2017特殊兒童語言康復(fù)

1、特殊兒童語言康復(fù)2017、輝輝，男，中度智力障礙，出生時(shí)無異常。在其生長發(fā)育 過程中三歲時(shí)發(fā)14現(xiàn)異常，表現(xiàn)為不會說話，多動(dòng)，注意力不集中，不會用基 本的語言表達(dá)自己的意愿，習(xí)慣用手勢表達(dá)。家里人對輝輝寵愛有加。輝輝入學(xué) 時(shí)只會用單個(gè)字了，就會拉著老師：爸、媽、姐，例如：如果輝輝想爸爸（媽媽姐 姐）表達(dá)意愿，需要老師意會他的用意。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)輝輝在構(gòu)音時(shí)有異）姐：爸（媽的手說常，不會正確的發(fā)音，不會利用呼氣、吸氣之間的轉(zhuǎn)換來控制發(fā)音。 輝輝先天舌頭稍短小，因此對輝輝發(fā)音器官的訓(xùn)練尤為重要。請為該生設(shè)計(jì)一套 治療方案。利教師利用一些簡單的小游戲矯正學(xué)生的不正確發(fā)音。輝輝喜歡聞氣味，首先， 聞一聞

2、教師所準(zhǔn)備物品要求閉上嘴巴，用鼻子吸氣，用這一特點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生吸氣， 的氣味。并讓學(xué)生指出。輝輝喜歡泡泡，利用其這一特點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的呼氣，泡泡 吹泡泡是呼氣與吸氣如果想吹得又多又大呼氣必須均勻，要控制好呼氣的節(jié)奏， 的有機(jī)結(jié)合。利用類似這樣的方式可以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的呼吸，有助于其發(fā)音。爸其次，根據(jù)學(xué)生的語言發(fā)展現(xiàn)狀，教師選擇教授學(xué)生一些簡單的疊音詞，如 ： 利用學(xué)生已有的言語基礎(chǔ)可以使學(xué)生能夠順利達(dá)到目星星等，姐姐奶奶 爸 媽媽標(biāo)要求，有助于建立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步跟隨教師進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。<Vp>教師利用學(xué)生喜歡吃的蘋果等食物進(jìn)行非疊音詞為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再次， 讓輝輝看與學(xué)生面

3、對面而坐，的詞匯訓(xùn)練，教師對輝輝進(jìn)行一對一的語言訓(xùn)練， 現(xiàn)在輝逐漸強(qiáng)化學(xué)生發(fā)音將詞語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化。教師發(fā)音時(shí)的嘴型，讓學(xué)生模仿， <Vp> 汽車等詞語。：阿姨 老師 書包 手機(jī)輝可以講制在對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練要 依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，總之，依照輝輝的已有語言基礎(chǔ)與 定可行的訓(xùn)練方案，在對輝輝進(jìn)行發(fā)音矯正訓(xùn)練中， <興趣特點(diǎn)，制定了可行的 方案，循序漸進(jìn)的進(jìn)行訓(xùn)練。、嗓音障礙的常見原因并舉例說明。15其主要原因是器第一類是器質(zhì)性嗓音異常，嗓音障礙的原因可以區(qū)分為兩大類： 先天性構(gòu)良性或惡性月中瘤、質(zhì)性疾病造成喉部構(gòu)造或功能的改變，如慢性炎癥、 其主要內(nèi)分泌失調(diào)及神

4、經(jīng)性疾病等所引起；造異常、第二類是機(jī)能性嗓音異常， 原因是嗓音濫用，或發(fā)聲時(shí)發(fā)聲器官過度緊張或不當(dāng)用力所造成，如高聲喊叫、 常常在吵雜的環(huán)境下大聲說話、過度地清喉嚨或咳嗽、音高不當(dāng)、嗓音位置過低、 呼吸肌肉群過度用力等。16、聲母的發(fā)聲方法。按阻礙的方式分為：塞音、擦音、塞擦音、鼻音、邊音；<Vp>按聲帶是否顫動(dòng)：濁音、清音；<Vp>按氣流的強(qiáng)弱（只在塞音和塞擦音中區(qū)別）：送氣、不送氣。< 17、自閉癥有哪些核心表現(xiàn)？目前，是起屬于童年早期的一種嚴(yán)重的廣泛發(fā)育障礙。 兒童自閉癥（又稱孤獨(dú)癥） （Pervasive Developmental國際上都統(tǒng)一的認(rèn)為自閉癥

