中法德教師教育比較研究

1、中、法、德教師教育比較研究教育科學(xué)學(xué)院張濤2016.04教師教育模式 教師教育從封閉走向開(kāi)放法國(guó)： 3+2 模式 第一階段：大學(xué)本科教育，學(xué)制三年，主要進(jìn)行文理基礎(chǔ)課和學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)； 第二階段：師范教育專(zhuān)業(yè)，學(xué)制兩年，第一年學(xué)習(xí)擬教科目的課程，第二年開(kāi)設(shè)的課程針對(duì)經(jīng)過(guò)第一年學(xué)習(xí)和考試拿到教師資格證書(shū)的實(shí)習(xí)教師；法國(guó)：德國(guó):取得完全中學(xué)畢業(yè)證書(shū) 進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí) 參加第一次國(guó)家考試 預(yù)備期間實(shí)習(xí) 第二次國(guó)家考試 作為公務(wù)員的試用期 （一般為2年，長(zhǎng)的可達(dá)5年） 取得終身公務(wù)員的身份培養(yǎng)培訓(xùn)模式修業(yè)階段 見(jiàn)習(xí)階段 繼續(xù)教育階段4年基礎(chǔ)教育 錄取 2年制促進(jìn)階段學(xué)校 完全中學(xué)學(xué)習(xí)（7年） 畢業(yè) 申

2、請(qǐng)綜合性大學(xué)教育系采取按照學(xué)校類(lèi)型培養(yǎng)教師基礎(chǔ)學(xué)校、主體中學(xué)、實(shí)科學(xué)校等等 各州的修業(yè)年限各不相同，但一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)學(xué)校、主體中學(xué)和實(shí)科中學(xué)的教師最少為6個(gè)學(xué)期，最多為8個(gè)學(xué)期。完全中學(xué)和職業(yè)學(xué)校的教師最少為8個(gè)學(xué)期，最多可達(dá)10個(gè)學(xué)期或12個(gè)學(xué)期。按照學(xué)校類(lèi)型培養(yǎng)教師教師專(zhuān)業(yè)化的趨勢(shì)：法國(guó)，教師教育逐漸大學(xué)化的趨勢(shì)，3+2模式；德國(guó)要經(jīng)過(guò)13年的基礎(chǔ)教育，才能取得教師教育入學(xué)門(mén)檻。師范院校教師教育與綜合性大學(xué)的教師教育學(xué)術(shù)性與師范性的協(xié)調(diào)發(fā)展，開(kāi)放性，多元化， 職前教育與職后教育從分離走向一體化 以德國(guó)為例： 分為兩種： 1、在職進(jìn)修提高，在工作之余進(jìn)行培訓(xùn)； 2、留職帶薪深造，途徑：到大學(xué)或?qū)W院補(bǔ)修學(xué)分；在師范學(xué)院、綜合大學(xué)里的接觸式進(jìn)修，即一邊工作、一邊定期返回大學(xué)學(xué)習(xí)； 課程設(shè)置： 以專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為目標(biāo) 以課程整合為核心 以課程一體化為重點(diǎn) 以專(zhuān)業(yè)化為發(fā)展目標(biāo)， 以德國(guó)為例; 課程的設(shè)置包括：教育學(xué)科，執(zhí)教學(xué)科（專(zhuān)業(yè)課程），學(xué)校實(shí)踐課程， 見(jiàn)習(xí)階段；普通研習(xí)班，專(zhuān)門(mén)研習(xí)班，授課實(shí)習(xí) 兩次的國(guó)家考試 以課程整合為核心 課程實(shí)施的“學(xué)術(shù)性”與“師范性”， 法國(guó)：32 模式 德國(guó)，先在綜合院校大學(xué)接受三到四年的學(xué)科教育，第二個(gè)階段再到見(jiàn)習(xí)學(xué)院進(jìn)行教育理論和實(shí)踐的培訓(xùn)； 初中小學(xué)普通普通高中高中職業(yè)高中職業(yè)高中技術(shù)高中技