學(xué)校在課堂教學(xué)中存在的問題及對策與

1、學(xué)校在課堂教學(xué)中存在的問題及對策與建議云南省鹽津縣普洱鎮(zhèn)中心完小劉安平鹽津縣普洱鎮(zhèn)中心完小地處城鄉(xiāng)結(jié)合部生源結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，學(xué)校目前有在校學(xué)生747人（其中學(xué)前班110人），教學(xué)班14個（其中學(xué)前班2個），教職工34名，小學(xué)部636人中留守兒童95名占15%,46名單親家庭子女約占7%,外來借讀生66名占11%,附近農(nóng)村學(xué)生153名占24%城鎮(zhèn)學(xué)生276名占43%,家長的素質(zhì)參差不齊。一、課堂教學(xué)存在的主要問題1、教學(xué)目標(biāo)不明確。一節(jié)課如果教學(xué)目標(biāo)不明確，那教師的努力就不知道為了什么，就失去了教學(xué)方向，必然會在教學(xué)過程中浪費有效的教學(xué)時間，課堂教學(xué)則低效。2、不能準(zhǔn)確把握教材。教師對教材的鉆研不

2、夠，吃不透教材，不領(lǐng)會教材如何體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求；怎樣處理教材才能把知識點落到實處，不能結(jié)合學(xué)生的實際情況對教材進行調(diào)整和補充，仍然是處于教死書、死教書，有的數(shù)學(xué)教師甚至不會把書上的情境變成教學(xué)問題，教學(xué)費時低效。3、重教材輕學(xué)生。老師們備課的重心仍然是備教材，備教材中的知識和技能。沒有實現(xiàn)備課重心由“備教材”向“備學(xué)生”的轉(zhuǎn)移。在課堂教學(xué)中，教師似乎想體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，然而，在學(xué)習(xí)時間分配、話語權(quán)占有、傳授權(quán)威性等方面仍占絕對主導(dǎo)和控制地位。不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不舍得把學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生。擔(dān)心一旦把時間交給學(xué)生后，學(xué)生便不好好學(xué)習(xí)。4、“學(xué)”仍然服從于“教”。調(diào)查結(jié)果表明，課

3、堂教學(xué)仍然以教師的講為主。教師不能從知識的占有者和傳授者中解放出來，不能從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進行教學(xué)；仍然以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，不教不學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生亦步亦趨，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。不少教師的課堂教學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，以完成教案設(shè)計為終極目標(biāo)，缺乏應(yīng)有的教學(xué)智慧和靈活性。對教學(xué)過程中生成的資源或視而不見，或回應(yīng)能力弱，不善于利用。5、“三維”目標(biāo)問題突出。三維目標(biāo)不能有機整合，只圖課堂氣氛活躍，忽視“雙基”的培養(yǎng)及訓(xùn)練?；蛑恢匾暙@得“雙基”，不重視獲取方法。大多數(shù)教師脫離具體內(nèi)容和特定的情境，孤立地、機械地、生硬地進行貼標(biāo)簽式的情感態(tài)度價值觀教育，只能沖淡

4、教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感到煩而無用。6、曲解“雙向交流”。以問代講，一問到底，語言單調(diào)繁瑣，不準(zhǔn)確，問話模糊使學(xué)生捉摸不透；不斷地重復(fù)學(xué)生的答語，使人感到煩躁，中心不突出；不斷打斷學(xué)生的問答，使學(xué)生感到很壓抑；為鼓勵、賞識學(xué)生一味地給予廉價的表揚，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極價值導(dǎo)向，反而可能養(yǎng)成學(xué)生隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。7、合作學(xué)習(xí)流于形式。合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，發(fā)展學(xué)生的思維與語言表達(dá)能力。但從這次聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有課堂都有小組討論、合作學(xué)習(xí)，教師一宣布，前排同學(xué)就回過頭去，教室都是嗡嗡聲，每個人都在講話，誰都聽不清在講什么。純屬是為讓聽課人看而進行表演。8、盲目的

