實(shí)踐主體教育思想優(yōu)化班級管理模式

1、實(shí)踐主體教育思想優(yōu)化班級管理模式華鎣市高興初級中學(xué)胡敏林【摘要】班級管理是學(xué)校管理活動的主要形式，是培養(yǎng)學(xué)生主體意識和主體精神的重要途徑，是實(shí)踐主體教育的主渠道。班主任應(yīng)該從以下四個方面著手來實(shí)踐主體教育思想， 優(yōu)化班級管理模式： 建立平等民主、 相互尊重的師生關(guān)系，營造主體參與的和諧環(huán)境；打破對教師權(quán)威的盲目崇拜，消除主體參與的心理障礙；注重教師啟發(fā)引導(dǎo)，把握主體參與的方向；積極創(chuàng)造機(jī)會條件，激發(fā)主體人人實(shí)質(zhì)性參與?！娟P(guān)鍵詞】主體教育班級管理優(yōu)化模式在剛剛過去的 20 世紀(jì)，主體教育思想是世界范圍內(nèi)最具影響的教育思想之一。重視發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性已經(jīng)成為世界主要國家的共識。無疑，

2、這也是時代賦予我們教育工作者的歷史使命。班級是學(xué)校教育教學(xué)工作的基層組織。 班級管理是學(xué)校管理活動的主要形式，是培養(yǎng)學(xué)生主體意識和主體精神的重要途徑，是實(shí)踐主體教育的主渠道。那么，班主任應(yīng)該如何實(shí)踐主體教育思想、優(yōu)化班級管理模式呢？筆者認(rèn)為：一、建立平等民主、相互尊重的師生關(guān)系，營造主體參與的和諧環(huán)境。主體教育思想認(rèn)為，要培育和發(fā)揮學(xué)生的主體性，首先要確保學(xué)生在教育活動中具有一種實(shí)實(shí)在在的主體地位。沒有主體地位，哪里會有什么主體意識和主體精神？又怎么可能培育和發(fā)揮主體能力？要保證學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵在于建立一種合理的新型師生關(guān)系。新型師生關(guān)系，首先體現(xiàn)在師生之間的平等民主。遺憾的是，在傳統(tǒng)的教

3、育觀念和教育模式中，師生之間是給予與接受、權(quán)威與服從的關(guān)系。 教師與學(xué)生在人格上是不平等的， 教師可以批評和懲罰學(xué)生，而學(xué)生不能對教師提出意見或表示不滿。 學(xué)生的主體意識受到種種壓制、束縛和摧殘以致于變得枯萎消沉。只有在寬松和諧的環(huán)境里，學(xué)生才能感受到愛和尊重，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望和開拓創(chuàng)新的激情。因此，在班級管理中，班主任應(yīng)該奉行平等，反對壓制；奉行民主，反對專制，應(yīng)該給學(xué)生多一些微笑，少一些嚴(yán)厲；多一些寬容，少一些指責(zé)；多一些信任，少一些猜疑。新型師生關(guān)系，還體現(xiàn)在師生之間的相互尊重。目前，需要強(qiáng)調(diào)的主要是尊重學(xué)生。因?yàn)橹挥欣蠋煂W(xué)生付出真摯深沉的愛，老師對學(xué)生體現(xiàn)出一種高度

4、的人格信任，老師才能得到同樣的回報。一個優(yōu)秀的班主任，應(yīng)該把尊重學(xué)生視為熱愛學(xué)生的高層次水準(zhǔn)。全國青年特級教師李烈在其“以愛育愛”理論中提出尊重學(xué)生五項(xiàng)原則ii，對我們具有重要的借鑒意義。她的具體做法是：（1）堅(jiān)持“平等性原則”，公正真誠地接納每個孩子，平等地愛每個孩子，讓每個學(xué)生都生活在老師期待的目光中。（2）堅(jiān)持“差異性原則”，承認(rèn)學(xué)生存在著個體差異，因材施教，對不同的孩子提出不同的要求，采用不同的教育方法，努力使學(xué)生的潛力得到發(fā)掘。（3）堅(jiān)持“發(fā)展性原則” ， 承認(rèn)孩子都是在發(fā)展變化的， 要看到學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立自信心。（4）運(yùn)用“激勵性原則”，用賞識的目光看待學(xué)生，及

5、時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予積極的評價，使學(xué)生在老師的贊揚(yáng)聲中感受到愛。（5）運(yùn)用“交互性原則”，彎下腰和孩子談話，用真心和學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行思想上的交流、感情上的溝通，并且根據(jù)學(xué)生的合理要求和正確意見，及時調(diào)整自己的教育教學(xué)行為。二、打破對教師權(quán)威的盲目崇拜，消除主體參與的心理障礙。要真正確立學(xué)生的主體地位，除了建立平等民主、相互尊重的新型師生關(guān)系之外， 還需要幫助學(xué)生克服一個心理障礙對教師權(quán)威的崇拜。因?yàn)橛辛藢處煓?quán)威的崇拜，學(xué)生體會更多的是服從，是不加批判地接受和模仿，在其內(nèi)心便很難形成一種獨(dú)立、自主、創(chuàng)新的意識和勇氣。而一旦打破這種盲目的崇拜，學(xué)生的自信心、自主性和創(chuàng)造性就將會有一個質(zhì)的飛躍，