5、是一種廣泛性發(fā)展障礙歲之前，主要表現(xiàn)為兒童的社會化障礙，DisordersPDD）, 一般發(fā)生在3和想象障礙（communication handicaps）（socializationhandicaps） 、交流障礙。（imagination handicaps）18、簡述聽覺氣傳導(dǎo)的過程。將聲波轉(zhuǎn)換成振動(dòng)）一耳（收集聲波）一外耳道（使聲波通過）一鼓膜聲源一耳廓（C 形成聽覺傳遞沖動(dòng)）一大腦聽覺中樞（）蝸（將振動(dòng)轉(zhuǎn)換成神經(jīng)沖動(dòng)）一聽神經(jīng)（ 19、聲母按聲音的阻礙的方式分為哪幾種？塞音、擦音、塞擦音、鼻音、邊音。 20、語言障礙的分類方法。分類法、主障礙類別分類法、病源學(xué)分類法。語言要素分類法

6、、Nelson21、口吃的病因及表現(xiàn)？可能與大腦對多發(fā)生于兒童言語發(fā)育時(shí)期。病因不明，口吃是指言語節(jié)律異常， 言語器官的支配不協(xié)調(diào)、不正確的模仿、遺傳等因素有關(guān)。常表現(xiàn)為首字難發(fā)、 面肌抽搐、病情較重者，說話時(shí)伴有皺眉、語句中斷或語調(diào)重復(fù)，致說話不流暢。 擺動(dòng)手臂等現(xiàn)象、講話時(shí)情緒常較緊張。<Vp>、什么是嗓音障礙，有何表現(xiàn)？ 22嗓音障礙，又稱嗓音異常，發(fā)音障礙，指的是說話時(shí)嗓音的音質(zhì)、音量、音調(diào)或 彈性，異于同年齡、同性別、同文化團(tuán)體中的其它人，或自覺有嗓音問題者。 韻律異常。發(fā)音、是指由于發(fā)音器官神經(jīng)肌肉的病變或構(gòu)造的異常使發(fā)聲、共鳴、表現(xiàn)為發(fā)聲困難、發(fā)音不準(zhǔn)、咬字不清、聲響

7、、音調(diào)及速率、節(jié)律等異常和鼻音 過重等言語聽覺特征的改變。、構(gòu)音障礙的表現(xiàn)是什么？ 23韻律異常。是指由于發(fā)音器官神經(jīng)肌肉的病變或構(gòu)造的異常使發(fā)聲、共鳴、發(fā)音、表現(xiàn)為發(fā)聲困難、發(fā)音不準(zhǔn)、咬字不清、聲響、音調(diào)及速率、節(jié)律等異常和鼻音 過重等言語聽覺特征的改變。24、年（第八版）的定義 智力落后：美國智力落后協(xié)會1983智力落后是指一般的 智力功能明顯低于平均水平，同時(shí)存在適應(yīng)行為方面的障礙，并發(fā)生在發(fā)育時(shí)期。 ABA25、，即應(yīng)用行為分析法，一種以分解目標(biāo)、強(qiáng)化和輔助為原則，以回合式操作 ABA以教師或兒童家長所組成的干預(yù)小組對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行教學(xué)法作為具體操 作法，.然后一步步地反復(fù)練干預(yù)訓(xùn)練的

8、形式。強(qiáng)調(diào)將每一項(xiàng)要教的技能分成小的步驟, 習(xí)，使用提示幫助孩子做出正確的反應(yīng)，并給與適當(dāng)及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。、實(shí)詞26實(shí)詞包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞、代詞。、音位27也就是按語音的辨義作用音位是一個(gè)語音系統(tǒng)中能夠區(qū)別意義的最小語音單位,歸納出的音類。、語言障礙28語言障礙實(shí)際上指的就是個(gè)體在運(yùn)用語言的過程中所表現(xiàn)出的語言學(xué)知識系統(tǒng) 語言障礙不僅包括個(gè)體在言語表達(dá)方面達(dá)不到他的年齡應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)的狀況。 的缺陷，而且還包括在言語理解方面的缺陷。歲雙年29、聾童吳某，男，199610月出生，藥物致聾，兩耳均為極重度聾，58 耳配戴助聽器，在家里有母親訓(xùn)練說話，上過兩年普通幼兒園，入學(xué)時(shí)年齡歲，

