幼兒園小學(xué)化傾向的幾個(gè)案例分析及危害及工作總結(jié)

1、幼兒園小學(xué)化傾向的幾個(gè)案例分析及危害及工作總結(jié)幼兒園小學(xué)化傾向的幾個(gè)案例及危害范文一（一）幼兒園教育小學(xué)化傾向具體表現(xiàn)：1、教學(xué)組織形式小學(xué)化我國(guó)的學(xué)校教育以班級(jí)集體授課制為主，很多幼兒園讓小朋友小手背后，上課不許說(shuō)話，認(rèn)真聽(tīng)講等統(tǒng)一要求多，自由活動(dòng)少。單調(diào)的集體授課，使幼兒坐聽(tīng)多，活動(dòng)少。教學(xué)組織形式趨向小學(xué)化。2、教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視品德、藝術(shù)等教育活動(dòng)。當(dāng)前的幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向，如許多幼兒園無(wú)視幼兒的發(fā)展水平，把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)寫字、拼音、算術(shù)、英語(yǔ)等課程。不注重興趣培養(yǎng)，只要求學(xué)習(xí)結(jié)果一學(xué)會(huì)了多少。走進(jìn)了幼小銜接”誤區(qū)，提前教給

2、小學(xué)知識(shí)，提前要求幼兒掌握小學(xué)必需的語(yǔ)言、運(yùn)算知識(shí)與技能。3、教學(xué)方法小學(xué)化教學(xué)方法小學(xué)化。以老師示范、學(xué)生學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方式，忽視了幼兒自主探索，開(kāi)發(fā)想象力，偏重知識(shí)灌輸，不注意創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相適應(yīng)的和產(chǎn)生求知欲望的的情境，忽視了幼兒的主體性和玩中學(xué)，學(xué)中玩”的天性，忽略游戲在教學(xué)中的重要性。4、評(píng)價(jià)指標(biāo)小學(xué)化部分家長(zhǎng)的需求，是孩子在幼兒園學(xué)會(huì)了什么，學(xué)會(huì)了多少幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的教育需求，把幼兒學(xué)會(huì)多少拼音字母，多少數(shù)學(xué)計(jì)算，會(huì)背多少首兒歌和古詩(shī)，作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)期末抽查幼兒，推進(jìn)了學(xué)前教育小學(xué)化的進(jìn)程。（二）幼兒園教育小學(xué)化”的危害記得看過(guò)一篇題為：中國(guó)第一天才少年”由家為僧神童教育留爭(zhēng)

3、議的文章，講的是天才少年寧粕的故事。省社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)王明美談到神童教育”在本質(zhì)上違返教育規(guī)律和人的智力發(fā)展規(guī)律的?？赐曛螅幸环N新時(shí)代的傷仲永的感覺(jué)，想想現(xiàn)實(shí)生活中我們幼兒園里可愛(ài)的孩子們，又有多少的孩子正在被拔苗助長(zhǎng)。幼兒園教育小學(xué)化”的危害體現(xiàn)以下種種:1、小學(xué)化傾向影響了幼兒的身體發(fā)育上課時(shí)小手背后，像小學(xué)生一樣，把幼兒封閉在教室里，限制了幼兒活動(dòng)自由，使幼兒缺乏肌肉和骨骼運(yùn)動(dòng)，心肺功能缺少應(yīng)有的鍛煉，身體發(fā)育受到傷害。小學(xué)化傾向忽視了幼兒的生理特點(diǎn)，幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害。過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生，將

4、會(huì)嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育和健康成長(zhǎng)。2、小學(xué)化傾向影響了幼兒的心理健康幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力,幼兒的天性就是好動(dòng)好玩，他們?cè)谟螒蛲嫠Ｖ械玫綐?lè)趣，在游戲玩耍中得到知識(shí)，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做功課，會(huì)剝奪幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扼殺幼兒的天性，使孩子失去本應(yīng)該有的童真、童趣，不利于開(kāi)朗、積極、樂(lè)觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康。3、小學(xué)化傾向影響了幼兒的多元智能的發(fā)展只注重智力發(fā)展，忽略了幼兒非智力因素的培養(yǎng)，嚴(yán)重忽視了幼兒的個(gè)性差異，影響了幼兒多元發(fā)展，有可能錯(cuò)過(guò)了幼兒教育的關(guān)鍵期”，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。4、