6、他們面前將展現(xiàn)出一個嶄新的廣闊天地。要幫助學(xué)生打破對教師權(quán)威的盲目崇拜， 班主任應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（1）摒棄以損害學(xué)生的主體精神為代價、采取高壓強(qiáng)制手段來樹立威信的錯誤做法，憑借自己的學(xué)識和人格，在與學(xué)生的平等交往中自然而然地形成威信。 （2）主動引領(lǐng)學(xué)生去打破這種崇拜和迷信，讓學(xué)生意識到教師也是普通人，也可能犯錯誤。（3）對學(xué)生的正確意見要虛心接受，并給予表揚(yáng)；更重要的是，教師要勇于承認(rèn)自己的錯誤，敢于作自我批評。（4）注意防患未然。在給予學(xué)生自由的同時， 也要使學(xué)生養(yǎng)成自我約束、 自我管理的習(xí)慣， 避免出現(xiàn) “無政府”的混亂局面。三、注重教師啟發(fā)引導(dǎo)，把握主體參與的方向。“一個觀點(diǎn)，一個信

7、念，一種行為，都必須通過學(xué)生自身的內(nèi)部矛盾斗爭，自覺地形成?！眎iii基于這樣一個基本事實(shí)，主體教育思想認(rèn)為：教育最忌諱強(qiáng)行灌輸和包辦代替，最需要讓學(xué)生學(xué)會自我教育。 而現(xiàn)實(shí)中普遍存在的最大毛病， 恰恰就是強(qiáng)行灌輸和越俎代庖。宏觀上，班主任應(yīng)該致力于整個教育活動環(huán)境、內(nèi)容、方式、條件等的設(shè)計與安排，鼓勵學(xué)生積極主動地參與其中，并為他們提供必要的指導(dǎo)和幫助。這就好像為學(xué)生搭建好舞臺，讓他們盡情地表演，教師自己則從臺前逐步走到幕后，甚至走到臺下。具體活動中，同樣要指導(dǎo)得法，既要肯定學(xué)生取得的進(jìn)步，也要指出其存在的問題。片面強(qiáng)調(diào)前者， 容易助長驕傲情緒； 過分強(qiáng)調(diào)后者， 容易導(dǎo)致灰心失意。總之，要做

8、到指導(dǎo)到位而不越位，必須注意四點(diǎn)：分對象，抓關(guān)鍵，教方法，激情意。四、積極創(chuàng)造機(jī)會條件，激發(fā)主體人人實(shí)質(zhì)性參與。在德育活動中，教師慷慨激昂，學(xué)生鸚鵡學(xué)舌，但回到現(xiàn)實(shí)中原來咋樣還咋樣。這樣的現(xiàn)象比比皆是，不足為奇。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生并未經(jīng)受心靈的震撼，沒有感同身受的體驗(yàn)。 “學(xué)生對教育活動的實(shí)質(zhì)性參與，是指學(xué)生能夠全身心地投入到教育活動之中，接受心靈的洗禮，并能夠在一定程度上左右自己學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程或方向?！眎iiiii要使每個學(xué)生對教育活動有實(shí)質(zhì)性參與，筆者認(rèn)為，可從以下幾個方面著手：（1）大力推行民主管理。在班級管理中實(shí)行民主決策、民主監(jiān)督，鼓勵學(xué)生提出不同的意見和有建設(shè)性的建議。（2）大膽

9、挖掘?qū)W生潛力。有計劃地針對不同層次、不同類型的學(xué)生組織各類活動，盡量給每個學(xué)生創(chuàng)造均等的參與機(jī)會，讓每個學(xué)生都有一個鍛煉自己、表現(xiàn)自己、維護(hù)自己人格尊嚴(yán)的機(jī)會，讓每個學(xué)生都有一個拋頭露面、施展才華的機(jī)會，并在活動中讓學(xué)生人人有崗位，人人有職責(zé)，人人受到教育。（3）給學(xué)生留下自主選擇和發(fā)展的空間。盡可能地避免整齊劃一的要求， 摒棄僅以學(xué)業(yè)成績考核學(xué)生的單一評價方式，建立多元的發(fā)展性評價體系，承認(rèn)差異，注重發(fā)展，張揚(yáng)個性，鼓勵每個學(xué)生在原有的水平上按照自己喜歡或習(xí)慣的方式取得進(jìn)步。（4）拓寬主體參與的領(lǐng)域。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，接觸社會，為他們提供更多的獲取信息，分析、討論、利用信息，解決問題的機(jī)會，鼓勵學(xué)生獨(dú)立嘗試解決問題，提高主體參與活動的能力。實(shí)踐證明，只要班主任組織得法，在班級管理事務(wù)中，在學(xué)生個人的學(xué)習(xí)活動中，有大量的事情完全可以由學(xué)生自己管起來。這既是培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的需要， 又可以使班主任從一些繁瑣的事務(wù)中解脫出來，