人教版小學(xué)語文六年級上冊教學(xué)中需要注意的問題

1、人教版小學(xué)語文六年級上冊教學(xué)中需要注意的問題（一）準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo)， 又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡， 使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定 的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實。首先要從整體上把握語文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)， 關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)， 能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文能力的要求。 在此基礎(chǔ)上明確六年級上學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用， 教材教到什么程度， 學(xué)生掌握到什么程度， 都要做到心中有數(shù)。其次，教學(xué)每一個專題時，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)目標(biāo)， 無論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點聯(lián)系起來， 做到“瞻前顧后”一一前面學(xué)過的適

2、時總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用,后面要用到的適時做好鋪墊。（二）識字、寫字教學(xué)本冊教材沒有安排識字， 要求會寫 120 個字， 安排在精讀課文中， 隨課堂教學(xué)完成。 教學(xué)中，老師可以就難寫的字、 易混淆的字形作重點指導(dǎo)。 課內(nèi)要留有一定的寫字時間， 指導(dǎo)學(xué)生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結(jié)構(gòu)， 把字寫端正。 在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時， 還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對于要寫的生字、 精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語盤點”中的詞語，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。對于書寫練習(xí)， 除閱讀課上指導(dǎo)寫字外， 主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材， 進(jìn)行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，

3、及時糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題， 同時培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和書法愛好。（三）閱讀教學(xué)隨著年級的升高， 學(xué)生識字量不斷增加， 閱讀理解能力不斷提高， 而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、作文的能力。1首先理清專題的脈絡(luò)，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點來組 織教學(xué)內(nèi)容。教材中安排的讀寫訓(xùn)練點， 都是從課文而來， 教學(xué)課文時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)問題， 經(jīng)歷一個由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，提高教學(xué)效率，力爭取得事半功倍的效果。如，學(xué)習(xí)少年閏土一課。這一課所在專題是“初識魯迅”，本專題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：了解、認(rèn)

4、識魯迅；繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法； 重點學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子及方法。教師在備課時， 就要注意照應(yīng)到以上內(nèi)容。 學(xué)習(xí) 少年閏土 ， 應(yīng)當(dāng)在了解、 認(rèn)識魯迅的大背景中進(jìn)行。要引導(dǎo)學(xué)生留意作者寫人的方法， 還要理解課文中含義深刻的句子。 教學(xué)中要注意幫助學(xué)生總結(jié)方法、規(guī)律，以方便學(xué)生在單元末進(jìn)行交流。本冊教材中保留的“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目， 被編入了新的專題， 體現(xiàn)了新的教學(xué)功能， 教師要根據(jù)本冊教材的編寫意圖， 根據(jù)它們在專題中的地位和作用， 依新的教學(xué)理念重新設(shè)計教學(xué)方案。2教學(xué)時注意結(jié)合課后思考練習(xí)題，防止人為拔高或離題萬里地發(fā)揮。本冊教材大多數(shù)課文思想性強(qiáng)、人文內(nèi)涵豐富

5、。關(guān)注人文內(nèi)涵， 體會思想感情， 是學(xué)習(xí)課文要完成的任務(wù)之一，但是，人文內(nèi)涵的開掘要適可而止，不可脫離文本， 更不可不顧學(xué)生的思維發(fā)展水平。精讀課文后的習(xí)題， 從課文自身的特點出發(fā)， 根據(jù)專題學(xué)習(xí)重點精心編寫， 應(yīng)當(dāng)是教學(xué)課文的主要依據(jù)。本冊教材課后題主要體現(xiàn)以下學(xué)習(xí)要求：1）指導(dǎo)朗讀、默讀。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練， 也是理解課文內(nèi)容、 體會思想感情、 培養(yǎng)語感的基本途 徑。本冊教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練。本冊的朗讀要求， 一般安排在課后練習(xí)第一題。 教師可以根據(jù)要求， 讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、 思考， 讀中理解內(nèi)容， 體悟感情， 增強(qiáng)語感。 教師要注意調(diào)動學(xué)生的情感積累和知識積累，在如何

6、教學(xué)生有感情地朗讀上下工夫。本冊的默讀要求， 重點是邊讀邊思考和加快默讀速度的訓(xùn)練。 默讀比朗讀的速度快， 更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。 默讀后要有自己的感受， 并對課文中不理解的地方提出疑問， 教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動。 默讀能力的提高要有個訓(xùn)練的過程， 教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書時間， 循序漸進(jìn)地提高默讀要求， 把訓(xùn)練落在實處， 不能急于求成或流于形式。為了提高學(xué)生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，閱讀速度和閱讀質(zhì)量。進(jìn)行針對性的訓(xùn)練， 檢測學(xué)生的2）把握主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。理解課文內(nèi)容、 體會思想感情是閱讀教學(xué)的重要方面。 教學(xué)本冊教材，