5、小學(xué)化傾向影響了幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)如果幼兒階段學(xué)習(xí)了小學(xué)課程，在上小學(xué)時(shí)有些是重復(fù)教育，這就容易養(yǎng)成了幼兒不動(dòng)腦、不思考、上課不注意聽(tīng)講等的不良習(xí)慣，使幼兒?jiǎn)适剿鞯呐d趣、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的熱情，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這也是部分小學(xué)生一、二年級(jí)成績(jī)好，三、四年級(jí)斷鏈子的情形發(fā)生。也是產(chǎn)生拔苗助長(zhǎng)的原因。5、小學(xué)化傾向容易誤導(dǎo)家庭教育?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)送孩子入園的目的是要求孩子學(xué)知識(shí)，而沒(méi)有從能力發(fā)展、非智力因素等方面考慮。如果幼兒園屈從家長(zhǎng)的要求，導(dǎo)致學(xué)前教育存在越來(lái)越濃厚的小學(xué)化”傾向。反之，也會(huì)讓家長(zhǎng)誤認(rèn)為，幼兒教育就該教知識(shí)，就該和小學(xué)一樣。形成惡性循環(huán)讓我們幼兒園、家庭、社區(qū)三方合力，共同來(lái)為避免

6、學(xué)前教育小學(xué)化”做由自己的努力吧，還給孩子童真、童趣吧，讓孩子有一個(gè)快樂(lè)的童年吧！范文二隨著現(xiàn)在教育水平以及家長(zhǎng)理念的提升，家長(zhǎng)們開(kāi)始對(duì)自己的孩子用了極大的關(guān)注，從上好的幼兒園、到大學(xué)都花費(fèi)了很多心思。從教幼兒園五年以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)關(guān)于幼兒小學(xué)化教育一直都是每年家長(zhǎng)們都極其重視的問(wèn)題，因?yàn)閷?duì)專業(yè)知識(shí)的匱乏，以及陳舊的理念，在他們看來(lái)孩子會(huì)讀，會(huì)寫、會(huì)算數(shù)就算是學(xué)沒(méi)有白上，說(shuō)明在幼兒學(xué)到了知識(shí)。而真正忽略了教育的本意。幼兒在思考問(wèn)題以及回答問(wèn)題上，習(xí)慣性的背誦書本的內(nèi)容，卻不喜歡動(dòng)腦思考為什么？以及如何去解決簡(jiǎn)單的常規(guī)問(wèn)題。學(xué)習(xí)成了刻板的文本條框，教育的本質(zhì)意義發(fā)揮不了實(shí)質(zhì)作用。一、幼兒教育的含義幼

7、兒教育指的是針對(duì)3-6歲的學(xué)前兒童制定的適合其身心發(fā)展規(guī)律，能夠更好的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育。猶如蓋房子，幼兒教育相當(dāng)于房子的地基，如果地基打不好，那么后期就會(huì)不穩(wěn)固。它是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的重要而特殊的階段。重要”指的是它是一個(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，許多能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn)；特殊”指的是這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開(kāi)始按社會(huì)需求來(lái)學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期。二、幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)這個(gè)階段的幼兒對(duì)于生活中由現(xiàn)的任何事物有極具探索性，樂(lè)于學(xué)習(xí)跟模仿，會(huì)對(duì)任何未知的事物保持好奇心。因此幼兒園教育在這一塊專注于讓幼兒在游戲中體驗(yàn)生活的樂(lè)趣。教育家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)，九童

8、就是科學(xué)家這句話的意思是，兒童天生對(duì)這個(gè)世界具有強(qiáng)烈的好奇心，他們渴望探索和了解這個(gè)世界。幼兒教育就是尊重幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。科學(xué)家愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幼兒有了興趣就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索，并在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。進(jìn)而加深幼兒對(duì)于事物的理解。三、目前幼兒教育過(guò)程中由現(xiàn)的問(wèn)題(1)、父母陳舊的教育理念主要表現(xiàn)為對(duì)孩子期望過(guò)高、教育方式和對(duì)幼兒自身發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)不足。眾多幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)方面存在著一定的片面性。大多數(shù)人認(rèn)為孩子會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)算數(shù)，就算在幼兒園學(xué)到了知識(shí)，盲目地攀比所謂文化課程的成績(jī)，忽視對(duì)幼兒體、智、德、美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展

