教學(xué)中的信息技術(shù)

1、信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則 實踐證明了信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，但同時也反映了我們眾多教師應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)時存在的多個誤區(qū)，通過總結(jié)，我們意識到信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循如下原則： 2輔助性愿則 信息技術(shù)只能起到輔助教學(xué)的作用，不管計算機發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學(xué)生的學(xué)。用機器取代教師，對學(xué)生實施目中無人的教學(xué)，這種設(shè)計思想，既違背了教學(xué)規(guī)律，又違背了國情。對信息技術(shù)教學(xué)，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法中的合理有效的東西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是信息技術(shù)所無法取代的。

2、 以制作多媒體課件為例，有的教師設(shè)計制作課件，其目的就是在課堂上播放這些課件，覺得課件設(shè)計的長度越長越好，其實，課件的設(shè)計是不能代替教師上課的，課件只起輔導(dǎo)教學(xué)的功能，而不能代替教師的主導(dǎo)作用。教師根據(jù)課堂上學(xué)生的反映所作的點撥、引導(dǎo)、方法指導(dǎo)、分析講解等都是課件無法預(yù)先設(shè)計的。 例如這次非典時期，北京市的中小學(xué)停課，清華附中充分運用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，使學(xué)生停課不停學(xué)，教師的教學(xué)錄像在網(wǎng)絡(luò)中播放，并運用校園網(wǎng)平臺實時答疑解惑，發(fā)收作業(yè)，組織活動，有的班還在網(wǎng)上開了班會，信息技術(shù)在教學(xué)中的作用得到了充分地發(fā)揮，但返校時，同學(xué)們都反映了學(xué)習(xí)效果不如在校學(xué)習(xí)好，因為這樣的教學(xué)，學(xué)生缺

3、少了最真實的交流和溝通，缺少了很多在課堂之中我們常見的相互啟迪，相互感染，少了真實的情感，少了讀讀、背背、想想的環(huán)節(jié)。而這些才是真正的課堂教學(xué)必不可少的內(nèi)容。 2適宜原則 適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到落腳點；所謂相宜，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到切入點。 有的教師完全依賴于多媒體手段的應(yīng)用，一整堂課都在擺弄設(shè)備，好像是很熱鬧，卻忽視了學(xué)生的練習(xí)和參與；有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統(tǒng)不放。這都是不正確的態(tài)度，是片面的。那么我們什么時候該用，什么時候不用呢？這都要根據(jù)教學(xué)的實際，教師的實際、學(xué)生的實際來加以考

4、慮。例如需要提高同學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性時我們可以考慮使用，尤其是對低年齡階段的學(xué)生，運用多媒體手段，給學(xué)生更形象、更直觀的感官刺激，有助于幫助學(xué)生理解和提高興趣，而對于高年級的學(xué)生，再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的；在想辦法彌補教師自身素質(zhì)缺陷時也可以考慮使用。教師的朗誦，因普通話不過關(guān)，比不上專業(yè)人員時，我們可以用錄音；教師的板書因書法不夠美觀，我們可以用幻燈片；當(dāng)形象思維發(fā)生偏差時，我們可以用影像來糾正；當(dāng)教師和學(xué)生因空間和時間的限制，不能用常規(guī)教學(xué)手段解決教學(xué)問題時，我們也可以利用信息技術(shù)手段；當(dāng)學(xué)生因生活閱歷的限制，無法想象課文中所述的實景、實物時，我們也可以用多媒體手段

5、來加以彌補?？傊?，是因需而用。 21 三維課程目標(biāo)是信息技術(shù)應(yīng)用的落腳點 三維課程目標(biāo)包括知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。學(xué)科教師在教學(xué)設(shè)計時，首先要把握學(xué)科性質(zhì)和思想，用它來統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程，然后通過具體的方法來落實學(xué)科的知識技能目標(biāo)；而學(xué)科教師在教學(xué)過程中，始終要明白“知識技能”教學(xué)的重要性，把它放在重要位置上，對其教學(xué)目標(biāo)也要了然于胸，并盡量明確的告知學(xué)生?！斑^程與方法”潛移默化的融入在教學(xué)過程中，他是教師教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性高度結(jié)合的體現(xiàn)。相同的知識技能采取不同的“過程與方法”時，學(xué)生形成的能力是不同的，形成的情感態(tài)度價值觀也是不同的。因此，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)