9、 現(xiàn)在讀三年級，在班級里成績中等，口語能力較強(qiáng)，但遺忘性大。性格開朗， 但脾氣倔強(qiáng)、任性，作業(yè)拖拉，粗心馬虎。請根據(jù)以上信息，為該聾童設(shè)計(jì)一套個(gè)別化聽力語言訓(xùn)練方案。爭取讓中頻針對吳某聽覺言語特點(diǎn)， 我們認(rèn)為首 先應(yīng)對吳某的助聽器進(jìn)行調(diào)試，并加強(qiáng)聽覺補(bǔ)償進(jìn)入香蕉圖，如做不到，建議家 長給孩子更換好一點(diǎn)的助聽器，康復(fù)訓(xùn)練，提高聽覺識別能力。其次，要進(jìn)行言 語技能訓(xùn)練。主要是發(fā)音器官的放松訓(xùn)練，特別要強(qiáng)化構(gòu)音功能的訓(xùn)練，包括舌、 唇和頷的肌肉運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，經(jīng)常做舌的刺激、舌的強(qiáng)化、舌的運(yùn)動(dòng)、唇的強(qiáng)化和運(yùn) 動(dòng)訓(xùn)練、下頜的咀嚼運(yùn)動(dòng)等。對一些發(fā)音不準(zhǔn)的詞語，使用重讀療法進(jìn)行矯治<Vp> 1 .聽

10、覺康復(fù)訓(xùn)練）聽覺理解 4 （1）聽覺定位訓(xùn)練。（2）聽覺記憶訓(xùn)練。（）聽覺識別訓(xùn)練。（3 <Vp>訓(xùn)練。<Vp> 2 .言語技能訓(xùn)練 （<Vp> 1）言語呼 吸訓(xùn)練（<Vp> 2）放松訓(xùn)練。）強(qiáng)化構(gòu)音功能的訓(xùn)練。）后位聚焦與鼻腔亢進(jìn)的 矯治。（5）降調(diào)訓(xùn)練。（34 ）重讀訓(xùn)練。<Vp> 6 （<Vp> .語言教育330、口吃的治療方法?？诔缘闹委煼椒òㄑ哉Z反饋治療、言語流暢性訓(xùn)練、心理治療、呼吸訓(xùn)練、藥 物治療、生物反饋訓(xùn)練。31、構(gòu)音的發(fā)聲過程。呼吸運(yùn)動(dòng)、喉頭運(yùn)動(dòng)、調(diào)音運(yùn)動(dòng)32、嗓音治療的原理。建立最幫助病患找出嗓音濫

11、用及誤用的情形；減少嗓音濫用及誤用情形； 好的發(fā)聲狀況、兒童語言發(fā)展的后天環(huán)境論的幾個(gè)觀點(diǎn)。33模仿論、強(qiáng)化論和中介論、簡述聲母的發(fā)聲部位。340 ）舌尖中首、雙唇首、唇齒首舌尖前首、舌尖后首、舌面前首、舌面后首（舌 根音35、言語障礙的類型有哪幾種，請列出。構(gòu)音障礙、嗓音障礙、語暢障礙36、嗓音障礙的預(yù)防方法有哪些？請列出五條使用適當(dāng)?shù)乃偕ひ粽系K的預(yù)防：使用適當(dāng)?shù)囊袅空f話；使用軟起聲說話； 度說話；使用適當(dāng)?shù)囊粽{(diào)說話；注意嗓音的休息；多喝溫開水，保持喉部 辣椒、的濕潤，以降低聲帶靠合時(shí)的摩擦力；避免吃刺激性的食物，如煙、酒、 咖啡、濃茶等；要有充足的睡眠，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)，以保持肌肉的放松及良好的

12、聲 帶彈性；感冒時(shí)要盡量減少聲帶的使用；注意說話時(shí)情緒的穩(wěn)定。、口吃37可能與大腦對病因不明，口吃是指言語節(jié)律異常，多發(fā)生于兒童言 語發(fā)育時(shí)期。言語器官的支配不協(xié)調(diào)、不正確的模仿、遺傳等因素有關(guān)。常表現(xiàn) 為首字難發(fā)、面肌抽搐、病情較重者，說話時(shí)伴有皺眉、語句中斷或語調(diào)重復(fù)， 致說話不流暢。擺動(dòng)手臂等現(xiàn)象、講話時(shí)情緒常較緊張、嗓音障礙38嗓音疲勞本身不算疾病， 但引起嗓音疲勞是有原因的， 這些原因如果在嗓音發(fā)生疲勞后仍不去除， 則成為嗓音疾病的病因。用嗓過度或發(fā)聲方法不當(dāng)，或婦女月經(jīng)期，或在腦力、體力勞動(dòng)強(qiáng)度較大而休息較少時(shí)連續(xù)用嗓，容易發(fā)生嗓音疲勞。39、構(gòu)音障礙是指由于發(fā)音器官神經(jīng)肌肉的病變