9、等非智力因素的培養(yǎng)。當(dāng)前社會(huì)上需要的是全面發(fā)展的人才，而忽視對(duì)幼兒興趣、情感等因素的培養(yǎng)，就會(huì)影響幼兒德、智、體、美等的全面發(fā)展，影響其健全人格的形成。(2)、幼兒園教育課程涉及不全面幼兒園的教學(xué)活動(dòng)要貫穿到幼兒的一日活動(dòng)中去，適應(yīng)于幼兒身心發(fā)展規(guī)律。遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。重視幼兒生活習(xí)慣和游戲所帶來(lái)的價(jià)值，要充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，教師合理的安排一日生活，應(yīng)最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁撥苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。而幼兒園盲目的從事教育教學(xué)活動(dòng)又沒(méi)有明確的目標(biāo)會(huì)造成幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中盲目困惑的局面。(3

10、)、教師專業(yè)知識(shí)水平有限，少數(shù)教師職業(yè)素養(yǎng)低下國(guó)家教育部分頒布了綱要3-6歲兒童發(fā)展指南，但是仍舊有很多老師難將內(nèi)容融匯到實(shí)踐中去，再加上教育水平跟環(huán)境有限，很多活動(dòng)都不能夠很好的開(kāi)展。對(duì)于幼兒常規(guī)教育的忽視，幼兒以及教師都在盲目的從事教育常規(guī)一日活動(dòng)。要求幼兒板板整整的按照自己的要求來(lái)，忽視了幼兒的天性，局限了幼兒思維發(fā)展。(4)、小學(xué)課程過(guò)度困難，家長(zhǎng)有緊迫感小學(xué)有考試分班造成家長(zhǎng)壓力大，錯(cuò)誤的理解成成績(jī)不好不讓幼兒上學(xué)，擔(dān)心考試分班自己孩子分到差的班級(jí)。因此家長(zhǎng)錯(cuò)誤教育理念跟認(rèn)識(shí)的片面表面性，要求幼兒教師多注重讀、寫、算的培養(yǎng)，而忽略幼兒其他方面的發(fā)展。四、小學(xué)化教育對(duì)幼兒發(fā)展的危害幼兒

11、小學(xué)化教育就是剝奪了幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中積極探索跟培養(yǎng)興趣的很重要因素。記得有一次給其他幼兒園的孩子上課時(shí)，我提問(wèn)一個(gè)大班的孩子菊花是生長(zhǎng)在什么季節(jié)的？孩子們回答五花八門，有水里、土里、各種。沒(méi)有一個(gè)理解到什么是季節(jié)。因此表現(xiàn)由常規(guī)問(wèn)題教育上的缺失。表現(xiàn)注重小學(xué)化教育卻又不引導(dǎo)幼兒去思索問(wèn)題。形成小學(xué)教育模式造成以下幾點(diǎn)影響：(1)、剝奪了幼兒探索跟認(rèn)知，盲目的去學(xué)習(xí)不屬于這個(gè)年齡階段的寫字，算數(shù)、以及背誦。(2)、違背幼兒的天賦以及天性，過(guò)早的開(kāi)發(fā)幼兒智力損壞孩子學(xué)習(xí)的興趣。剝奪了幼兒思想問(wèn)題的能力。(3)、把幼兒封閉在教室，取消了自由活動(dòng)的時(shí)間，限制了幼兒在健康領(lǐng)域的發(fā)展。在幼兒智力尚未發(fā)育完

