新人教版初中物理教案：二力平衡教案

1、二力平衡新授課整體設(shè)計說明本課注重生活實(shí)際，是“牛頓第一定律”的深入，同時較好的滲透了“力與運(yùn)動”的關(guān)系。通過復(fù)習(xí)“牛頓第一定律”和“相互作用力”，展示生活現(xiàn)象，再設(shè)計實(shí)驗探究“二力平衡”的條件。這樣不但充分體現(xiàn)的物理源于生活而用于生活的特點(diǎn)，而且還能很好吸引住學(xué)生的注意力，教學(xué)目標(biāo)也自然能達(dá)到了。教材分析本課安排在學(xué)習(xí)牛頓第一定律之后，學(xué)習(xí)摩擦力之前。一、教材的地位和作用1 .本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了牛頓第一定律和慣性之后，對力的平衡進(jìn)行研究，包括其定義和探究二力平衡的條件。2 .這一節(jié)內(nèi)容是對牛頓第一定律進(jìn)一步的詮釋（不受力和受平衡力），也為后面學(xué)習(xí)摩擦力、壓強(qiáng)和浮力奠定了重要的基礎(chǔ)，二力平衡或說

2、力的平衡是分析力學(xué)問題不可缺少的理論和方法，所以本節(jié)課是整個九年級的重點(diǎn)。3 .科學(xué)探究是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，它一種以問題為載體、以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。本節(jié)還安排了探究二力平衡的條件，讓學(xué)生在自我探究過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，激發(fā)學(xué)生的探究意識，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力。本探究還為學(xué)生提供了一種研究問題的新方法，即：忽略次要因素，抓住主要因素。 教法建議本課有三個內(nèi)容：平衡狀態(tài)；二力平衡的條件；二力平衡的應(yīng)用。一些學(xué)生對“牛頓第一定律”中的“物體不受力”的理解，停留在

3、死記硬背，且不能夠運(yùn)用該定律來解決碰到的問題。對物體的運(yùn)動狀態(tài)而言，物體“受平衡力”與物體“不受力(合力為0)”是等效的。從而加深對“力與運(yùn)動”的理解。所以本節(jié)課教師要根據(jù)學(xué)校的條件，靈活設(shè)計實(shí)驗，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中掌握。探究過程體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜情形下，通過分類的方法，使思路清晰起來，并逐步總結(jié)出規(guī)律的能力。 學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)有了初步的畫力的示意圖的能力，了解了“牛頓第一定律”，知道力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，但對物體受力時，物體的運(yùn)動狀態(tài)是否改變及如何改變，并不清楚；同時對一些比較陌生的物體情境下的物體受力分析還很模糊。本節(jié)課培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)物體所處的狀態(tài)來進(jìn)

4、行受力分析，突破相關(guān)的疑點(diǎn)。 學(xué)法引導(dǎo)放手讓學(xué)生動手做實(shí)驗，認(rèn)真觀察，同時深入思考，然后小組同學(xué)之間相互討論交流，歸納總結(jié)。這樣來學(xué)習(xí)，既滿足了學(xué)生的好奇心，也鍛煉了動手能力、溝通能力，自然也加深了對內(nèi)容的理解。 三維目標(biāo)1 .知識與技能(1)知道平衡狀態(tài)是指物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。(2)知道物體處于平衡狀態(tài)時所受力的叫平衡力，最簡單的平衡情況是二力平衡。(3)理解二力平衡條件。(4)能利用平衡條件解決簡單的平衡問題。2 .過程和方法(1)通過實(shí)驗探究二力平衡的條件，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；通過二力平衡的條件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題的能力。(2)學(xué)法指導(dǎo)：研究物理問題，常從

5、最簡單的事物入手，逐漸對復(fù)雜事物進(jìn)行研究，本節(jié)是從多力平衡中最簡單的二力平衡入手進(jìn)行研究。3.情感、態(tài)度與價值觀(1)具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實(shí)踐的意識。(2)通過探究與交流，使學(xué)生有將自己的見解公開并與他人討論的愿望，認(rèn)識交流合作的重要性，有主動與他人合作的精神。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：(1)二力平衡條件；(2)根據(jù)平衡狀態(tài)分析物體的受力情況。難點(diǎn)：區(qū)分“二力平衡”與“相互作用力”。課時安排1課時教學(xué)過程一、新課引入(約3分鐘)情景創(chuàng)設(shè)：(靜止在桌面上的花瓶，正在勻速起吊的物體，正在勻速直線前進(jìn)的汽車等)教師：剛才我們所看到畫面里的