13、或構(gòu)造的異常使發(fā)聲、發(fā)音、共鳴、韻律異常。表現(xiàn)為發(fā)聲困難、發(fā)音不準(zhǔn)、咬字不清、聲響、音調(diào)及速率、節(jié)律等異常和鼻音 過重等言語聽覺特征的改變、音素40從音色角度劃分出來的最小的語音單位41、語言溝通的工感情，能夠與他人進(jìn)行交流、廣義的語言是指能夠用來表達(dá)人類思想、具。狹義的語言是指人們在交際時(shí)所使用的口語和書面語。42、功能性構(gòu)音障礙的言語癥狀。k-t, g - d等位置替代；構(gòu)音點(diǎn)后在正常語言發(fā)育中見到的構(gòu)音錯(cuò)誤：如鼻咽腔構(gòu)音移；側(cè)音化構(gòu)音；聲母、韻母的歪曲、省略；43、一級智力殘疾（極重度）的標(biāo)準(zhǔn)。，面容明顯呆滯；終生生活需全部由他人照料； 運(yùn)動(dòng)極差25以下。適應(yīng)行為 Q值在20或感覺功能極

14、差，如通過訓(xùn)練，只在下肢、手及頜的 運(yùn)動(dòng)方面有所反應(yīng)。44、聾兒聽力評估的程序和內(nèi)容。數(shù)量評估是初步確定聾兒聽力損失經(jīng)過聾兒聽力評估包括數(shù)量評估和功能評估。功能評估包括自然環(huán)境助聽補(bǔ)償后的音頻感受范圍是否在正常人聽覺言語區(qū)域； 聲響識別、語音識別（韻母、聲母、數(shù)字、聲調(diào)、單音節(jié)字詞、雙音節(jié)詞、三音 節(jié)詞、短句以及選擇性聽?。?。、聽力殘疾一級的標(biāo)準(zhǔn)。45在無助聽覺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能方面極重度損傷，較好耳平均聽力損失91dBHL聽設(shè)備幫助下，不能依靠聽覺進(jìn)行言語交流，在理解和交流等活動(dòng)上極度受限， 在參與社會生活方面存在極嚴(yán)重障礙46、簡述聽覺形成的過程。聽覺形成過程：外界聲波通過介質(zhì)傳到外耳道，再

15、傳到鼓膜。鼓膜振動(dòng)，通過聽 神經(jīng)沖動(dòng)沿著聽神經(jīng)傳到刺激耳蝸內(nèi)的毛細(xì)胞而產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)。小骨傳到內(nèi)耳， 使聲波通（收集聲波）一外耳道（大腦皮層的聽覺中樞，形成聽覺。聲源一耳廓傳 遞（將振動(dòng)轉(zhuǎn)換成神經(jīng)沖動(dòng)）一聽神經(jīng)（過）一鼓膜（將聲波轉(zhuǎn)換成振動(dòng)）一耳蝸。（） 形成聽覺沖動(dòng)）一大腦聽覺中樞、簡述詞組的分類。47詞組包括聯(lián)合詞組、偏正詞組、動(dòng)賓詞組、述補(bǔ)詞組、主謂詞組、同位詞組、連 比況結(jié)構(gòu)、”的”字結(jié)構(gòu)、介詞詞組、量詞詞組、謂詞組、兼語詞組、方位詞組、 “所”字結(jié)構(gòu)48、簡述韻母的分類。普通話共有39個(gè)韻母，它們都有元音。韻母按內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類：1）單元音韻母， 包括舌面元音（7個(gè)）、舌尖元音（2個(gè)）、卷

