我的教學(xué)風(fēng)格

1、我的教學(xué)風(fēng)格教學(xué)風(fēng)格是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方法和技巧，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，形成自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后表現(xiàn)出來(lái)的一種個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)貌和格調(diào)，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種相對(duì)穩(wěn)定的外顯性表現(xiàn)。下面將自己的教學(xué)風(fēng)格總結(jié)如下：一、以德樹(shù)人普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：高中階段的數(shù)學(xué)課程要從提高公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，內(nèi)容的選擇要適合社會(huì)的需求、時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性。不僅應(yīng)該關(guān)注知識(shí)技能，而且還應(yīng)該關(guān)注過(guò)程、方法、解決問(wèn)題的能力，以及學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，總之要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)老師不應(yīng)該只是傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是通過(guò)課堂教學(xué)傳授學(xué)生做人做事的道理

2、，以德樹(shù)人。培養(yǎng)學(xué)生一定的數(shù)學(xué)視野，認(rèn)識(shí)理解數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值，崇尚數(shù)學(xué)的理性精神，形成審慎的思維習(xí)慣，體會(huì)數(shù)學(xué)的美感。在教學(xué)中，自己堅(jiān)持以德樹(shù)人，用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真思考，審慎審題的良好思維習(xí)慣，幫助他們樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，有錯(cuò)就改，鍥而不舍地追求真理，把數(shù)學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化為自己知識(shí)的組成部分，掌握知識(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用，讓知識(shí)成為自己的財(cái)富，服務(wù)于社會(huì)，坦蕩地做一個(gè)清清白白的人，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。二、嚴(yán)謹(jǐn)幽默數(shù)學(xué)有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：高度抽象，邏輯嚴(yán)密，應(yīng)用廣泛。高中階段數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容很好地體現(xiàn)了這三性，高中數(shù)學(xué)的推理和它的結(jié)論無(wú)可爭(zhēng)辯、毋容置疑，具有一定的難度。學(xué)生進(jìn)入

3、高中后，普遍感到高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比初中困難，原因就在于：一是內(nèi)容多，二是知識(shí)難度加大，三是應(yīng)用更加靈活多變?？陀^地說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)是比較辛苦的，老師要站在學(xué)生的角度換位思考，理解學(xué)生，更重要的是幫助學(xué)生解決問(wèn)題，戰(zhàn)勝困難。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，自己做到嚴(yán)謹(jǐn)與幽默有機(jī)結(jié)合，用生動(dòng)活波的語(yǔ)言吸引學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并逐步培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲，讓學(xué)生從思想上產(chǎn)生由要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與，把嚴(yán)肅緊張的數(shù)學(xué)課上成學(xué)生喜歡、愛(ài)聽(tīng)的課。三、民主平等在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，堅(jiān)持用民主平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，和學(xué)生一起討論，不怕被學(xué)生反駁，不論

4、課內(nèi)課外，都力求與學(xué)生建立一種民主平等的關(guān)系，真正做到教學(xué)活動(dòng)成為師生的雙邊活動(dòng)，雙方都積極參與，教學(xué)相長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)效率，讓知識(shí)成為師生心靈之間的碰撞點(diǎn)，在過(guò)程中學(xué)生思維充分發(fā)散，在過(guò)程中能力得到提高。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，自然會(huì)有學(xué)生遇到各種各樣的困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)不同，成績(jī)離散程度大，但自己從來(lái)不去區(qū)分優(yōu)生和差生，而是平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納提出，人類至少存在以下七種智能：語(yǔ)文智能, 邏輯數(shù)學(xué)智能, 空間智能, 肢體運(yùn)作智能, 音樂(lè)智能, 人際智能，內(nèi)省智能。事實(shí)上，現(xiàn)在的每一個(gè)學(xué)生都很

5、聰明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)只是一個(gè)表現(xiàn)的側(cè)面，不能對(duì)學(xué)生輕易地下好或不好的結(jié)論，而是用多元智能理論去理解學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)造力不僅是表現(xiàn)在數(shù)學(xué)這個(gè)單一方面。在課堂教學(xué)中，除了講授最基本的知識(shí)與技能外，最重要的事情是鼓勵(lì)每一個(gè)人講，讓學(xué)生展現(xiàn)，與學(xué)生交流，在這個(gè)過(guò)程中不以高高在上的老師自居，低下身來(lái)，側(cè)過(guò)耳去，走到他們中間，與學(xué)生一起樂(lè)，一起聽(tīng)，與學(xué)生進(jìn)行最自由的最真實(shí)的對(duì)話，肯定每一個(gè)人的努力，在這種平等交流的過(guò)程中，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維激蕩起絢麗的浪花，在自由平等中氛圍中學(xué)到真知。四、注重發(fā)散發(fā)散思維就是不依常規(guī),尋求變異,對(duì)給出的材料、信息從不同角度,向不同方向,用不同方法或途徑進(jìn)行分析和解決

6、問(wèn)題的一種思維方式。發(fā)散思維強(qiáng)調(diào)在解決問(wèn)題時(shí) ,從眾多方法中加以選取，多方面尋求問(wèn)題的答案，直到用最佳方法或方案解決問(wèn)題為止。發(fā)散思維具有下列特征： 流暢性，思考問(wèn)題快速流暢，反映了數(shù)量和速度；變通性，及時(shí)改變思維方向，體現(xiàn)了靈活和跨越； 獨(dú)特性，能夠產(chǎn)生不同尋常的新念頭，在發(fā)散思維中起核心作用。發(fā)散思維可以使人思路活躍，思維敏捷，辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、辦法或建議，特別能提出一些別出心裁，完全出于意料的新鮮見(jiàn)解，使問(wèn)題奇跡般地得到解決。 在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，自己一直注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。一是發(fā)散問(wèn)題的條件；二是發(fā)散問(wèn)題的結(jié)論；三是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行

7、綜合性發(fā)散。例如講解四川省2014年高考21題：對(duì)（）發(fā)散如下：(1)求g(x)的單調(diào)區(qū)間及最小值；(2)求g(x)在區(qū)間2,4上的單調(diào)區(qū)間及最小值。（1）有意識(shí)地去掉范圍，目的是讓學(xué)生體會(huì)分類的依據(jù)，即考查在R上的值域與2a的關(guān)系，2a可在(0,+ )左邊和中間，故分兩類2a<0; 2a0即可，分類清晰明確后，問(wèn)題自然容易得到解決；（2）改變范圍為2,4，目的是讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)分類的依據(jù)，即考查在2,4上的值域與2a的關(guān)系，故需分三類：；學(xué)生通過(guò)該發(fā)散就會(huì)在真正體會(huì)分類的基礎(chǔ)上，真正學(xué)會(huì)分類的依據(jù)，分類清晰明確后，問(wèn)題容易得到解決。對(duì)（）發(fā)散如下：在條件不變的基礎(chǔ)上，“求a的取值范圍”。此發(fā)散正好就是理科21題的第（），讓學(xué)生知道：文理科命題特點(diǎn)：起點(diǎn)相同，終點(diǎn)相同，過(guò)程差異，樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的勇氣，鍥而不舍追求真理的科學(xué)