對小學(xué)語文教材解讀的幾點認(rèn)識精

1、對小學(xué)語文教材解讀的幾點認(rèn)識1、教材解讀”：指的就是備課環(huán)節(jié)的備教材，是教師對教材的理解和把握。二、工一三三五”語文教材解讀模式1、樹立一個教材解讀觀：終生備課觀蘇霍姆林斯基在他的給教師的建議中講了這樣一件事：一位有30年教齡的歷史老師上了一節(jié)公開課，由于課講得實在精彩，迷住了聽者，竟連做記錄也忘記了。課后，一位教師請教這位老教師，你花了多少時間來備這節(jié)課？”老教師回答：對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終身的時間來CCC備課的?！敝挥袠淞⒔K生備課觀，教師的教材解讀才有底氣。讀古今中外的各類經(jīng)典之作，應(yīng)成為語文教師自覺的內(nèi)心需要。滿腹詩書才可能使教師教材解讀時底氣十

2、足。饃萬卷書，行萬里路”，作為語文教師一定要多讀書，多積累，多思考。要制定自己每學(xué)年、每學(xué)期的讀書計劃。除了讀書要堅持寫作，記錄自己讀書中的收獲，記錄自己對人生的感悟。2、確立一個開展教材解讀活動的目標(biāo)我們開展教材解讀的目的是為了不斷提高教師教材的解讀能力。這種能力既包括對教材理解的準(zhǔn)確性，也包括對教材理解的全面性、深刻性和獨特性。3、教材解讀的三種形式這三種形式包括：名師解讀、教師個體解讀、備課組或教研組集體解讀。名師解讀具有引領(lǐng)性的作用，教師個體解讀是教材解讀的主要形式和落腳點，備課組或教研組集體解讀，主要為教師個體解讀提供一個交流、相互學(xué)習(xí)、借鑒、啟迪的平臺，這種解讀形式有利于發(fā)揮教師集

3、體的智慧。4、教材解讀的三個層面教材解讀要從三個層面進(jìn)行：整體解讀、單元解讀、課文解讀。整體解讀包括學(xué)段教材解讀、全冊教材解讀。進(jìn)行教材解讀首先要求教師要從整體上對教材進(jìn)行把握，包括整套教材的編排特點、整體安排等。單元解讀要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會單元要求。課文解讀應(yīng)包括閱讀提示、課下注釋、課后思考與練習(xí)。5、課文解讀要做到五個方面的對話(1)與作者對話課文解讀要做到知人論世”，要了解作者的人生經(jīng)歷，作品時代背景，要學(xué)習(xí)作者其它相關(guān)作品，了解作者的作品風(fēng)格等。在這個方面一些經(jīng)典作品、離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn)的作品、特定背景下尤甚。實現(xiàn)與作者的對話就是要理解把握作者的寫作意圖，作者要表達(dá)什么樣思想情感，要傳達(dá)什么樣的

4、信息，只有做到與作者的對話才能實現(xiàn)對的準(zhǔn)確文本解讀。小學(xué)語文特級教師王檜舟在準(zhǔn)備全國公開課長相思時，曾用了兩個多月的時間用來研究納蘭性德及其作品。(2)與文本對話教師細(xì)讀文本是教材解讀的重要前提，一篇課文不管以前有沒有讀過，有沒有教過，都應(yīng)該細(xì)細(xì)地讀上幾遍，形成自己的閱讀體驗。千個讀者，一千個哈姆雷特”，課堂上師生對話很大程度上就是教師對文本的理解與學(xué)生對文本的理解之問的對話與碰撞。教師對文本的解讀的深度在很大程度上影響著學(xué)生對文本理解的深度，教師對本文解讀的獨特性行影響著學(xué)生思想的發(fā)展。實現(xiàn)教師與文本的對話，要求教師在對文本形成閱讀體驗之前最好不要參看有關(guān)資料，包括教師用書。(3與編者對話只

