生物課程與教學論復習重點

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上生物課程與教學論復習要點1、什么是科學實驗實驗設計最重要的原則有哪些（2項）科學實驗與科學觀察有何區(qū)別與聯系？ 1）科學實驗是人們根據一定的研究目的，運用一定的物質手段，人為控制或模擬自然現象的條件下，使自然過程以純粹的、典型的形式表現出來，暴露它們在自然發(fā)生的條件下無法暴露的特性，以便通過觀察和研究來探索自然界的本質和規(guī)律。2）設置對照原則、真實客觀原則3）聯系：觀察是實驗的基礎，而實驗又是一種有控制的觀察活動，以致實驗與觀察常常被合并使用；區(qū)別：觀察是收集自然界所提供的東西，而實驗則是從自然現象中提取人們所期望的東西。2、生物學實驗主要有哪些主要類型請舉例說明。1

2、）觀察鑒別實驗。例如實踐的“觀察花的結構”“觀察種子的結構”，側重于通過觀察認識生物學對象，重視觀察結果。2）驗證性實驗。例如“觀察細胞的質壁分離和復原”“檢測生物組織中的有機物”，側重于通過實驗證明已有結論，實驗的結果和過程并重。3）探究實驗（局部探究實驗全程探究實驗）。例如“探究環(huán)境對鼠婦生活的影響”，探究實驗側重于通過實驗發(fā)現新知識和進行科學方法的訓練，側重的是探究的過程和自主獲得結論。4）模擬實驗。像高中的“細胞模型制作”“性狀分離比模擬實驗”，是按照真實實驗的原理，利用不相干的替代材料所做的實驗，是根據相似性原理利用模型代替研究對象。3、驗證性實驗有哪三種基本的教學模式舉例說明實驗材

3、料選擇的重要性。 1）先講后做型、先做后講型、邊講邊做型2）正確的選材決定著實驗的成敗，正如孟德爾選擇閉花授粉的豌豆做雜交實驗，普魯斯特利選擇生長旺盛的植物做光合作用實驗。4、舉例說明模擬實驗的三段式教學模式。基于原型的引入基于模型的實驗基于原型的闡釋。如“探究細胞體積大小與物質交換面積的關系”實驗中，第一步展示原型，由原型引入模型；第二步利用模型進行模擬實驗；第三步由模型過渡到原型，利用模型的實驗結果對原型進行解釋。5、全程探究實驗的教學過程一般包括哪些環(huán)節(jié)舉例說明什么是局部性探究實驗。發(fā)現問題提出問題作出假設制定實驗方案實施方案得出結論表達交流只涉及其中一至幾個環(huán)節(jié)的實驗就是局部性探究實驗

4、。6、動作技能的形成一般包括哪幾個階段舉例說明。1）動作的認知階段。指學生對所學動作技能知識的了解，如裝片制作技能就要了解各種實驗材料的獲取與制備方法、染色劑及其他試劑的各類及配制方法、制片技術等知識。2）動作的模仿階段。指學生仿效、再現特定動作的階段，如學生跟隨老師學習“顯微鏡的使用實驗”。3）動作的練習階段。指學生通過反復練習，使某一技能的各個動作之間建立聯系，形成“動力定向”的過程。4）動作的應用階段。指學生掌握的技能比較熟練，具有高度的準確性、敏捷性、靈活性，達到得心應手、運用自如的程度。如學生在學會使用顯微鏡后，他們就能在以后的學習過程中十分自然地使用顯微鏡觀察各種玻片標本。7、你對

5、生物學實驗技能的教學有哪些建議請舉例說明。1）有效地指導和示范。教師有效的指導和示范是學生學習和形成技能的重要因素。如學生初學某種技能時往往會發(fā)生錯誤，此時教師的指點評價就非常必要了。2）合理地組織練習。練習能使學習者發(fā)現新學知識、技能的正確或錯誤，促進學習者提高辨別能力和抽象概括能力，從而鞏固新學技能，達到熟練的程度。3）及時提供反饋。心理學研究表明，提供適當的反饋信息是提高動作技能學習效果的有效方法，因為反饋具有引導后續(xù)學習和強化學習動機的功能。8、生物學實驗技能如何測評這些方法各有何利弊1）紙筆型測驗。如讓學生設計一個實驗方案或回答一些有關實驗過程的具體問題。優(yōu)點是操作簡便，可進行大規(guī)模

