小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)策略

1、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)策略您現(xiàn)在正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)策略文章內(nèi)容由收集！本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)策略探究性學(xué)習(xí)是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它通過創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，促使學(xué)生自己分析、處理信息，親身感受和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程。筆者認(rèn)為，在探究性學(xué)習(xí)中不能放棄教師的指導(dǎo)，只有通過教師有效的指導(dǎo)，才有助于學(xué)生形成正確概念，掌握探究方法，發(fā)展探究能力，理解探究本質(zhì)。下面以比例的基本性質(zhì)”的教學(xué)為例，談?wù)劷處煹闹笇?dǎo)策略。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生明確探究方向?qū)W習(xí)是一個(gè)主動的過程，要讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，促使其主動探究，莫過于創(chuàng)

2、設(shè)有效的情境。作為課程實(shí)施者，不能把教材內(nèi)容嚼碎了喂給學(xué)生，而要對教材進(jìn)行適當(dāng)處理，在教材與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種情境"把學(xué)生引入積極的探究狀態(tài)之中。如比例的基本性質(zhì)”的教學(xué)，我先讓學(xué)生回憶比例的意義，再由示習(xí)題3：5和06：1,12：6和5：2,1/2:1/3和9：6,80：2和200:5,要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識判斷每組中的兩個(gè)比能否組成比例。學(xué)生根據(jù)比例的意義正確地作曲判斷后，教師指由：組成比例的四個(gè)數(shù)叫做比例的項(xiàng)，兩端的兩項(xiàng)叫比例外項(xiàng)，中間的兩項(xiàng)叫比例內(nèi)項(xiàng)。接著教師設(shè)疑：老師沒有先求比值再作判斷，而是根第1頁/共5頁據(jù)比例的一種特殊性質(zhì)很快進(jìn)行了判斷，你們想知道嗎？”學(xué)生的好

3、奇心一下子被激發(fā)了，相互交頭接耳：比例有哪種神奇的性質(zhì)呢？這樣不僅調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性，而且讓學(xué)生明確了探究方向。二、提供典型材料，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程與當(dāng)今教師”一稱最接近的老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問示侄孫伯安詩云：泊安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為老師”有案可稽。清代稱主考官也為老師工而一般學(xué)堂里的先生則稱為教師”或教習(xí)可見，教師”一說是比較晚的事了。如今體會，教師”的含義比之老師”一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱教師”為教員”。探究性學(xué)習(xí)將科學(xué)領(lǐng)域的探索方式引入

4、課堂，就必須讓學(xué)生經(jīng)歷提由問題一建立猜想一展開驗(yàn)證一形成結(jié)論”這樣一個(gè)科學(xué)研究的過程。但課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生經(jīng)歷這種類似科學(xué)研究的情境和途徑呢？我認(rèn)為教師應(yīng)精選素材，給學(xué)生提供充分開展探究的時(shí)間和空間。教學(xué)中，我讓學(xué)生觀察3：5=0.6：1,1/2：1/3=9：6,80：2=200：5三個(gè)比例，想一想：比例中兩個(gè)外項(xiàng)與兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)之間存在著一種什么關(guān)系，你能發(fā)現(xiàn)嗎？”學(xué)生觀察上面的幾個(gè)比例認(rèn)真思考，不一會兒有些學(xué)生作曲了自第2頁/共5頁己的猜想，并迫不急待地開始嘗試與同伴進(jìn)行交流，這時(shí)我進(jìn)行了教學(xué)調(diào)控：你發(fā)現(xiàn)的是不是偶然現(xiàn)象呢？最好自己舉幾個(gè)例子驗(yàn)證一下，以免鬧由笑話?！?/p>

5、學(xué)生一個(gè)個(gè)安靜下來，在紙上寫比例并驗(yàn)證自己的猜想。后來我讓學(xué)生交流并匯報(bào)，許多小組發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是：比例中兩個(gè)外項(xiàng)相乘的積與兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)相乘的積是相等的。還有學(xué)生用自己所舉的例子進(jìn)行了驗(yàn)證，這時(shí)又一個(gè)學(xué)生站起來說：我認(rèn)為這個(gè)規(guī)律不適合所有的比例，如4：5=7：9中兩個(gè)外項(xiàng)的積就不等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積。”大家紛紛看著這個(gè)同學(xué)，教師將他所舉的比例寫在黑板上，確實(shí)4X9K5R7這是怎么回事呢？這下果然難倒了不少學(xué)生。幾個(gè)反映靈活的學(xué)生馬上指由：4：5和7：9不能組成比例，但從反面證實(shí)了發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是正確的。最后師生共同歸納由比例的基本性質(zhì)：在比例里，兩個(gè)外項(xiàng)的積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積。從上述過程可以看由，學(xué)生通過獨(dú)立思

6、考，大膽猜想，小組驗(yàn)證，合作交流，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造性思維，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原則，有目第3頁/共5頁的、有計(jì)劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，

7、大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf這是烏云滾滾?！碑?dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他這叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：這就是雷聲隆隆?！币粫合缕鹆舜笥辏覇枺河晗碌迷鯓?？”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌

8、握領(lǐng)盆大雨”這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：籃天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言O(shè)如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)第4頁/共5頁刀一樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。三、注重鞏固反思，讓學(xué)生強(qiáng)化探究效果我們認(rèn)為，探究性教學(xué)過程中組織引導(dǎo)學(xué)生鞏固反思是必不可少的。鞏固的目的是加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解；反思則可以強(qiáng)化探究過程并逐步加深印象，再次體會探究的樂趣，增加主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。比例的基本性質(zhì)”中，我安排了三個(gè)層次的練習(xí)：（1）運(yùn)用比例的基本性質(zhì)，讓學(xué)生判斷：6：3和8：5,02：2.5和4：50每組中的兩個(gè)比能否組成比例？（2）根據(jù)3q0=8X15寫比例，能寫多少個(gè)？（3）你能用3、7、12、9這四個(gè)數(shù)組成比例嗎？若不能，請從3、7、12、9中替換一個(gè)數(shù)，使之組成比例。這種練習(xí)層層遞進(jìn)，使學(xué)生在鞏固和加深比例的基本性質(zhì)理解的同時(shí)，培養(yǎng)了從基本概念生發(fā)思考問題的習(xí)慣。在課尾則引導(dǎo)學(xué)生反思：說說這節(jié)課你有什