5、有與教材編寫者對話，才能了解本單元本篇文章的選編意圖。而明確選編意圖對于每位老師來說是至關(guān)重要的，只有明白了選編意圖，我們做教師的才能將這篇文章定好位”。這個位，是老師依據(jù)這篇文章實施教學(xué)的前提，是培養(yǎng)具有個性化語文素養(yǎng)的學(xué)生的前提。如人教版教科書，它的選編意圖是力圖構(gòu)建語文的綜合實踐體系，貫徹工具性與人文性相統(tǒng)一的精神，以利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；遵循語文教育規(guī)律，不刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性，突出學(xué)生的語文實踐活動，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文；力求富于開放性和彈性，給地方、學(xué)校和師生留

6、有廣闊的活動空間為了體現(xiàn)教材整體意圖，這套教材以語文教學(xué)與生活的聯(lián)系為線索，選文按人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組織單元，每個單元包括閱讀”與綜合性學(xué)習(xí)寫作口語交際”兩部分進(jìn)行編排。具體到單冊，我們會發(fā)現(xiàn)教材編寫者按語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識的規(guī)律對教材整體選編意圖做了極為合理地分解只有與教材編寫者對話，才能確定正確的教學(xué)目標(biāo)。任何一篇文章，置于特定的學(xué)段、特定的單元，有著它的作用與理由。而這又是你確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。明確了教材編寫者的意圖，你就能確定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)情逐步實施你的教學(xué)過程。這是顯而易見的。實現(xiàn)與編者對話需做到：通讀教材，領(lǐng)會全冊教材的訓(xùn)練體系。教材編寫有其很強的系統(tǒng)性

7、，知識積累和訓(xùn)練都是由易到難循序漸進(jìn)呈螺旋式上升的。這個系統(tǒng)在課標(biāo)和參考用書上可以找到相應(yīng)的闡述。教師把握住了教材知識的系統(tǒng)性，就先等于抓住了教材的根本，授課時就知道哪些知識應(yīng)該講，應(yīng)講透，應(yīng)拓展，應(yīng)延伸，上課就不會無所適從，而是有的放矢，講為學(xué)用。研讀課例，準(zhǔn)確把握課文序列的關(guān)系。教材通常由各個單元構(gòu)成，而各單元之間又有著內(nèi)在的訓(xùn)練序列銜接關(guān)系。把握住了這種關(guān)系，在授課時就知道哪組課文應(yīng)該講哪個專項的讀寫知識，哪組課文又是哪個專項知識的延伸和鞏固，在講課文時就能做到有的放矢，重點出擊。使教材為我所用，為學(xué)所用。鉆研課后習(xí)題，把握課文重點訓(xùn)練項目。人教版小學(xué)語文教材，每篇精讀課文后面都設(shè)置了精

8、煉的訓(xùn)練習(xí)題，這些習(xí)題就隱藏了本文的教學(xué)重點或難點。聰明的教師總是不放過這些習(xí)題，通過鉆研這些習(xí)題，你就會發(fā)現(xiàn)編者選這篇課文所要其承擔(dān)的訓(xùn)練項目和訓(xùn)練目的。例如人教版第七冊貓課后習(xí)題二：從文中可以看出作者非常喜歡他描寫的那只貓，我們來舉些例子說一說?！边@道習(xí)題就明白無誤地反映本篇課文的讀寫結(jié)合點在于抓住動物的特點來描寫，在字里行間流露出作者的感情來。那么教師就要通過本文的教學(xué)，讓學(xué)生仿寫自己喜愛的動物，更重要的是培養(yǎng)自己對動物的喜愛之情。俗話說：我手寫我心”。只有自己喜愛的東西，才能真情地流露出自己的感情。所謂愛屋及烏如果我們教師認(rèn)真揣摩這些習(xí)題，就會發(fā)現(xiàn)原來這篇課文要這樣教，在教學(xué)中才能真正