6、物體的運(yùn)動有些什么特點(diǎn)？學(xué)生：保持靜止?fàn)顟B(tài)或在做勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。教師：他們?yōu)槭裁磿３朱o止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動狀態(tài)呢？回顧復(fù)習(xí)牛頓第一定律的內(nèi)容。學(xué)生回答。教師：既然物體在不受外力作用時，要保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，那么，我們能不能說保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的物體就不受外力的作用呢？生活中有沒有受到兩個力的作用且又能保持靜止?fàn)顟B(tài)的物體呢？有沒有受到兩個力的作用勻速上升的物體呢？或者一個物體受到多個力的作用也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)呢？學(xué)生小組討論、舉例。教師從同學(xué)們舉例中選出兩個實(shí)例：靜止在桌面上的花瓶，受到重力和支持力的作用而保持靜止。正在馬路上作勻速直線運(yùn)動的汽車。請2名

7、同學(xué)上臺畫出上述兩例中物體的受力示意圖。實(shí)驗證明：物體在受到外力作用的時候，也能夠保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。【設(shè)計意圖】課始，通過對上節(jié)課內(nèi)容的回顧，提出新的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，通過學(xué)生討論相互啟發(fā)，引出本課課題。二、新課講解1 .平衡狀態(tài)與二力平衡(約2分鐘)教師：如果物體受到力作用的時候，也能夠保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，我們稱之為“平衡狀態(tài)”，物體在受到幾個力作用時，如果物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，我們就說這幾個力相互平衡。如果物體只受兩個力的作用，使物體處于平衡狀態(tài)，這就是二力平衡。2 .探究二力平衡的條件(約20分鐘)實(shí)驗設(shè)計討論：(1)需要選什么器材？(2)如何改變

8、小車兩端拉力的大??？(3)如何改變小車兩端拉力的方向？(4)如何根據(jù)小車的狀態(tài)來判斷“二力平衡”？(5)表格設(shè)計。引導(dǎo)學(xué)生分組討論：(1)小車、鉤碼等；(2)通過改變鉤碼的數(shù)量來改變兩端拉力的大??；(3)通過扭轉(zhuǎn)小車，改變拉力的方向；(4)當(dāng)小車處理靜止?fàn)顟B(tài)時，則認(rèn)為這兩個力平衡了。(5)表格設(shè)計：活動一：研究在改變物體受力大小的情況下，物體在水平方向上的運(yùn)動狀態(tài)。實(shí)驗過程：學(xué)生分別用手使小車靜止在桌面上，先后改變鉤碼的個數(shù)，放手后，請同學(xué)觀察小車是否還靜止不動？若運(yùn)動，小車向哪個方向運(yùn)動？學(xué)生邊做實(shí)驗，邊填寫實(shí)驗記錄單。（內(nèi)容包括：實(shí)驗現(xiàn)象、得到結(jié)論）學(xué)生匯報觀察到的實(shí)驗現(xiàn)象和所得到的結(jié)論。

9、師生互動：分析二力平衡的條件一一兩個力的大小關(guān)系。得到結(jié)論：要使兩個力才啊平衡，兩個力的大小必須相等?；顒佣貉芯吭诟淖兾矬w受力方向的情況下，物體的運(yùn)動狀態(tài)。實(shí)驗過程：將小車扭轉(zhuǎn)一定的角度后，拉力的方向發(fā)生改變了，且不在同一直線上。觀察小車的運(yùn)動狀況，并注意兩根綿線最后在不在同一條直線上。學(xué)生邊做實(shí)驗，邊填寫實(shí)驗記錄單。（內(nèi)容包括：實(shí)驗現(xiàn)象、得到結(jié)論）學(xué)生匯報觀察到的實(shí)驗現(xiàn)象和所得到的結(jié)論。師生互動：分析二力平衡的條件一一兩個力是否需要作用在同一條直線上。得到結(jié)論：要使兩個力相互平衡，兩個力必須方向相反，且作用在同一條直線上。綜合討論：教師：作用在同一個物體上的兩個力，需要滿足哪些條件就是二力

