用快樂(lè)和愛(ài)點(diǎn)亮心燈

1、用快樂(lè)和愛(ài)點(diǎn)亮心燈時(shí)光就像河水一樣在我們身旁靜靜地流淌，恍惚間，已走上三尺講臺(tái)近三年光陰。三年的時(shí)間，日夜無(wú)不在積極地走進(jìn)和融入這個(gè)美麗的職業(yè)，也在研究和探索這個(gè)職業(yè)的特殊性以及教育教學(xué)生活中發(fā)生的一系列現(xiàn)象。我們教師群體應(yīng)該華麗轉(zhuǎn)身，立足學(xué)生的發(fā)展和變化，立足自身的發(fā)展和變化。時(shí)代就像一把烙鐵，會(huì)在每一代人身上自覺(jué)不自覺(jué)地烙上深深的印記。當(dāng)我們?cè)凇皞鞯朗跇I(yè)解惑”予00后的同時(shí)，也從00后身上學(xué)到了很多我們這一代人沒(méi)有的東西。若要說(shuō)讓我感觸最深的，我想便是00后渴望平等、渴望快樂(lè)的心理需求。以前做過(guò)這樣一項(xiàng)調(diào)查，“用三個(gè)詞描述你最喜歡老師的特質(zhì)”。調(diào)查顯示，排在第一位的是“幽默詼諧”、第二是“

2、寬容理解”、第三是“知識(shí)淵博”。由此可見(jiàn)，幽默快樂(lè)的課堂是每一個(gè)學(xué)生向往的和內(nèi)心需求的，同樣一節(jié)課，誰(shuí)不想在快樂(lè)輕松的氛圍中度過(guò)呢？我所帶的一年級(jí)學(xué)生也希望“快樂(lè)的課堂”，快樂(lè)課堂轉(zhuǎn)變的核心是教師。教師作為課堂的主持者，是快樂(lè)課堂的引導(dǎo)者，是快樂(lè)課堂的助推者。當(dāng)某位學(xué)科老師的課堂變得“快樂(lè)”時(shí)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)才能減下來(lái)，學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)的欲望和潛力激發(fā)出來(lái)，不會(huì)再有學(xué)困生，學(xué)生會(huì)把“學(xué)習(xí)”和“快樂(lè)”連結(jié)起來(lái)。隨著我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型跨越，00后孩子成長(zhǎng)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育、文化環(huán)境已經(jīng)和前幾代人大不相同。因而，他們的一言一語(yǔ)、一舉一止、一行一動(dòng)、一眸一笑都已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。古人曰，“親其師，信其

3、道?！彼囊馑际菍W(xué)生只有和老師親近了，才會(huì)信任老師，相信老師所說(shuō)的，接受老師的教育。一語(yǔ)道破良好的師生關(guān)系對(duì)于教育良序發(fā)展的重要性。由于學(xué)生在成長(zhǎng)階段其認(rèn)識(shí)問(wèn)題能力并不成熟，喜歡一門(mén)學(xué)科，往往由喜歡這門(mén)學(xué)科的教師開(kāi)始。而想讓學(xué)生親其師，一個(gè)站在講臺(tái)上手拿教鞭盛氣凌人的教師是不容易做到的。想讓學(xué)生親近教師，首先就需要教師親近學(xué)生，學(xué)生親近教師，從而構(gòu)建起一個(gè)互為平等的師生關(guān)系，滿(mǎn)足學(xué)生心中“良師益友”式的師生關(guān)系的需求和渴望。我們常說(shuō)教師是：“桃李滿(mǎn)天下”。我想也可以這樣來(lái)理解：“投之以桃，報(bào)之以李”。當(dāng)我們把學(xué)生視為主體，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，謀學(xué)生之所利時(shí)，由我們拋出的橄欖枝，相信學(xué)生

4、也會(huì)非常樂(lè)意的接納，相信后進(jìn)學(xué)生也會(huì)不斷進(jìn)步?！耙粋€(gè)行動(dòng)勝過(guò)一打綱領(lǐng)”。老師們，蹲下身子，敞開(kāi)心懷，親切地和學(xué)生溝通交流，我想這也是他們最最需要的。我想我們的老師應(yīng)該從關(guān)愛(ài)孩子成長(zhǎng)，尤其是后進(jìn)生的進(jìn)步的角度，悉心了解孩子在想什么，想做什么，有什么事，有什么煩惱？我們的老師應(yīng)該暫且拋開(kāi)“師道尊嚴(yán)”，和學(xué)生掏心掏肺、坦誠(chéng)交流、平等相待，傾聽(tīng)學(xué)生的傾訴，成為學(xué)生的知音，建立“良師益友”式的師生關(guān)系。研究也表明，凡是師生關(guān)系好的班級(jí)，老師們能夠深入了解學(xué)生心中的秘密，情感的波動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性、更為人性化的情感指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的身心健康和諧發(fā)展。記得有位大學(xué)老師說(shuō)，“回首我