5、探究教學(xué)。探究學(xué)習(xí)就是要將學(xué)習(xí)過程變成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，不是所有的知識都適合探究。從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師課堂上都要設(shè)計探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，即使是概念性的知識，陳述性的知識也要讓學(xué)生去探究，其結(jié)果使學(xué)生產(chǎn)生不了探究的欲望，大多數(shù)學(xué)生動不起來，只能當(dāng)收音機，坐久了還有的開小差，影響了課堂紀(jì)律。9、關(guān)注優(yōu)生，忽視大多數(shù)。教師不面向全體學(xué)生，名義上是多讓學(xué)生活動,實際上是幾個優(yōu)等生控制課堂，讀說演練，都是那么幾個人，一兩個學(xué)生當(dāng)主角，其它學(xué)生當(dāng)配角，或者是觀眾，只是看與聽，呆坐不動，到后來他們連手也不舉了，因為舉也白舉，老師早有安排。二、形成原因教師之所以在教學(xué)實踐中存在以上

6、問題，這一方面說明教育改革的復(fù)雜性，一些陳舊觀念和習(xí)慣傾向仍然有相當(dāng)大的影響，從觀念的轉(zhuǎn)變到行為的落實，需要一個過程。另一方面也說明新課程的理念與要求與目前教師的教學(xué)觀念與能力的現(xiàn)狀之間的矛盾還客觀存在。造成這一矛盾的原因具體來講有以下幾個萬面。1、教學(xué)管理不到位。學(xué)校沒有把教育教學(xué)管理工作當(dāng)作頭等大事來抓，雖然都制定了一些管理制度，策劃了系列性的教學(xué)教研活動，但還停留在事務(wù)性管理層面，沒有深入到教學(xué)具體問題的層面，“以校為本”的教學(xué)研究制度停于表面，流于形式。主科教師課時太多，無時間備課，缺乏用心和效度。集體備課只求教案人手一份，無人認(rèn)真閱讀整理，沒有變成自己的教學(xué)智慧。薄弱學(xué)科由于無專職教

7、師，基本上只教不研，個別學(xué)科只有一人，無人交流，只能自我修煉。再加上評價不科學(xué)、不全面，只重視考試科目，不重視非考試科目，導(dǎo)致“考什么教什么，師生打疲勞戰(zhàn)，以時間換取分?jǐn)?shù)。非考試科目則教不教無所謂，任課教師缺乏競爭力，教學(xué)無熱情。2、教師隊伍整體素質(zhì)較低。學(xué)科素養(yǎng)欠缺，常規(guī)意識不強。大部分教師不能準(zhǔn)確把握準(zhǔn)新課程理念，不明白教材編者意圖，學(xué)法指導(dǎo)能力差，無法有效進行課堂教學(xué)。3、教師培訓(xùn)不到位。近年來，盡管各級都在強調(diào)對教師的培訓(xùn)，但由于資金問題，教師隊伍龐大等原因，教師培訓(xùn)工作還是顯得滯后不到位。有一些教師從沒有參加過課改培訓(xùn)，參加培訓(xùn)也只是看光盤，聽聽課而已。課堂上，盡管一些教師都比較重視

8、學(xué)生的活動以體現(xiàn)對“主體”的尊重，都很重視課堂氣氛的營造，以顯示思維的活躍，但聽完之后總感到缺少一種讓人回味的東西，教師提出的問題質(zhì)量不高，學(xué)生的討論雖然熱烈，教師卻給不出高出學(xué)生一籌的見解，致使學(xué)生在原有的認(rèn)知層次上徘徊。4、傳統(tǒng)教學(xué)的慣性。教學(xué)改革必須涉及兩個方面，教學(xué)觀念的改變與教學(xué)策略的革新。任何一種觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往又是那些大家已經(jīng)駕輕就熟的東西，實施新課程，就是要改變教師在過去的學(xué)科教學(xué)中形成的嚴(yán)謹(jǐn)體系，改變教師每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為，這幾乎是要改變他們已經(jīng)習(xí)慣了的生活方式，其難度不言而喻。5、理論研究與教學(xué)實踐脫節(jié)一方面學(xué)校信息

