何實施有效教學，提高學生數(shù)學知識應(yīng)用能力談些膚淺的認識。一、當前課堂教學中影響學生數(shù)學知識有效應(yīng)用的因素問題之一：教學目標存在單一化的傾向教師備課上課仍受傳統(tǒng)教學的影響，把教學定位在引導學生掌握數(shù)學知識這個單一目標上，視學生為接受知識的“容器”，向?qū)W生灌輸知識。數(shù)學課程標準

2、強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三方面的目標是一個有機整體，要求知識與技能的學習必須有利于其它目標的實現(xiàn)為前提，讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動的過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹思維能力，改變用“純數(shù)學”去解決問題的方式，注重讓學生從現(xiàn)實世界和生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學會合作與交流，從而使學生在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)“人人學習有價值的數(shù)學”。問題之二：教學內(nèi)容存在表面化的傾向教學一味追求“新”、“異”，好像在課堂教學中安排幾個一題多解或是讓學生補充條件的例題就是有效教學，這未免過于表面化、簡單化了。我們不否認一題多解和補充條件已經(jīng)突破傳統(tǒng)

3、教學一成不變的桎梏，但這僅僅是起步。因為有效教學的核心是挖掘教材，鉆研學法指導，引發(fā)學生提出有深度的問題，學會多角度、多方位的思考，致力于對數(shù)學知識的理解及運用，培養(yǎng)學生的實踐能力和提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。問題之三：教學評價存在形式化的傾向數(shù)學課應(yīng)提煉數(shù)學知識，尋求數(shù)學規(guī)律，解決數(shù)學問題。有的教師為了實施評價的開放化，學生的板演也好，回答問題也好，教師總愛問學生“對不對”，如果學生異口同聲說“對”就算過去了，忽視引導學生感知知識內(nèi)在的規(guī)律；如果有疑異，教師再來分析講解。這里恰恰顛倒了，越是有疑異的地方，越應(yīng)該放手讓學生討論甚至爭論，充分發(fā)表意見。有效教學就是要達到激思啟智，挖掘潛能，使學生學會思考

4、。教師讓學生參與評價不僅僅是對結(jié)論正確與否的判斷，重要的是對探索過程的反思，引導學生掌握思考的基本途徑，繼而明確進一步探索的方向。二、實施有效教學、提高學生數(shù)學知識有效應(yīng)用的策略1、關(guān)注三維目標，立足學生發(fā)展關(guān)注三維目標是提高課堂教學有效性的前提。數(shù)學課程標準提出了知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三方面的教學目標，要求教師在教學過程中真正樹立“以人為本”的意識，努力凸現(xiàn)學生學習的主體性，重視學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。2、深入鉆研教材，堅持集體備課課程改革對教師提出了新的要求，教材是開放的，教學方式也應(yīng)是開放的。教材中留有許多“空白”，既給學生留下了思考的余地，同時也給教師提供了發(fā)揮智慧和創(chuàng)造力的空

5、間。教師面對這些變化，必須以先進的教育理論和方法武裝頭腦，認真領(lǐng)會課改的意圖，教學方法才能有新思路。在自我鉆研教材的同時，教師應(yīng)學會合作，尤其是業(yè)務(wù)交流，這樣不僅能改變獨自為陣的狀況，且可通過教學研究，集思廣益，不斷提升專業(yè)水平。集體備課能提升教師群體素質(zhì)，這是提高課堂教學有效性的根本，我校重視教研組開展集體備課活動。其操作程序為：個人初備一一人主講一一集體討論一一形成教案一一教學實踐一一課后評議，這樣既發(fā)揮了個人特色，又凝聚了眾人之長，達到群體研究、資源共享的目的。值得重視的是，集體備課要徹底改變教案是教師“預(yù)定的劇本”這一現(xiàn)狀，要將主要精力用在服務(wù)于學生學習的“學案”設(shè)計上，著重對課堂可能

6、發(fā)生的情況加以預(yù)測，認真設(shè)計出相關(guān)的教學對策。3、創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，啟發(fā)學生數(shù)學思考學習總是在原有的知識基礎(chǔ)上生成的，引導學生在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上進行數(shù)學思考，這是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵。數(shù)學問題情境是有效教學的重要特點，要求教師提出的問題是合適的，能促進學生數(shù)學思考。教師要依據(jù)教學內(nèi)容和學生心理特點，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學的、藝術(shù)的、生動的語言吸引學生去積極思考、認真作答，在問題情境中將數(shù)學思考層層推進。教學不只是為了得出一個答案，更重要的是尋求答案的思考過程，而這個過程展示了學生數(shù)學思考能力的發(fā)展。在學生自由思考討論解決問題后，再給出一定的時間讓學

7、生將自己的思考過程再次展示出來，進行反思，及時總結(jié)。4、開放課堂教學過程，重視方法策略指導我們以數(shù)學課題小學生數(shù)學知識有效應(yīng)用的研究作引領(lǐng)，探索新的課堂教學結(jié)構(gòu)，即：創(chuàng)設(shè)情境、引入新知一自主探究、合作交流一質(zhì)疑問難、點撥歸納一靈活應(yīng)用、拓展創(chuàng)新，以此來改善學生的學習方式，這是提高課堂教學有效性的途徑。教師從學生生活經(jīng)驗和已有知識體驗出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情境，架起現(xiàn)實生活和教學學習、具體問題和抽象概括之間聯(lián)系的橋梁，學生經(jīng)歷了探索數(shù)學規(guī)律的過程，在自主合作中探究新知，在師生情感交流中鞏固知識，較好地激發(fā)了學生的問題意識與探究欲望，培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識及學習能力。教學中，教師適時制造教學矛盾，引發(fā)學生展開思考和研討，激起學生的求知欲；尊重學生多樣化的獨立思考方式，為他們提供交流表達的機會，特別是學生的爭論，教師都倍加珍惜，這也是實施有效教學、培養(yǎng)多元思維的前提。教師要重視學生良好的數(shù)學思考方法策略的指導。首先要讓學生學會有條理地、清晰地闡述自己的觀點，并能運用數(shù)學語言、合乎邏輯地進行討論與質(zhì)疑。其次要引導學生在觀察、操作、猜測、驗證、討論、歸納等數(shù)學活動中理解知識，培養(yǎng)他們樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習慣，指導學生使用恰當?shù)姆椒ê筒呗?，并在不斷探索中?/p>