10、平衡了呢？學(xué)生：作用在同一個物體上的兩個力，必須大小相等、方向相反，且作用在同一條直線上，二力才能平衡。教師：本實(shí)驗中，對該裝置有沒有要改進(jìn)的地方？請同學(xué)們討論一下實(shí)驗方案。學(xué)生開展探究活動的實(shí)驗方案。教師對學(xué)生匯報的實(shí)驗方案進(jìn)行點(diǎn)評，并從中選出一個最佳方案?？梢杂糜布埰嫘≤噥磉M(jìn)行實(shí)驗，如下圖：【設(shè)計意圖】通過實(shí)驗探究，小組合作實(shí)驗、討論交流，總結(jié)得出“二力平衡”的條件,注重知識的生成過程。教師：力的作用是相互的，“作用力與反作用力”的關(guān)系與“二力平衡”有哪些異同點(diǎn)?學(xué)生：比較二力平衡相互作用力相同點(diǎn)(1)大小(2)方向(3)是否共線小同點(diǎn)(1)是合同體(2)同時性一個力消失，另一個力同時

11、3.二力平衡的應(yīng)用教師：受兩個力的物體，如果處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，則這兩個力有什么特點(diǎn)？學(xué)生：這兩個力是一對平衡力。這個物體上的兩個力大小相等、方向相反、作用在同一直線上。教師：如果兩個力為平衡力，則物體的運(yùn)動狀態(tài)會發(fā)生改變嗎？“力一定會改變物體的運(yùn)動狀態(tài)”這句話對嗎？學(xué)生：受平衡力作用的物體，運(yùn)動狀態(tài)不會發(fā)生改變，物體一定處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)；所以物體受到了力的作用，它的運(yùn)動狀態(tài)不一定會發(fā)生改變。教師：二力平衡條件對我們有什么用處？你可以利用這些知識解決哪些問題？學(xué)生合作討論，并回答交流。歸納：只要改變其中一個力的大小、改變其中一個力的方向、讓二力不是作用在同一條直線上或

12、作用在同一個物體上，就能改變物體的運(yùn)動狀態(tài)。【設(shè)計意圖】通過提出需求，引導(dǎo)學(xué)生討論“二力平衡”的應(yīng)用，加深對“力與運(yùn)動”的理解。三、課堂小結(jié)(約2分鐘)讓學(xué)生歸納這節(jié)課學(xué)到的知識。四、課堂例題(約5分鐘)投影1 .一輛重為1.5X104N的小汽車，當(dāng)它以60km/h的速度在水平路面上勻速行駛時受到牽引力為2000N,那么汽車受到的阻力為N;當(dāng)它停在水平路面上時，它受到的支持力為No2 .在“探究二力平衡條件”的活動中，主要是通過探究力對物體的作用效果來實(shí)現(xiàn)探究目的的。如下圖所示是可供選擇的兩種探究方案。(1)圖A的探究方案中研究對象是小卡片，圖B的探究方案中研究對象(2)小光選擇了圖A所示的探

13、究方案。他將系于小卡片兩對角的細(xì)線分別跨過左右支架上的滑輪后，就在兩線端掛上鉤碼。這是用于探究兩個力的和對物體平衡的影響；(3)探究活動中還要求要把小卡片轉(zhuǎn)過一個角度，然后再松手。這樣做的目的是用于探究不在上的兩個力對物體平衡的影響。(4)兩個探究方案相比較，你認(rèn)為哪個方案的探究過程對實(shí)驗結(jié)論的影響小一些？為什么？兩道例題，讓學(xué)生快速思考回答，老師做適當(dāng)點(diǎn)評。五、達(dá)標(biāo)測試(約10分鐘)學(xué)案讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)單獨(dú)完成達(dá)標(biāo)測試的8道題，對學(xué)生錯誤的題目進(jìn)行講解。六、布置作業(yè)（約1分鐘）【設(shè)計意圖】通過學(xué)生自己總結(jié)和歸納，以及達(dá)標(biāo)測試演練、課后作業(yè)等方式，是運(yùn)用不同的手段來考核評價學(xué)生這節(jié)課所學(xué)的知識技能與思想方法的掌握情況。板書設(shè)計一、平衡狀態(tài)：物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)二、二力平衡1 .作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，且作用在同一條直線上，則這兩個力相互平衡。記憶：同體、等值、反向、共線。2 .二力平衡與相互作用力的主要區(qū)別：