6、地測評；缺點是測試情境的真實程度低，往往難以反應學生的實際技能水平2）辨認型測驗。呈現給學生一些實物或真實的情境，要求學生辨認出相關的問題或答案。優(yōu)點是它以測驗學生的觀察技能為主，缺點是準確度比較低。3）作品型測驗。要求學生完成某項實驗任務（如實驗報告或模型）后，提交相應的可見的實驗成果，教師依據這些成果對學生的實驗技能作出評判。優(yōu)點是準確度高，學生自主發(fā)揮的空間大；缺點是教師無法得知學生完成實驗任務的真實性。4）實作型測驗。給學生一個具體的實驗任務，教師用觀察法對學生的實驗完成過程及結果進行成績的評定，強調實驗過程的正確性。9、生物學學科的思維有哪些基本類型舉例說明。依據思維過程中的憑借物劃

7、分：1） 動作思維。以實際行動作為支柱的行為。如學生通過動手操作使用顯微鏡觀察植物細胞結構2） 形象思維。是借助頭腦中的具體形象來解決問題的一種思維。如學生在回答老師有關草履蟲形態(tài)結構的提問時，學生頭腦中大多會重現以前感知過的草履蟲形態(tài)結構或模型。3） 抽象思維。利用生物學的抽象概念、法則等理論知識解決理論性任務的思維。10、舉例說明什么是理性思維舉例說明什么是“假設演繹推理”1）理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。如施萊登和施旺分別在研究植物的生長發(fā)育和動物脊索結構的基礎上，基于實驗和邏輯推理共同創(chuàng)立了細胞學說，這

8、就是一種理性思維。2）假設演繹推理是從一般原理或理論出發(fā)，依據這一理論推導出一些具體的結論(假設)，然后把這些結論(假設)應用于對具體現象的說明和解釋。如孟德爾分離規(guī)律的發(fā)現。11、什么是生物學概念為什么要加強概念教學1）生物學概念是通過抽象概括而形成的對生物學對象本質特征或共同屬性的反映，是生物學思維的基本單位。2）基于理解而形成的重要概念對學生日后的學習和生活有積極的影響：其一，重要概念可以幫助學生解釋事實和現象；學生在理解問題、解決問題的過程中，需要用到對重要科學概念和原理的理解；其三，基于理解而形成的重要概念可使學生印象深刻。12、生物學概念的習得過程一般包括哪幾個階段感性認識階段、抽

9、象和概括階段、活化和結構化階段13、生物學教學語言由哪兩部分構成舉例說明。由生物學語言和一般性教學語言構成。如教師在課堂上使用的“現在來提問一個問題”“很好”“上幾節(jié)課”等服務于生物學的語言稱一般性教學語言；而“運動方式”“生殖類型”體現教學的知識性和科學性的語言則屬于生物學語言。14、按照認知建構論，生物學概念習得有哪三種方式概念形成、概念同化、概念轉變15、你對生物學概念教學有何建議舉例說明。1）弄清概念的內涵與外延。如高中生物學中關于”有氧呼吸“的概念，內涵是“糖在氧和酶的參與下，放出二氧化碳和水和能量”，外延包括“有氧呼吸的場所是線粒體”“葡萄糖是有氧呼吸最常利用的有機物”等。2）把握

10、相關概念的區(qū)別與聯系。學生在學習生物學概念時容易出現泛化現象，即相似的概念之間容易出現混淆，如血清與血漿，基因重組與基因突變等。為防止泛化，應將這些概念單獨提出進行分化教學，即辨證相互間的區(qū)別與聯系。3）運用概念進行邏輯思維訓練。4）用好直觀教學和趣味教學。如為幫助高中生更好地復習和鞏固概念，肖海霞、胡繼飛等人開發(fā)了一套“高中生物智趣游戲牌”，利用概念圖學習原理寓教于樂。16、什么是前概念探查前概念有哪些途徑與方法學生在學習任何一門課程之間，頭腦中一定已經存在一些自己關于相關科學問題的知識或觀念，即前科學概念。六種方法：診斷式傳統測驗題、集合圖、概念圖、訪談、關系圖法、二階段選擇題17、引發(fā)學

11、生認知沖突的教學策略有哪些舉例說明。1）利用生活經驗引發(fā)認知沖突。如學習染色體與變異，可以利用生活經驗創(chuàng)設情境：大家都吃過香蕉，香蕉里有種子嗎（沒有）那西瓜里有種子嗎（有的有，有的沒有）那這是怎么回事呢2）利用生產實際引發(fā)認知沖突。如在課堂上教師提問：農民需要產量高且米質好的品種，那么請大家討論，我們怎樣才能為農民培育出產量高口感好的水稻來3）利用科學實驗引發(fā)認知沖突。如傳統的“植物蒸騰作用演示實驗”，當插在紅墨水中的葉片葉脈變紅時，可以引導學生思考為什么葉脈先變紅，紅墨水是通過莖的什么部位運送到葉脈中去的4567）利用科學史料、模擬場景、自然現象、語言直觀引發(fā)認知沖突18、如何理解接受性學習