16、舌元音er。2）復(fù)元音韻母（13個(gè)）， ai、ei、ao、ou、ia、ie、ua、uo、ue> iao、iou、uai、uei（iou、uei 在與聲 母相拼時(shí)，省寫為iu、ui） 。3）鼻韻母，包括前鼻音韻母8個(gè)，后鼻音韻母8 個(gè)。49、患有自閉癥的兒童在三歲前會出現(xiàn)的基本特征：社交發(fā)展方面：對外界事物不感興趣，不大察覺別人的存在；與人缺乏目光接觸，未能主動(dòng)與人交往，分享或參與活動(dòng)；在群處方面，模仿力較弱，未能掌握社交技巧，缺乏合作性；想象力較弱，極少通過玩具進(jìn)行象征性的游戲活動(dòng)。溝通方面：語言發(fā)展遲緩和有障礙，說話內(nèi)容，速度，及音調(diào)異常；語語言理解和非語言溝通有不同程度的困難；可能欠

17、缺口語溝通的能力。行為方面：且不 在日常生活中，堅(jiān)持某些行事方式和程序，拒絕改變習(xí)慣和常規(guī)，并 斷 重復(fù)一些動(dòng)作；形狀 興趣狹窄，會極度專著于某些物件，或?qū)ξ锛哪承┎糠?或某些特定的物體特別感興趣。50、構(gòu)音的發(fā)聲過程。呼吸運(yùn)動(dòng)、喉頭運(yùn)動(dòng)、調(diào)音運(yùn)動(dòng)51、案例分析個(gè)案A,出生于2003年8月，于2008年6月份進(jìn)入特殊教育學(xué)?？祻?fù)學(xué)前班， 身體健康情況良好，但在感官覺發(fā)育達(dá)不到同齡水平，四肢力度不均衡。智力程 度接近于中度智障，語言發(fā)展幾乎沒有，但是大人講的話他能聽懂一些，如：喊 姓姓名，讓其拿他知道的東西，讓其坐好自己的小板凳，但是讓其發(fā)音很困難， 剛?cè)雽W(xué)時(shí)只會說“媽媽”兩個(gè)字，而且沒有發(fā)音

18、的動(dòng)機(jī)。家庭環(huán)境：常年和母親一起生活，父親在外地工作，母親高中文化，在平時(shí)生活 中多少還是能夠引導(dǎo)孩子的，在生活中經(jīng)常帶孩子出去玩，不管遇到什么即使孩 子不明白的她都會告訴他“這是什么”。根據(jù)以上信息，確定其語言訓(xùn)練的基本原則。并為該生制定相應(yīng)的語言訓(xùn)練方一、語言訓(xùn)練的原則： 訓(xùn)練方式要適應(yīng)孩子的個(gè)體情況，要制定個(gè)別化訓(xùn)練 模式。1）訓(xùn)練內(nèi)容要具有功能性，讓兒童學(xué)會后能夠應(yīng)用到生活中。2）訓(xùn)練過程要漸進(jìn)，特殊孩子的本身的能力決定了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展， 作 3）為教 師在訓(xùn)練過程中一定要有足夠的耐心。二、訓(xùn)練方法：言語治療的目的是促進(jìn)交流能力的獲得或再獲得。通過治療人員給予某種刺激，使患者作出反應(yīng)，

19、正確的反應(yīng)要強(qiáng)化（正強(qiáng)化） ，錯(cuò)誤的反應(yīng) 要加以更正（負(fù)強(qiáng) 化），反復(fù)進(jìn)行可以形成正確反應(yīng)，糾正錯(cuò)誤反應(yīng)。、選擇強(qiáng)化物1、刺激后給予強(qiáng)化物。2、發(fā)音訓(xùn)練3 3.1 嗓音練習(xí)。3.2呼吸和 共鳴的訓(xùn)練。3.3發(fā)音器官的訓(xùn)練。唇的力首先，患兒雙唇的延展度不夠，只 會發(fā)這個(gè)音，唇的訓(xùn)練包括：m度訓(xùn)練 舌的訓(xùn)練具體包括以下內(nèi)容其次，、下頜訓(xùn)練4 5、詞的訓(xùn)練、主動(dòng)語言的訓(xùn)練6以上都是在教師的引導(dǎo)下患兒 被動(dòng)的發(fā)音，這樣的語言在日常生活中的意義不大，患兒會喊“阿姨”“媽媽”，但是不知道主動(dòng)去喊，面臨這樣的情況我們采.用了刺激法。當(dāng)患兒想要拿到阿姨手里的食物時(shí)，阿姨只會用口型提示說/a ,yi/ 。52、