7、 要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點，利用導(dǎo)語、課后題等，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達(dá)的思想感情。還可以結(jié)合其他方法， 如， 可以抓住重點詞句來理解課文內(nèi)容； 可以在閱讀中聯(lián)系生活實際深入思考，對閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的脈絡(luò)；可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，入情入境地讀課文，把自己的情感納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達(dá)的思想感情。教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識， 讓學(xué)生親歷閱讀過程， 得出結(jié)論，并處理好尊重學(xué)生的獨特體驗和正確的導(dǎo)向的關(guān)系。教師要注意引導(dǎo)、 點撥， 還要注意引導(dǎo)學(xué)生展開交流、討論。閱讀教學(xué)要注意提示閱讀思路， 教給學(xué)生

8、閱讀方法， 并領(lǐng)會文章基本的表達(dá)方法。 本冊教材每個專題都安排了讀寫方法方面的內(nèi)容， 需要重點學(xué)習(xí)的有三個： 一個是 “展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”，安排在第一組和第八組。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的相關(guān)內(nèi)容，體會運用聯(lián)想和想象后，課文有哪些不同，體會其表現(xiàn)力。另一個是“讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考”，安排在第四組。 教學(xué)相關(guān)課文時， 應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊聯(lián)系實際， 在實踐中體會這樣讀書會加深對文章內(nèi)容的理解，然后在單元末的“交流平臺”中進(jìn)行總結(jié)回顧。還有一個是“理解含義深刻的句子及其方法”，安排在第五組。教學(xué)中同樣要注意引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性地學(xué)習(xí)、總結(jié)。3）抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文，體會表達(dá)

9、效果。以不教學(xué)精讀課文， 還要注意抓關(guān)鍵詞句。 本冊相關(guān)練習(xí)主要安排在課后第二題或第三題，同的形式啟發(fā)學(xué)生思考，有的指向深入理解課文內(nèi)容，有的指向體會表達(dá)效果。如，第三組的課文窮人課后第二題:默讀課文，提出不懂的問題和同學(xué)討論，如:我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。 如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。（老人真的“耳 朵聾了”嗎？她為什么說自己“耳朵聾了”？）又如，第七組的課文最后一頭戰(zhàn)象課后第三題:課文許多地方對嘎竣的行為進(jìn)行了具體的描寫，如，“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈?！痹購恼n文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。需要指出的是，對課文中重點詞句的理解、把握，課后題有時候僅

10、是一種引導(dǎo)，主動權(quán)應(yīng)更多地掌握在教師和尤其是學(xué)生手中。教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學(xué)策略， 引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考?？梢蕴崾緦W(xué)生用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需 重點體會的部分，還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。4）積累語言，鼓勵運用。關(guān)于語言積累， 本冊教材課后練習(xí)采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。 有的要求比較寬泛，如，“把感受最深的部分背下來，抄寫喜歡的詞句” “背誦自己喜歡的部分”，給學(xué)生較大的自主權(quán)；有的要求比較明確，如， “找出文中描寫閏土外貌和動作的句子，抄下來，再體會體會?！薄俺瓕懨鑼懎h(huán)境的句子”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。積累在于運用。 引導(dǎo)學(xué)生積累語言， 最

11、好能與運用結(jié)合起來。 教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實際，教學(xué)生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記?？梢愿鶕?jù)某方面的共同特征， 把詞句歸歸類， 在課文里學(xué)過的詞句旁邊補(bǔ)充類似詞句。 可以把課文中的好詞好句分成 “寫人” “敘事” “繪景” “狀物” 等幾大類， 再分別抄寫下來； 可以歸類整理本單元或前幾個單元復(fù)習(xí)過的詞語， 如，“狂風(fēng)怒號” “碧空如洗” “波濤起伏”可以歸為一類， “左沖右撞” “行色匆匆” “溜之大吉”可以歸為一類；還可以補(bǔ)充以前課內(nèi)外學(xué)習(xí)中積累過的詞語，如，從課文中摘抄了“左沖右撞”一詞，可以補(bǔ)充描寫走路狀態(tài)的詞語“猶猶豫豫”“搖搖晃晃”“大步流星”等。這樣歸類整理語言材料

12、，可以幫助學(xué)生采擷同類內(nèi)容豐富語言系統(tǒng)，有助于提取運用。 另外， 還要注意幫學(xué)生在閱讀和習(xí)作之間搭橋。課文中的某個詞語用得好，某些語句寫得好，可以隨機(jī)設(shè)計相關(guān)練習(xí)，如，用詞語寫幾句話，交流課文中的語句好在哪里， 還可以用在什么樣的語言環(huán)境中； 還可以讓學(xué)生在習(xí)作時，嘗試借用相關(guān)語句或?qū)W習(xí)其寫法。以上幾個方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)重點。這是從整冊教材來講的。具體到每一篇課文，要根據(jù)課文特點各有偏重。教師可參照教材的安排，從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計和安排教學(xué)過程，使精讀課文的教學(xué)既把握住重點，又教出特色。略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文。一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓

13、住重點、難點，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。 略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。另外，略讀課文的教學(xué)也要注意與單元學(xué)習(xí)重點結(jié)合起來。（四）口語交際教學(xué)注意激發(fā)興趣， 引導(dǎo)互動交流。 本冊教材注意從學(xué)生生活實際中提煉口語交際話題， 有的專題中口語交際提供了多個角度， 給定一個話題的， 注意拓寬話題范圍。 教師要結(jié)合本地區(qū)、 本校、