9、做到講要講的內(nèi)容，練需要練的項目，就不會泛泛而談，語無倫次，更不會一篇課文講下來，不要說學(xué)生不知學(xué)到了什么，連自己也不知講了些什么。(4)與學(xué)生對話這里的學(xué)生，是老師潛意識里的學(xué)生。與學(xué)生對話，就是我們常說的備課備學(xué)生。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！钡珮?biāo)準(zhǔn)同時又明確指出教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，那如何組織、引導(dǎo)作為語文學(xué)習(xí)的主人”的學(xué)生正確、準(zhǔn)確、有創(chuàng)意地解讀文本，這應(yīng)成為老師在備課時著重思考的問題。這個問題，就是分析學(xué)情并制定教學(xué)策略的問題。備課時，老師與學(xué)生對話，一要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，二要結(jié)合學(xué)生的生理和心理，依據(jù)語文學(xué)科特點和教學(xué)規(guī)律來進(jìn)行。教學(xué)以學(xué)生已有的語文知識

10、和語用技能為基礎(chǔ)，是遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的表現(xiàn)。我們的教要以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)，要著眼于學(xué)生的未來。要因材施教”、教材無非是個例子”、教的目的是為了達(dá)到不需要教”等對我們選定教學(xué)策略仍有很強的指導(dǎo)意義。備課時與學(xué)生的對話，目的就在于分析學(xué)情、制定教學(xué)策略。一名優(yōu)秀的語文老師，在上課之前就應(yīng)充分考慮以下問題：這篇文本對于學(xué)生來說解讀會存在哪些困難，他目前所積累的語文知識、所獲得的語用技能處于何種狀態(tài)，他目前的非智力因素對他學(xué)習(xí)本文有多大影響，他的家庭狀況、社區(qū)環(huán)境、校風(fēng)班風(fēng)對其影響有多大，他需要什么支持和幫助，他適合用什么方式來學(xué)習(xí)本文，他有多少發(fā)展、創(chuàng)造的機會，通過對這篇課文的學(xué)習(xí)，他應(yīng)該有哪些收獲等

11、等。(5)與自已對話：與自己對話要求教師在選擇實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略時，必須結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，必須結(jié)合自己的教學(xué)模式實踐，必須結(jié)合自己所處的教學(xué)環(huán)境(學(xué)校教學(xué)條件等)，從而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)媒體。教師要不斷通過與自己的對話，形成自己的教學(xué)個性，尋求自己教學(xué)上的突破。三、教材解讀的策略1、讓復(fù)雜的簡單起來：對于較難理解的課文，對于較長篇幅的課文，教師要善于通過概括、綜合、提煉、篩選等手段來實現(xiàn)對文本的把握，如抓住標(biāo)題、抓住背景材料，擬小標(biāo)題、抓中心句，概括文章中心、段意等。2、讓簡單的豐富起來：這個主要針對古詩詞教學(xué)和對一些含義深刻句段的理解。常用的方法有賞析、擴寫、續(xù)寫、想想添加細(xì)節(jié)等。3、在無疑處設(shè)疑：學(xué)生對一些看似淺顯易懂的內(nèi)容不求甚解，輕易放過，其實并未真懂。這些地方貌似無疑，卻蘊含著智慧、哲理。教師要從中深入挖掘在學(xué)生看來并不是問題的問題，激發(fā)其疑問，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生平靜的思維海洋里激起層層漣漪。如王檜舟在一夜的中作教學(xué)時在這是高大的宮殿式的房子”處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識周總理的偉大。4、在有疑處生成智慧：學(xué)貴有思，教貴有疑教學(xué)中的疑點，尤其是。學(xué)生在深入思考之后產(chǎn)生的疑點，往往能促進(jìn)師生智慧的生成。因此教師在教材解讀時一定要重視利用好教學(xué)中疑點。四、教材解讀要求教師要有規(guī)劃學(xué)科教