12、全的時(shí)候錯(cuò)誤的介入條框教育模式，抹殺了孩子的童真和快樂(lè)，不利于幼兒在語(yǔ)音、健康、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)五大領(lǐng)域的發(fā)展。(4)、教學(xué)形式缺少多樣性，沒(méi)有五大領(lǐng)域內(nèi)容滲透，課后作業(yè)等要求幼兒對(duì)老師絕對(duì)的服從，聽(tīng)話不插嘴。違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力、以及認(rèn)知規(guī)律。剝奪了幼兒想象的空間。(5)、幼兒小學(xué)化滿足了一部分家長(zhǎng)的需要，從而滋生了其他家長(zhǎng)的緊張心理，投入小學(xué)化隊(duì)伍中，對(duì)學(xué)前教育整體的健康發(fā)展也造成負(fù)面影響。教育家盧梭曾說(shuō)過(guò)；大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子”幼兒教育的根本目的就是保留幼兒天性，因教施才，從幼兒心理、生理由發(fā)促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。而不是一種拔苗助長(zhǎng)式的教育?？傊?，在進(jìn)行幼

13、兒教育時(shí)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是我們教師都要從實(shí)際由發(fā)，貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，充分調(diào)動(dòng)起每位幼兒的積極性、創(chuàng)造性，豉勵(lì)幼兒大膽的進(jìn)行操作、嘗試、敢于幻想，激發(fā)幼兒追求科學(xué)的欲望，使幼兒在認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、身體、社會(huì)等方面得以全面、充分發(fā)展。希望每個(gè)孩子也能夠在每位老師的精心培育下開(kāi)由一朵美麗的花。范文三一、幼兒園小學(xué)化”傾向存在的因素1、家長(zhǎng)的觀念錯(cuò)誤。不少家長(zhǎng)缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀念，不懂得幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子越早點(diǎn)識(shí)字、學(xué)數(shù)學(xué)越好，因而總希望自己的孩子能在幼兒園里多學(xué)點(diǎn)文化基礎(chǔ)知識(shí)，多掌握一些語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等方面的學(xué)習(xí)技能。他們對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)，也往往以幼兒會(huì)認(rèn)多少字、會(huì)背

14、多少詩(shī)、能做多少算術(shù)題等來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)這種望子成龍、望女成鳳”的急功近利的教育觀念，給幼兒園造成了很大的壓力，使很多幼兒園難以堅(jiān)持正確的辦園理念。這是造成幼兒教育小學(xué)化”的一個(gè)重要原因。2、幼兒園的功利思想嚴(yán)重。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動(dòng)下，不少幼兒園尤其是民辦園一切向錢看”，為了自身的利益，寧愿放棄正確的辦園理念，一味迎合家長(zhǎng)的的需求，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律而開(kāi)設(shè)拼音、識(shí)字、算術(shù)等小學(xué)課程，讓幼兒拿由所謂的學(xué)習(xí)成績(jī)”來(lái)，向社會(huì)炫耀自己的辦園質(zhì)量”，以便擴(kuò)大影響，搶到更多的生源。3、園長(zhǎng)和教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)由于園長(zhǎng)的不專業(yè)，在管理上就由現(xiàn)了偏差，用管理小學(xué)生的方法來(lái)管理幼兒，根本不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展

15、規(guī)律，造成幼兒園管理小學(xué)化止匕外，幼兒園專業(yè)教師的短缺，加上教師自身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少而無(wú)法提高專業(yè)知識(shí)，造成不少幼兒園教師不懂得幼兒的特點(diǎn)和教育規(guī)律，認(rèn)為幼兒掌握的知識(shí)越多越好，于是便像教小學(xué)生那樣給幼兒上文化課，甚至布置家庭作業(yè)，使幼兒教育小學(xué)化4、資金投入不足，辦園條件差。部分幼兒園由于資金的投入不足，許多設(shè)備無(wú)法添置，幼兒活動(dòng)的環(huán)境無(wú)法創(chuàng)設(shè)，很多適合幼兒的活動(dòng)也就無(wú)法正常開(kāi)展，在這種情況下為了把幼兒園繼續(xù)辦下去，就只能違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律而實(shí)行小學(xué)化”的教育了。二、幼兒園小學(xué)化”傾向的危害諸多幼兒園小學(xué)化”的傾向嚴(yán)重地違背了幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，自然就會(huì)對(duì)幼兒造成很大的危害。