9、資料不全，教師缺乏理論指導(dǎo),低水平重復(fù)的現(xiàn)象比較普遍；另一方面雖然有關(guān)教育教學(xué)的著作不斷問世，但一些文章洋味十足，本土化不夠，缺乏親近感，離一線教師較遠(yuǎn)，對于從事小學(xué)教學(xué)實際工作的教師來說，似乎是隔靴搔癢，課堂教學(xué)改革中所面臨的問題未能解決。課程標(biāo)準(zhǔn)本身和課程標(biāo)準(zhǔn)解讀更多地還是關(guān)于理念的闡述，在操作層面上可以提供教師借鑒的具體方法并不多。三、對策與建議（一）要求教師制定有效的教學(xué)目標(biāo)1、教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)當(dāng)是開放的、全面的，而不是封閉的、單一的，既保證面向全體，又能做到培優(yōu)補差。目標(biāo)的制定應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生見少識狹，更要符合學(xué)生人文素養(yǎng)的要求，特別是重視

10、在課堂教學(xué)中學(xué)生個性發(fā)展的方向。2、教學(xué)要注重學(xué)生掌握知識、學(xué)到技能、發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。在制定目標(biāo)時，首先應(yīng)考慮到學(xué)生的實際情況，更要考慮到農(nóng)村孩子所缺失的意志心理發(fā)展品質(zhì)的方向，處理好學(xué)生能力和將來升學(xué)測評的關(guān)系。3、學(xué)習(xí)目標(biāo)從教學(xué)中來，就是總結(jié)教學(xué)工作中存在的問題，以解決具體教學(xué)問題作為學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)是指圍繞教學(xué)活動劃定學(xué)習(xí)內(nèi)容，因需而學(xué)，不是為了保證理論體系完整或者技術(shù)的全面而過度學(xué)習(xí)。（二）指導(dǎo)教師設(shè)計合理的課堂教學(xué)1、規(guī)范教學(xué)流程，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法的安排等方面堅持與學(xué)生的優(yōu)、良、中、差各層次的實際相適應(yīng)

11、，使掌握學(xué)習(xí)將教學(xué)視為有一定程序的動態(tài)的發(fā)展過程，即以教學(xué)目標(biāo)為中心，形成制定目標(biāo)一一目標(biāo)的形成一一合理達(dá)成的一套完整的新序列。2、根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容，靈活運用教學(xué)方法。采用什么樣的方式來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)考慮具體的教學(xué)內(nèi)容，不能只重視教學(xué)的形式是否新穎，否則就會流于形式化，有效性的課堂要回歸自然、刪繁就簡。課堂教學(xué)畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，教學(xué)的目的就是要使學(xué)生學(xué)得知識、習(xí)有技能。課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到什么，得到什么，是任何教師都必須要追問和考慮的。而課堂教學(xué)表面的熱鬧和形式上的“花架子”可能損害教學(xué)的內(nèi)在功能，學(xué)生不做深入思考、隨心所欲、胡猜亂想，甚至固執(zhí)已見、

12、失之偏頗，這種課堂展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，缺失的是教師價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責(zé)。為此，我們給教師提出了以下問題來探討：運用講授的方法教學(xué)的有效性有多大？能否做得更好些？通過對話學(xué)生們能學(xué)多少？我們?nèi)绾问褂谩罢勗挿ā备行?？我們掌握提問的方法有多少？全班性的討論值得嗎？什么是最好的組織小組討論的方法？圍繞這些問題，老師們在集體備課中進行了激烈而有效的討論后，便豁然開朗，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予的，學(xué)生必須親自發(fā)現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中。學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于學(xué)習(xí)者能在學(xué)習(xí)新知識的同時與自己原有的知識結(jié)構(gòu)之間建立起實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。我鎮(zhèn)絕大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中使用了“發(fā)現(xiàn)法”