14、本班學(xué)生的生活實際， 選擇交流主題和話題范圍， 使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗相結(jié)合， 有話可講。還要根據(jù)每次口語交際的內(nèi)容，設(shè)計不同的教學(xué)方案， 為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創(chuàng)造條件。有的需要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象力，如，聽錄音講故事、談感受；有的需要引導(dǎo)回憶，如，談暑假生活，談第一印象最深的人“留在心里的印象”；有的最好能提前布置，如，談“身邊的藝術(shù)”。第二組召開“祖國在我心中”學(xué)習(xí)匯報會，則要注意與綜合性學(xué)習(xí)的安排結(jié)合起來。交際目標(biāo)要明確。 教材安排的交際話題類型不一， 每堂口語交際課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。要注意從傾聽、表達(dá)、應(yīng)對等各個方面考慮，提取需要重點訓(xùn)練的方面，教學(xué)時做到心中

15、有數(shù)，適時給予點撥、指導(dǎo)。對于辯論、演講等需要專業(yè)技能的口語交際話題， 要根據(jù)教材安排給予一定指導(dǎo)，但不能拔高要求。有些口語交際與習(xí)作合在一起，要注意處理好口語交際和習(xí)作指導(dǎo)、講評的關(guān)系?？傊?，在口語交際課上，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對性地給予指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的交際水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。本冊教材對習(xí)作做了兩條線的安排，一是“口語交際 次與口語交際安排在了一起。二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了（五）習(xí)作教學(xué)?習(xí)作”中安排了7 次習(xí)作，其中有一3 次小練筆。對教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。前面說過， 本冊教材每一組習(xí)作， 都根據(jù)習(xí)作內(nèi)容， 相應(yīng)地提出了要求。 教

16、師在習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后的講評中，注意滲透習(xí)作要求，落實教學(xué)目標(biāo)。同時，還要結(jié)合學(xué)生實際，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程。如，第一組，口語交際和習(xí)作合在了一起，教材提供了三個角度，有的先寫后說，有的先說后寫。對此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個話題進(jìn)行口語交際和習(xí)作；一種是自由組合，分別就共同感興趣的話題進(jìn)行口語交際和習(xí)作， 然后再全班匯報、 評議。 如果采用第二種方法， 還可以根據(jù)實際情況調(diào)整教材內(nèi)容， 教材中提示先寫后說的， 可以改為先說后寫等。修改能力是習(xí)作能力的一個重要方面， 認(rèn)真修改也是一種良好的作文習(xí)慣。 教材沒有在每一組中對習(xí)作修改給予提示， 并不意味著某次習(xí)作

17、可以忽視修改。 講評中要重視修改， 幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的好習(xí)慣。學(xué)生習(xí)作時無話可說， 常常是因為平時素材積累不夠。 教師要有意識地結(jié)合課文的學(xué)習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所想記下來。 “小練筆”是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動。 本冊安排了 3 次小練筆， 老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時間， 隨時安排適于學(xué)生的練筆。 “小練筆” 以學(xué)生自主練習(xí)為主， 練習(xí)的時間宜短而快， 教師不宜拔高要求。此外，還可以鼓勵學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，寫日記或?qū)懽x書筆記，是積累素材的好辦法。（六）綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)本冊教材的綜合性學(xué)習(xí)分別安排在第二組和第六組，與五年級教材相同，有兩種

18、呈現(xiàn)方式。隨課文安排的綜合性學(xué)習(xí)在第二組，可與國慶節(jié)期間的慶?；顒咏Y(jié)合起來進(jìn)行第六組的綜合性學(xué)習(xí)， 教學(xué)的基本原則和方法與五年級教材相同。關(guān)于本組教材，請注意以 下幾點:把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關(guān)信息。如“我能把這首五言律詩背下來”，點明這首詩是五言律詩，并提出背誦要求；“通過想象，我仿佛看到了這首詩描繪的情景”，提示注意運用想象了解詩歌內(nèi)容。教學(xué)中要落實要求，背誦相 關(guān)詩歌，理解詩歌內(nèi)容，了解相關(guān)知識。有的詩歌后附了注釋、賞析，教學(xué)中要把這些內(nèi)容運用 起來，引導(dǎo)自主閱讀、欣賞詩歌，并教給學(xué)生了解詩歌大意、體會詩歌情感的方法。閱讀材料輔助活動的開展。第一個板塊“詩海拾貝”主要安排了 “搜集詩歌” “整理資料”“欣賞詩歌”三個方面的活動，其中，安排后兩個活動，其用意主要在于引導(dǎo)學(xué)生讀一讀自己搜集到的詩歌，大致了解詩歌內(nèi)容。提供的閱讀材料，注意不同的詩歌種類，有從詩經(jīng)中節(jié)選 來的，有五言律詩、詞、散曲，還有中國的和外國的兩首現(xiàn)代詩；它們大多寫的是自然景物。從這樣一些角度安排閱讀材料，目的是對學(xué)生整理資料、給詩歌分類給予