6、目標(biāo)選擇適宜的應(yīng)用類型，有效地發(fā)揮各類信息技術(shù)的教學(xué)功能。 22 “雙基”教學(xué)是信息技術(shù)應(yīng)用的切入點 認(rèn)知心理學(xué)家安德森（JRAnderson）從廣義知識的角度把知識分為兩大類：陳述性知識（符號、事實性知識和語義知識）和程序性知識（智力技能和認(rèn)知策略）。信息技術(shù)應(yīng)用的設(shè)計，應(yīng)根據(jù)不同知識教學(xué)對信息資源所提出的要求，按照學(xué)習(xí)者認(rèn)識活動的心理規(guī)律，設(shè)計信息技術(shù)應(yīng)用的具體內(nèi)容和方法。 符號、事實性知識教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用 在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)可為學(xué)生提供促進“多重信息刺激編碼”的教學(xué)環(huán)境，或創(chuàng)設(shè)真實情境的教學(xué)環(huán)境。如，新課程注重對學(xué)生英語語感的培養(yǎng)，要獲得“

7、語感”能力，學(xué)生需要具有理解情境意義的生活經(jīng)驗圖式，需要在語感水平上掌握基本的詞匯和表達(dá)法。但對大多數(shù)學(xué)生來說，同化新知識的語言圖式是不完備的，這就需要通過信息技術(shù)來提供可控制的語言情感的教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境能給學(xué)生提供參與反應(yīng)的機會和進行反應(yīng)的充分時間，可以有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)語感。“情境交際教學(xué)法”以其獨特的優(yōu)勢受到廣大教師的歡迎。 語義知識教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用 信息技術(shù)可以為學(xué)生提供情境性材料、呈現(xiàn)先行組織者等，有效促進選擇性編碼、選擇性組合和選擇性比較等精加工能力的發(fā)展。如，語文學(xué)習(xí)就是要“據(jù)言會意”“因言悟道”“依言入情”。在閱讀理解的認(rèn)識活動中，學(xué)生需要選擇文章中的某

8、些關(guān)鍵信息進行聯(lián)想，提取相應(yīng)的知識經(jīng)驗和情感經(jīng)驗，對這些文字符號賦予意義并產(chǎn)生情感上的共鳴。豐富的生活經(jīng)驗、知識背景和性格情趣是閱讀理解的必要條件。倘若文章所涉及的事物是學(xué)生未曾感知過的，可以運用信息技術(shù)來提供“先行組織者”，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)新知識的同化點；倘若學(xué)生雖有所感知卻未仔細(xì)思考，可以運用信息技術(shù)呈現(xiàn)情境材料，促使學(xué)生深層次思考。 范型識別技能教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用 從語義知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能的條件是，知識正例中的無關(guān)特征要有變化，這些變式性的正例同時呈現(xiàn)有助于概括；在正例之后緊接著呈現(xiàn)反例有助于分化。運用信息技術(shù)提供的正例的多種變式，突出反例的非本質(zhì)特性，呈現(xiàn)專家解題時

9、的思維操作過程，以如果/然后的外顯方式傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生完成范型識別技能的形成，可以提高練習(xí)的效果和效率。課堂教學(xué)的難點不在于“程序操作”的自動化水平，而在于“模式識別”。課堂教學(xué)無需題海戰(zhàn)術(shù)，而重在運用信息技術(shù)進行分析概括，學(xué)會識別模式。以初三數(shù)學(xué)為例，代數(shù)部分第十三章函數(shù)及其圖像的有關(guān)內(nèi)容、幾何部分關(guān)于圓的有關(guān)知識等，都是比較重點且難懂的概念性、原理性章節(jié)，可以運用信息技術(shù)把抽象性、概括性高的概念、原理轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征的程序性知識。 策略性知識教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用 信息技術(shù)能提供大量生動直觀的認(rèn)識活動情境，可控制地突出策略知識中的關(guān)鍵特征，為學(xué)生從這些活動中概括出策略知