5、們每一個(gè)人的求學(xué)經(jīng)歷，其實(shí)我們已經(jīng)很難記清老師給我們講了什么內(nèi)容，有多少節(jié)課，而影響我們一生的或許就是老師的一句贊美、一個(gè)微笑、一個(gè)肯定，或許就是老師哪一節(jié)課因?yàn)槲覀兛蘖耍蛟S就是老師為我們講述了他的人生故事，或許就是老師為我們播放了一部溫暖心靈和發(fā)現(xiàn)人生的電影”一直以來(lái)，進(jìn)城務(wù)工人員的隨遷子女教育問(wèn)題備受社會(huì)各界的關(guān)注和熱議。在保障他們能夠在遷入地接受教育的同時(shí)，不斷地推進(jìn)教育的公平、教育資源的傾斜和優(yōu)質(zhì)教師的流入。我校作為一所市屬學(xué)校，在這方面理所當(dāng)然地接納了這一 “特殊的群體”，保證了他們接受教育的權(quán)利和享受優(yōu)質(zhì)教育資源的權(quán)利。由于進(jìn)城務(wù)工人員在經(jīng)濟(jì)收入、居住條件、生活方式等各

6、方面和城市家庭存在一定的差距，因而在很多方面也可以投射在其子女身上，致使其在心理和精神等方面比較敏感，學(xué)習(xí)成績(jī)上不是很理想。每每看到他們，我就想起了希望工程經(jīng)常出現(xiàn)的那幅圖片“渴望的眼神”；每每看到他們，我就想起了在祖國(guó)的大地上還有更多的像他們一樣可愛(ài)的孩子；每每看到他們，我就想起了在廣袤的農(nóng)村還有一大批進(jìn)城務(wù)工人員的留守子女；每每看到他們，我就想起了這個(gè)龐大的群體后面是無(wú)數(shù)輾轉(zhuǎn)流動(dòng)的農(nóng)民工，是他們用雙手和汗水支起了我們生活的骨架，才使我們穿美麗漂亮的衣服、吃新鮮營(yíng)養(yǎng)的食物、住嶄新整齊的高樓、行平坦寬闊的道路因而，在課堂中我更愿意在保證其他學(xué)生提問(wèn)和回答的同時(shí)，把更多地機(jī)會(huì)給予他們，希望我的一

7、個(gè)眼神、一聲贊美、一句肯定，燃起他們內(nèi)心學(xué)習(xí)的燈盞，激起他們學(xué)習(xí)的潛力和欲望。在生活中我更愿意 “一視同仁”的同時(shí)，給他們一個(gè)甜甜地大大地微笑，一聲發(fā)自?xún)?nèi)心的噓寒問(wèn)暖，鼓起他們成長(zhǎng)的信心和生活的勇氣。“登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見(jiàn)者遠(yuǎn)”。意為“當(dāng)我們站到高處的時(shí)候，手臂沒(méi)有變長(zhǎng)，但是看的遠(yuǎn)了”。教育教學(xué)過(guò)程同樣如此，我們應(yīng)該在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，不斷地抬高或降低起點(diǎn)，做到因人而異、因材施教，這樣才能符合不同層次學(xué)生發(fā)展的需求和對(duì)知識(shí)的渴望，也才能做到“一個(gè)水平，有上有下，能夠波動(dòng)，同步發(fā)展”（即：將學(xué)科知識(shí)的難度和學(xué)生的承載能力穩(wěn)定在一個(gè)水平，不同層次的學(xué)生都能夠接受，一起發(fā)展）的目

8、標(biāo)。其實(shí)教育是一面鏡子。在教育中，我們和學(xué)生，彼此映見(jiàn)了對(duì)方。就像前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的，“每個(gè)瞬間，你看到孩子，也就看到了自己；你教育孩子，也就是教育自己。”看到孩子們迎著晨曦，背著整潔的書(shū)包，露出甜甜的笑容，走進(jìn)美麗的校園，坐在寬敞明亮的教室，翻開(kāi)漂亮豐富的課本，稚聲嫩氣地朗讀課文，專(zhuān)心致志地聽(tīng)老師講課，一筆一劃工整的作業(yè)本，友善可愛(ài)地和童伴玩耍我想說(shuō)，“愛(ài)是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)?！彼械慕逃茧x不開(kāi)愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，教育的最終目的，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)人，讓他們幸福地度過(guò)一生。作為一名小學(xué)的班主任，更要俯下身來(lái)，與孩子的目光對(duì)視；靜下心來(lái)，傾聽(tīng)那一朵朵鮮花開(kāi)放的聲音。也許