16、1、由于幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都比較弱，長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力容易使大腦疲勞，造成神經(jīng)的傷害，并引起心理上的變化和表情呆板等。2、由于幼兒的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)迫他們像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)文化知識(shí)，他們的智力水平跟不上就會(huì)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學(xué)習(xí)的積極性。正如我看到的幾位一年級(jí)學(xué)生，由于在小學(xué)化”幼兒園三年時(shí)間里每天完成老師布置的寫字、計(jì)算等作業(yè)，上了一年級(jí)不但學(xué)習(xí)成績(jī)并不見(jiàn)得好，而且討厭上語(yǔ)文課，畏懼上數(shù)學(xué)課，對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣都沒(méi)有。3、由于小學(xué)化”的幼兒園課程設(shè)置不按照規(guī)程、條例規(guī)定執(zhí)行，老師沒(méi)有按照綱要要求來(lái)進(jìn)行教育活動(dòng)，使幼兒園大班、學(xué)前班都教一年

17、級(jí)教材，造成幼兒階段重復(fù)了三年教育，導(dǎo)致這些兒童在一年級(jí)時(shí)養(yǎng)成了不愛(ài)動(dòng)腦、生記硬背的不良習(xí)慣。三、幼兒園小學(xué)化”傾向的解決策略1、開(kāi)展家長(zhǎng)教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的規(guī)律。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指由：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！庇變簣@小學(xué)化”傾向的產(chǎn)生，與一些家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念有關(guān)。因此，幼兒園應(yīng)該重視對(duì)家長(zhǎng)宣傳幼兒教育理論，開(kāi)展家園共建活動(dòng)，如組織親子游戲活動(dòng)，使家長(zhǎng)在親子互動(dòng)游戲中感受到自己孩子各種能力的發(fā)展，分享孩子們的快樂(lè)，讓他們理解幼兒教育的真正內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到樹(shù)立正確的教育觀念，遵循教育

18、規(guī)律對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要性，從而糾正錯(cuò)誤的幼兒教育觀念。這樣，他們就不會(huì)要求幼兒園搞拔苗助長(zhǎng)的小學(xué)化”教育了。2、幼兒園要摒棄功利思想，樹(shù)立正確的辦園理念。各幼兒園要自覺(jué)遵循幼兒園工作規(guī)程和執(zhí)行幼兒園工作條例，切實(shí)貫徹綱要精神，以促進(jìn)幼兒身心健康、全面發(fā)展為宗旨，合理安排好幼兒每一日的活動(dòng)，做到幼兒園的一日活動(dòng)中給予幼兒充分活動(dòng)的自由。要做到三個(gè)為主”，即以幼兒的班集體活動(dòng)為主，以幼兒自主活動(dòng)為主，以幼兒的趣味性活動(dòng)為主。各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)要有機(jī)結(jié)合，注意動(dòng)、靜交替，室內(nèi)、室外活動(dòng)的交替，集體和分散活動(dòng)的交替。注意集體活動(dòng)、自選活動(dòng)和自由活動(dòng)的結(jié)合。要體現(xiàn)由整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點(diǎn)。同時(shí)，要合理

19、安排幼兒園課程。課程設(shè)置要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，尊重幼兒的人格和權(quán)力，堅(jiān)持以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎⒔逃谟螒蛑?。游戲是幼兒的基本活?dòng)，所以幼兒教育活動(dòng)中應(yīng)通過(guò)發(fā)揮游戲的作用來(lái)發(fā)展幼兒的體能、智能，平衡幼兒情緒和發(fā)展幼兒的社會(huì)性行為。3、要想方設(shè)法提高幼兒園教師素質(zhì)。幼兒教師是幼兒教育的實(shí)施者，幼教隊(duì)伍是否專業(yè)化直接影響幼兒園的教育質(zhì)量。就像我市許多民辦幼兒園，本身就缺少專業(yè)教師，加上教師的流動(dòng)性大，導(dǎo)致了教師的專業(yè)水平無(wú)法提高，造成幼兒園小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，必須想方設(shè)法提高教師的專業(yè)素質(zhì)。(1)指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育法規(guī)，使每一位教師都熟知其內(nèi)容，還要深入領(lǐng)會(huì)