13、、“談話法”的教學(xué)方法，大大提高了課堂的有效性。3、鼓勵學(xué)生參與，實施達(dá)標(biāo)教學(xué)。要把被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c是實施掌握學(xué)習(xí)的核心。教師應(yīng)該尊重學(xué)生正在經(jīng)歷的感知、思維、情感等真實體驗，把他們視作與自己平等的生命。我們一直積極鼓勵教師與學(xué)生共同體驗，才能真正實現(xiàn)師生平等，共享知識的快樂。4、時間安排的有效性。要合理安排課堂教學(xué)的時間密度，即單位時間內(nèi)的教學(xué)活動的緊強度。把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，主要考慮好教學(xué)要求的高度，教學(xué)內(nèi)容的難度，教學(xué)進程的速度。要求教師按時間順序安排高效的教學(xué)活動的程序，特別是農(nóng)村小學(xué)生要把握好最佳的教學(xué)時序應(yīng)當(dāng)符合科學(xué)知識的邏輯序列和學(xué)生學(xué)習(xí)心理序列。（三）啟發(fā)教師優(yōu)化課堂教學(xué)活

14、動1、提高教師提問的科學(xué)性、啟發(fā)性、有效性。課堂是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。有效性的問指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。應(yīng)注意提問的針對性與輻射面，問題的難易程度要適應(yīng)學(xué)生的個別差異，注意為學(xué)生提供思維的時間與空間，不要逼迫學(xué)

15、生做立即反映，或急于把答案告訴學(xué)生，同時，還應(yīng)注意反饋的積極態(tài)勢?？鬃泳俚刂赋觯骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆怎樣使“學(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。2、注意師生的交互活動。新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生。通過有效地交流，促使課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，使學(xué)生獲得更多的有效知識量。教學(xué)的一個中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個關(guān)鍵因素，良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。師生交往的有效性從心理學(xué)考查，要注意學(xué)生

16、的無意注意與有意注意。通過講解重點與難點去強化注意、克服困難排除干擾的程度等。對小組合作學(xué)習(xí)、共同探究的目的、時機及過程沒有進行認(rèn)真的設(shè)計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要放到小組中去討論。對于那些有價值的問題，不能保證討論的時間，一些學(xué)生還沒來得及進入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在老師的要求下結(jié)束了。但如不加目的的指導(dǎo)和提示，不提具體要求，學(xué)生在課堂上忙得跟熱鍋上的螞蟻似的，一會兒忙這，一會兒忙那，教室里熱鬧非凡?？赡軐?dǎo)致“自主”變“自流”只見活動，不見體驗，動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，合作、探究活動的泛化。必須把老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，才能卓有成效。課堂教學(xué)

17、是創(chuàng)造生成個體知識的過程，是師生以獨特的經(jīng)驗與價值訴求在生命互動中創(chuàng)造生成知識的過程。這種知識是一種共同經(jīng)驗，也必然是師生各自的獨特經(jīng)驗。只有在各種不同經(jīng)驗與價值的碰撞與交流中，才能體現(xiàn)人生命力的創(chuàng)造性，并得以表達(dá)。3、注重對學(xué)生的激勵。新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，但并不意味著學(xué)生要一味地表揚。有的教師對這種新型的飽含人文素養(yǎng)的師生關(guān)系沒有真正理解，于是一味地濫用這種貼標(biāo)簽式的表揚。殊不知，一味地表揚同一味地懲罰同樣不可取。對學(xué)生而言，過多的夸獎會讓學(xué)生習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生對新知識淺嘗輒止、隨意應(yīng)付。單純的贊揚和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之間并沒有一致的關(guān)系。而且，“在班里運用表揚與獎勵的最大弊端是一些人可以經(jīng)常獲得表揚，而另一些人卻很難獲得。更可怕的是，沒有得到表揚與獎勵的學(xué)生開始認(rèn)