12、舉例說明。學生通過教材和教師提供的材料來掌握現成知識的一種學習方式。比如一種代表植物的形態(tài)結構、一個生態(tài)學概念等，如果學生是通過課本的結論和教師的解釋來獲得相關知識，那就是一種接受性學習。19、生物學科有哪些教學模式群其教學流程分別是什么1）講授與啟發(fā)教學模式：復習與導入講解與啟發(fā)總結與練習2）自學與輔導教學模式：明確自學要求開展自學討論交流評價與總結練習和運用3）目標與掌握教學模式：目標定向單元學習形成性測驗矯正終結性測驗和評定等級4）探究與發(fā)現教學模式：提出問題創(chuàng)設問題情境提出假設推理驗證和得出結論5）活動與訓練教學模式：活動準備階段活動導入階段活動實施階段活動總結階段20、我國近年來出現

13、了一些新的教學模式，你知道哪些舉例說明。 1）嘗試教學模式。由著名學者邱學華創(chuàng)立，指教師根據學生嘗試練習中的問題，有針對性地進行指導和講解。整個過程體現“先試后導”“先練后講”“當堂落實”的教學思想。以高中生物學“基因的自由組合規(guī)律”一課為例，說明具體的教學步驟：舊知識遷移，導入新課出示嘗試題定標自學與嘗試練習討論和講解出示第二次嘗試題布置課堂作業(yè)。 2）誘思探究教學模式。該模式由張熊飛教授領銜的教學小組創(chuàng)立，“誘思”就是誘導思維，“探究”就是探索研究，它概括地指明了該教學理論的教學職能和教學機制，反映了理論和實踐的基本特征。教學程序可概括為：情緒激疑誘導探究遷移應用檢查反饋。3）翻轉課堂教學

14、模式。指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。21、什么是教學設計教案編寫應包括哪些內容 教學設計全稱應為“教學系統設計”，指在具體實施教學活動之前，為了有效地實施預期的教學目標，運用系統科學的教學的觀點與方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學過程進行系規(guī)劃的過程或方案。一般包括教材分析、教學目標、教學重難點、教學過程、小結、作業(yè)和板書設計、課后反思等內容。22、教學目標設計就注意哪些問題請為具體某課設計教學目標。一是注意教學設計的“內部一致性原則”即教學目標要落實在后續(xù)的教學過程和形成性檢測的設計中；二是

15、一節(jié)課難以承載太多的教學責任，目標設計不宜過多，要求不宜過高。23、生物學科有哪些主要課型請嘗試分別編寫一份教案。 1）新授課。 教學流程：情景導入、明確目標學案導學、合作交流展示思維、點撥提升當堂鞏固、課堂總結達標檢測、作業(yè)布置 2）講評課。教學流程：自主糾錯、找準原因歸類點撥、方法指導展示思路、暴露問題變式訓練、升華提高反思總結、二次過關 3）復習課。 教學流程：針對標、綱，確立目標自主梳理構建網絡疑難點撥，典題辨析達標訓練、提升能力總結反思，鞏固提高24、請搜集和閱讀他人教案，并對某優(yōu)秀教案進行評析。25、學案的編寫需要注意哪些問題請嘗試編寫一份學案。學案一般應包括學習目標、學習重難點、

16、學習過程和效果檢測等幾部分，其中重點在“學習過程”的設計。遵循導學案編寫的基本原則知識問題化，問題層次化，若缺少這兩點，教師的靈性、創(chuàng)造性與學生的主觀能動性就體現不出來，一份學案就變成一份試卷,一本練案,一本習題集。26、復習課有哪些特點如何組織好復習課的教學1）特點：第一，復習課的內容是學生已經學習過的舊知識，所以學習性趣不如新授課那樣強烈，大腦皮層的相關中樞和神經沖動的傳導容易疲勞。第二，復習課容易實現“談話式”教學，教學任務已由對知識要點的理解與掌握主轉為對各知識要點相互關系的理解和掌握為主。第三，復習中記憶方法的指導和復習效果的檢查必不可少。第四，復習課內容密度和知識容量大。2）生物學