20、兒童語言發(fā)展的后天環(huán)境論的幾個(gè)觀點(diǎn)。模仿論、強(qiáng)化論和中介論。53、語言發(fā)育遲緩的矯治的訓(xùn)練的目標(biāo)語言發(fā)育遲緩的矯治的訓(xùn)練的目標(biāo)是希望患兒語言發(fā)育能達(dá)到正常水平， 但改 變或消除兒一般認(rèn)為可有三種目標(biāo)： 通常卻因兒童的情況不同而目標(biāo)有別， 根據(jù) 其語言學(xué)上的使之達(dá)到正常水平。 改善兒童的異常情況，童的基本缺陷，基本 缺陷，教會其特別的語言行為，使其盡量正常化。根據(jù)兒童的能力，提供 補(bǔ) 償性的策略來學(xué)習(xí)語言及溝通技能54、語言發(fā)育遲緩的表現(xiàn)。音準(zhǔn)差、不會掌握語言表情技巧、學(xué)語遲緩、發(fā)聲困難、語言困難、失語癥、構(gòu) 音困難、口吃等55、語言發(fā)育遲緩的矯治的訓(xùn)練的目標(biāo)。語言發(fā)育遲緩的矯治的訓(xùn)練的目標(biāo)是希

21、望患兒語言發(fā)育能達(dá)到正常水平， 但改 變或消除兒一般認(rèn)為可有三種目標(biāo)： 通常卻因兒童的情況不同而目標(biāo)有別， 根據(jù) 其語言學(xué)上的童的基本缺陷，使之達(dá)到正常水平。改善兒童的異常情況，基本 缺陷，教會其特別的語言行為，使其盡量正?；?。根據(jù)兒童的能力，提供 補(bǔ) 償性的策略來學(xué)習(xí)語言及溝通技能 DTT 56的具體過程。、促使孩子對指令或 具體過程是由三環(huán)節(jié)組成：給孩子發(fā)出指令或要求；要求的回答或作出反應(yīng)；結(jié)果（對孩子的反應(yīng)強(qiáng)化或提示加強(qiáng)化）。一個(gè)操作 的這三個(gè)環(huán)節(jié)完成后，稍 微停頓后再給出下一個(gè)指令（開始新的操作）。57、口吃的治療方法?？诔缘闹委煼椒òㄑ哉Z反饋治療、言語流暢性訓(xùn)練、 心理治療、呼吸訓(xùn)

22、練、藥物治療、生物反饋訓(xùn)練嗓音治療的原理58、建立最幫助病患找出嗓音濫用及誤用的情形；減少嗓音濫用及誤用情形； 好的發(fā)聲狀況的六個(gè)訓(xùn)練階段59、PECS第一階段：以物換物<Vp><Vp>第二階段：擴(kuò)展主動(dòng)性<Vp>第三階段：辨認(rèn)圖卡 第四階段：句式結(jié)構(gòu)<Vp>的提問” <Vp> "第五階段：回應(yīng)你要什么？ <Vp>第六階段：回應(yīng)及主動(dòng)評論 60、元音和輔音的區(qū)別。）受阻與否：輔音發(fā)音時(shí)氣流通過口腔和鼻腔受到阻礙；元音發(fā)音時(shí)氣流不受1到阻礙。<Vp>）響亮程度：除少數(shù)濁輔音以外，輔音發(fā)音時(shí)聲帶不振動(dòng)。元

23、音發(fā)音時(shí)聲帶一2<Vp>定振動(dòng)，響亮；）緊張角度：輔音發(fā)音時(shí)，發(fā)音器官成阻的部位特別緊張。元音發(fā)音時(shí)，器官3各部位保持均衡的緊張狀態(tài)；<Vp><Vp> ）氣流強(qiáng)弱：輔音發(fā)音時(shí)，氣流較強(qiáng)。元音發(fā)音時(shí)，氣流較弱；4、智力落后兒童語言發(fā)展訓(xùn)練措施：61加強(qiáng)智力落后兒童的語言聽力和言語運(yùn)動(dòng)器官的基本訓(xùn)練是發(fā)展他們聽力的 基礎(chǔ)。寫能力的重要條件。掌握一定數(shù)量的基本字詞是培養(yǎng)智力落后兒童聽、 說、讀、適時(shí)進(jìn)行句子訓(xùn)練是提高智力落后兒童聽、 說、讀、寫能力的措施。 開闊眼界、豐富知識有利于智力落后兒童聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。聾和重聽的分級分類標(biāo)準(zhǔn)。62、按聽力損失的程度可將聽力障礙分為聾和重聽兩種：聽力損失程中國標(biāo)準(zhǔn) WHO ISO標(biāo)準(zhǔn) 傷殘人,聽力（dB度 類