10、識創(chuàng)造了有利的條件。如上海市盧灣中學(xué)平智煒老師在教自然景物描寫的基本方法時，充分利用多媒體課件的演示功能，讓學(xué)生在觀察、對比、分析、概括、研究中總結(jié)出描寫的基本規(guī)律。如，課件展示校園風(fēng)景和學(xué)生初春的校園兩篇習(xí)作，讓學(xué)生辨析哪篇寫得好，為什么？學(xué)生討論后認(rèn)為，第二篇好，因為抓住了校園中富有特色的景物。引導(dǎo)學(xué)生回憶朱自清的散文春，啟發(fā)學(xué)生體會文章抓住景物特點的描寫方法。課件顯示兩個瀑布的自然景物；一個流水窄小，落差大，可以聽到淙淙的水聲；另一個水流寬大，落差小，可以聽到轟鳴的水聲。要求學(xué)生抓住事物的特征進行描寫。師生共同回憶前面的認(rèn)識活動，讓學(xué)生歸納出景物描寫的策略：調(diào)動感覺器官，仔細(xì)觀察，抓住景

11、物特征加以描寫。 3 。適度原則 適度：程度適當(dāng)，適可而止。所謂程度適當(dāng)，就是運用信息技術(shù)解決與學(xué)生的年齡特征相適宜的問題；所謂適可而止，是指運用信息技術(shù)的頻率要與教學(xué)時間相吻合。 31 回歸“文本”教學(xué) 信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的質(zhì)量，取決于教師對信息技術(shù)功能的把握和對學(xué)科課程的深刻理解。對學(xué)科課程的理解又涉及到對學(xué)科性質(zhì)的定位、思想方法的把握和對學(xué)習(xí)者年齡特征的理解。在基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)中，“雙基”教學(xué)永遠(yuǎn)是教學(xué)的核心。因此，課堂教學(xué)應(yīng)把概念、原理講明、講透、講活。新課切忌任意拓寬，特別是在學(xué)生尚未理解掌握知識時，隨意加大知識的廣度、難度是得不償失的，

12、會驟然引起學(xué)生對新知識的反感情緒和恐慌心理。如有的小學(xué)語文教師在講陸游的示兒時，學(xué)生對這首詩匆匆讀了幾遍后教師急忙用課件展示了陸游的其它五首詩。課上教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，課下學(xué)生感覺模模糊糊。 32 生成教學(xué) 課堂教學(xué)不是對信息進行簡單的傳遞和接受過程，而是教師和學(xué)生的心靈進行溝通的過程?？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W(xué)之中，進行著最廣義的對話不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)識?！苯虒W(xué)的科學(xué)性在于預(yù)設(shè)性，即按照教學(xué)規(guī)律而進行教學(xué)設(shè)計；教學(xué)的藝術(shù)性在于生成性，即師生、生生之間由思維的交流碰撞而產(chǎn)生的不可預(yù)料的結(jié)果。教學(xué)的藝術(shù)性是以科學(xué)性為基礎(chǔ)

13、，在教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新的產(chǎn)物。它是教師教育機制的表現(xiàn)，是教學(xué)富有生命力的體現(xiàn)。雖然技術(shù)型媒體開拓了虛擬溝通的環(huán)境，但學(xué)生從教師的舉手投足、音容笑貌中獲得的人生啟迪是任何技術(shù)無法比擬的。 33 “思維導(dǎo)圖”的呈現(xiàn) 在課堂教學(xué)中，許多教師把課本文字、教參題解、備課的流程圖以文字稿的方式直接搬到屏幕上，沒有發(fā)揮信息技術(shù)獨特的功能優(yōu)勢。“思維導(dǎo)圖”是引導(dǎo)人們思維的圖式，是把人腦中的隱形知識以顯性化、可視化的方式表達(dá)出來，便于思考和交流?！八季S導(dǎo)圖”通常用節(jié)點代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響表現(xiàn)在如下方面：顯化思維過程。強化理解。整合新知識。識別錯誤。&

14、#160;4 。實效原則 實效：實際的效果。信息技術(shù)的應(yīng)用重在構(gòu)建有利的教學(xué)環(huán)境和認(rèn)知工具，促使學(xué)生“自主、合作、探究”能力的發(fā)展。 41 信息技術(shù)促進自主能力的發(fā)展 自主能力是指學(xué)習(xí)活動的自我意識、自我定向和自我監(jiān)控的能力，它對學(xué)習(xí)產(chǎn)生方向性、控制性的影響，是形成各種能力的基礎(chǔ)。電子學(xué)習(xí)檔案可以有效地促進學(xué)生自控和反思能力的發(fā)展。 電子學(xué)習(xí)檔案就是利用計算機媒體為學(xué)生建立成長記錄檔案。成長記錄袋是指用來顯示有關(guān)學(xué)生成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。建立電子學(xué)檔，為學(xué)生學(xué)會如何評估自己的學(xué)習(xí)情況提供了一個可操作的