17、復習課的教學要有一定的目的性、新穎性、綜合性，特別是要改變學生學習內容和學習方式的知識體系。具體來說有以下幾點：第一，復習的目標和任務要明確，教學的針對性要強。第二，引導學生自己對單元內容進行重新歸納和梳理，在教師指導下形成結構化的知識系統。第三，不能只是知識的復習，要有技能和能力訓練的復習要求，實驗要納入到復習系統中。第四，重點要突出，容量、節(jié)奏要恰當。第五，指導學生運用所學知識舉一反三、延伸拓展和遷移應用。第六，復習要成為師生雙方共同的事情。27、什么是活動課請設計一份活動課方案。生物活動課程是以生物科學為主要載體，以充分發(fā)展學生基本素質為目標，以最新信息和直接經驗為主要內容，在教師指導下

18、，以學生主體性活動方式組織的一種輔助性課程。28、簡述布魯姆教育目標分類學的主要內容。布魯姆將教育目標劃分為認知、情感和動作技能三大領域。認知領域的教育目標可以分為從低到高的六個層次：知識- 理解 -應用-分析-綜合-評價。情感領域包括接受或注意、反應、價值的評定、價值的組織和通過一種價值或價值體系形成品格一個層次。動作技能領域則包括知覺、準備狀況、在引導之下的反應、機械化、復雜的外在反應、適應、創(chuàng)作七個層次。29、簡述我國生物課程標準的學習目標層次的劃分。認知方面，了解、理解、應用；技能方面，模仿、獨立操作；情感方面，經歷（感受）、反應（認同）、領悟（內化）。30、生物學考試有哪些常見題型各

19、有何弊利弊主觀性試題這種試題編制容易，能夠考察學生的理解和表達能力。還可鼓勵學生對所學知識加以獨立思考，表達自己觀點。主觀性試題沒有固定明確的答案，評分易受評卷人的主觀因素影響，而且試題的回答耗時較多，在限定時間內，題量少，因而知識的覆蓋面小。客觀性試題便于在較短的時間內測量出較多的教學目標，取樣的覆蓋面廣，診斷功能強，評分方便且客觀公正。難以測量學生的表達能力和較復雜的認知能力，區(qū)分度比較差。限制性試題既有較好的評分客觀性，又能在一定程度上測量學生的綜合創(chuàng)新能力。31、控制生物學試題難度有哪些方法可通過目標層次、題目類型、干擾因素、原理的隱蔽程度、材料的復雜程度來控制題目難度。32、什么是命

20、題雙向細目表命題應注意哪些問題 簡單來說，雙向細目表是測驗的計劃書、藍圖和命題的依據。它是以能力層次和學習內容為兩個軸，分別說明各項測評目標。建立雙向細目表可以幫助命題者理清能力層次和學習內容的關系，以確保測驗能反映考察的內容，并能夠真正評量到預期之學習結果。注意問題：要緊扣教學大綱，教材對基礎知識教學和基本技能訓練的要求，不出偏題怪題。試題內容要全面，要有理解性的，記憶性的，技能性和創(chuàng)造性的；即要檢查基礎知識的掌握，又檢查靈活運用知識的能力；要盡可能擴大知識的復蓋面，又要突出重點。試題既要從教材和學生的實際出發(fā)，又要注意體現發(fā)展方向。33、什么是PISA有何特點Program for Int

21、ernational Student Assessment (國際學生評估項目的縮寫）是一項由經濟合作與發(fā)展組織統籌的學生能力國際評估計劃。主要對接近完成基礎教育的15歲學生進行評估，測試1 學生們能否掌握參與社會所需要的知識與技能。 特點：PISA 的評價重點：學生的思維與能力；評價方式：多元與科學；評價的應用：教育決策的依據34、了解我國中學生課程標準的基本內容，包括課程理念、課程目標和框架。35、熟悉我國主要版本的現行中學生物教科書，包括教材體系、內容和特點。 人教版:人教版教材編寫的特色主要體現在以下幾個方面：1、語言非常簡潔、精練，表述上具有很強的文學色彩，大大提高了教材文字的可讀性；2、教材中一些重要的概念或者結論（規(guī)律）均用黑體字突顯出來；3、在每一章的最后，均附有“自我檢測”題。在習題的設計中，“畫概念圖”是本教材獨具的一種學習方式，通過畫概念圖，幫助學生把相關的概念構成一個系統，以促進對概念的理解。 江蘇版: 江蘇版教材的色彩柔和，搭配和諧，所選用的插圖都非常精美，在視覺上給人以美的享受，對讀者具