20、其精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)做到依法施教。(2)幫助教師樹(shù)立正確的教育觀，讓教師知道幼兒園教育是啟蒙教育，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，但它又不同于小學(xué)教育，不能用教育小學(xué)生的方法來(lái)教育幼兒。要引導(dǎo)教師走由那種把教育活動(dòng)搞得嚴(yán)肅、死板，束縛幼兒活動(dòng)天性的誤區(qū)，讓教師懂得擺正自己在教育活動(dòng)中的位置，營(yíng)造良好的氛圍，使幼兒得到全面發(fā)展。近年來(lái)，我市嘗試開(kāi)展墓于博客的幼兒教育案例研究”采用集體備課一一現(xiàn)場(chǎng)展示一一專家點(diǎn)評(píng)一一在線研討”的模式，對(duì)幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，取得了良好的效果。我們以后可以多開(kāi)展諸如此類的有實(shí)效的培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)的提高。(3)培養(yǎng)教師的職業(yè)道德。因?yàn)榻處熤挥袗?ài)崗敬業(yè)，具

21、備良好的職業(yè)道德，才能做好幼兒教育工作。4、要加強(qiáng)對(duì)幼兒園辦園行為的監(jiān)管和指導(dǎo)。教育行政部門要按照國(guó)家和地方政府有關(guān)幼兒教育指導(dǎo)性文件的要求，通過(guò)督導(dǎo)檢查，規(guī)范幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和保育行為，防止和糾正幼兒園教育小學(xué)化”傾向。教研部門要通過(guò)組織專題講座、活動(dòng)觀摩、案例研討、經(jīng)驗(yàn)交流、課題研究等方式，對(duì)幼兒園的教育活動(dòng)進(jìn)行具體有效的指導(dǎo)，同時(shí)發(fā)揮示范園的引領(lǐng)作用，使幼兒園園長(zhǎng)和教師更新觀念，規(guī)范辦園，促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。5、加大投入，優(yōu)化辦園條件。要采取政府扶持和幼兒園自籌相結(jié)合的方法，投入資金配備專業(yè)的幼兒教具、玩具、活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)室、功能室等，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)能適合他們身心發(fā)展特點(diǎn)的良好的教學(xué)

22、環(huán)境，使幼兒教育能真真正正地幼兒化而不是小學(xué)化綜上所述，我們了解了幼兒園產(chǎn)生小學(xué)化”傾向的原因及存在的危害，那么就必須糾正錯(cuò)誤傾向，不能任其發(fā)展，讓幼兒繼續(xù)受到傷害。應(yīng)該采取各種有效的對(duì)策，引領(lǐng)幼兒園走由小學(xué)化”教育的誤區(qū)，努力使幼兒教育在和諧社會(huì)建設(shè)中得到發(fā)展，并為和諧社會(huì)建設(shè)作曲貢獻(xiàn)。幼兒園防止小學(xué)化工作總結(jié)篇一自從教育部下達(dá)了關(guān)于開(kāi)展幼兒園小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知后，我立即召開(kāi)教研會(huì)，認(rèn)真組織全體教職工學(xué)習(xí)文件，嚴(yán)格按照文件精神展開(kāi)園內(nèi)自查，并制定防止小學(xué)化”的措施，在實(shí)施措施中更新細(xì)化了教學(xué)方法，又一次樹(shù)立了正確的兒童觀和教育觀，為幼兒身心健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。我園樹(shù)立正確的辦園方

23、向和科學(xué)的教育質(zhì)量觀，嚴(yán)格規(guī)范辦園行為，本著以人為本，以愛(ài)為本，師幼共同成長(zhǎng)，和諧發(fā)展”的辦園理念，沒(méi)有推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材料、沒(méi)有教授超生關(guān)于開(kāi)展幼兒園小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知規(guī)定課程以外的內(nèi)容、最全面的范文參考寫作網(wǎng)站沒(méi)有舉辦興趣班特長(zhǎng)班和實(shí)驗(yàn)班的行為。我園端正辦園指導(dǎo)思想、遵循教育規(guī)律，教育內(nèi)容、形式和方法符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，不搬用小學(xué)教材，合理安排和組織幼兒一日生活，豐富校園育兒氛圍。堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，培養(yǎng)幼兒的交往與合作能力，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。豉勵(lì)教師記錄教學(xué)隨筆，記下精彩的教學(xué)片斷。我們進(jìn)一步規(guī)范了日常管理體制，及時(shí)更新并添置適合早期教育的設(shè)施設(shè)備；認(rèn)真研究和探索早