15、具體方法，并通過對成長記錄檔案袋的制作過程，學(xué)生領(lǐng)悟到“學(xué)習(xí)成績”“學(xué)習(xí)過程”和“態(tài)度情感”的重要性，從而有效地發(fā)展自主調(diào)控能力。 42 信息技術(shù)促進探究能力的發(fā)展 在課堂教學(xué)中，不能完全將學(xué)生置身于一個沒有援助的、完全陌生的環(huán)境中去讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新。利用信息技術(shù)可以創(chuàng)造一個適合學(xué)生實際能力的、可調(diào)控的、問題設(shè)置適宜的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生探究能力的發(fā)展。 模擬軟件支持的探究性學(xué)習(xí) 模擬軟件可以創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，并能按照學(xué)科特點自動給出反饋信息。學(xué)生可給予反饋信息。如在初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，由于目測存在誤差，而有限測量又難以排除無限次測量出現(xiàn)反例的可能性，學(xué)

16、生對幾何性質(zhì)的理解不深。利用幾何畫板創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的猜想與假設(shè)，學(xué)生按照猜想與假設(shè)主動地對幾何畫板進行操作嘗試，使圖形在腦中不斷的進行移動、翻轉(zhuǎn)，依據(jù)反饋信息對這種操作進行自反抽象概括，建構(gòu)新知識，從而有效地把握幾何圖形的實質(zhì)。 “工具性”信息技術(shù)支持的探索性學(xué)習(xí) 工具性信息技術(shù)是指文字處理軟件、優(yōu)秀電子表格軟件、Foxbase數(shù)據(jù)庫軟件、PowerPoint多媒體編輯軟件等，以及作為通訊工具的局域網(wǎng)和因特網(wǎng)。這些軟硬件信息工具，使學(xué)生的探索活動擺脫了時空的限制，使他們的思維活動從簡單機械的勞動中擺脫出來，使他們對信息表征與發(fā)布的形式的變得豐富多彩。如初中生物課中“

17、分析食物的營養(yǎng)成分”，教師先教會學(xué)生各種成分的測定方法，給學(xué)生提供測試設(shè)備，然后讓學(xué)生從家里帶來各種他們愿意測試的食品，按照所學(xué)的方法來測出食品里的各種營養(yǎng)成分，并利用優(yōu)秀電子表格軟件記錄測試結(jié)果。測試數(shù)據(jù)的大量積累、用心觀察和有效使用，將研究性學(xué)習(xí)滲透到提出假設(shè)、實驗設(shè)計、實驗操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、得出結(jié)論以及陳述表達(dá)等各個環(huán)節(jié)中。 “信息資源”支持的探索性學(xué)習(xí) 校園網(wǎng)提供了豐富的學(xué)科課程資源，在校園網(wǎng)上，各年級、各學(xué)科都有自己的網(wǎng)頁，教師的電子教案就放在相應(yīng)的網(wǎng)頁上。學(xué)生上課不必忙于抄寫板書，而是將精力更多地集中在思維活動上。網(wǎng)絡(luò)課程還可以提供輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的服務(wù)，對一些難

18、度較大的問題不僅給出解題過程，而且還給出解題的思路和解題方法。專題學(xué)習(xí)資源也可以用于課堂教學(xué)，通過專題學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會利用信息資源進行專題歸納探究的學(xué)習(xí)；學(xué)會面對網(wǎng)絡(luò)進行自主發(fā)現(xiàn)、問題探究性學(xué)習(xí)；學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通訊進行協(xié)商合作、討論式的學(xué)習(xí)：學(xué)會利用信息工具進行重構(gòu)知識、創(chuàng)新實踐和問題解決的學(xué)習(xí)。 43 信息技術(shù)對合作能力培養(yǎng)的作用 信息技術(shù)對合作能力培養(yǎng)的有效作用是開展基于電子作品的教學(xué)活動。電子作品是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及社團活動中，將自己的創(chuàng)新思維和問題解決的結(jié)果運用于多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)資源表達(dá)出來的數(shù)字化作業(yè)。如用Word做的語文小報、用Excel做的統(tǒng)計報表、用窗口畫板做的畫圖、用PowerPoint做的演示文稿、用Flash制作的動畫、用VB設(shè)計的小游戲、用Frontpage制作的主頁等。 基于電子作品的教學(xué)模式是一種學(xué)