發(fā)展心理學(xué)第一節(jié)概述1

1、第一單元第一單元 發(fā)展心理學(xué)的研究對象發(fā)展心理學(xué)的研究對象v 三、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容三、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容（一）各年齡階段的特征（一）各年齡階段的特征v 1、年齡特征、年齡特征 時間維度；大致對應(yīng)；無因果關(guān)系時間維度；大致對應(yīng)；無因果關(guān)系v 2、年齡階段的根源、年齡階段的根源 內(nèi)在機制：起主導(dǎo)作用的認知過程的更替。內(nèi)在機制：起主導(dǎo)作用的認知過程的更替。（二）心理發(fā)展的基本理論（二）心理發(fā)展的基本理論v 遺傳素質(zhì)遺傳素質(zhì)與與環(huán)境和教育環(huán)境和教育因素的關(guān)系因素的關(guān)系v 心理的心理的連續(xù)性連續(xù)性與與階段性階段性之間的關(guān)系之間的關(guān)系v 心理發(fā)展的心理發(fā)展的內(nèi)在動力內(nèi)在動力與與外在動力外在動力之間的

2、關(guān)系之間的關(guān)系1. 不同心理機能發(fā)展過程中是否具有各自的不同心理機能發(fā)展過程中是否具有各自的“關(guān)鍵期關(guān)鍵期”真題演練真題演練v51、第一發(fā)展加速期是指、第一發(fā)展加速期是指( )。v (A) 從出生到幼兒期從出生到幼兒期 (B) 從幼兒期到童年期從幼兒期到童年期v (C) 從童年期到青春期從童年期到青春期 (D) 從青春期到青年期從青春期到青年期第二單元第二單元 發(fā)展心理學(xué)的研究方法發(fā)展心理學(xué)的研究方法一、發(fā)展心理學(xué)研究的功能和特殊性一、發(fā)展心理學(xué)研究的功能和特殊性v描述：老年人的心理特點？描述：老年人的心理特點？v解釋：幼兒為何總說解釋：幼兒為何總說“不不”？v預(yù)測：依戀關(guān)系發(fā)展好的幼兒在親子

3、關(guān)系中的發(fā)預(yù)測：依戀關(guān)系發(fā)展好的幼兒在親子關(guān)系中的發(fā)展狀況？展狀況？v控制：如何幫助厭學(xué)的孩子？控制：如何幫助厭學(xué)的孩子？第二單元第二單元 發(fā)展心理學(xué)研究方法發(fā)展心理學(xué)研究方法v 二、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計方式二、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計方式v （一）橫斷研究（一）橫斷研究v 橫斷研究橫斷研究:是在短的相同時間段內(nèi)，同時考查不同年齡組群是在短的相同時間段內(nèi)，同時考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點和發(fā)展水平，并進行橫向比較，以被試者的心理發(fā)展特點和發(fā)展水平，并進行橫向比較，以了解隨年齡增長被試組間的心理變化。了解隨年齡增長被試組間的心理變化。 v 例如：中學(xué)生對流行音樂的興趣調(diào)查。v 橫斷研究是橫斷

4、研究是最常用的設(shè)計方式。最常用的設(shè)計方式。v 優(yōu)點優(yōu)點：適用性適用性+時效性時效性（較大樣本（較大樣本+短時間短時間+降低成本）降低成本）v 缺點缺點：人為的聯(lián)結(jié)性人為的聯(lián)結(jié)性+組組群效應(yīng)組組群效應(yīng)（難以得出個體心理（難以得出個體心理連連續(xù)變化過程續(xù)變化過程；難以了解；難以了解因果關(guān)系因果關(guān)系；研究結(jié)果中出現(xiàn)的組間；研究結(jié)果中出現(xiàn)的組間差異可能有不屬于心理發(fā)展的因素）差異可能有不屬于心理發(fā)展的因素）第二單元第二單元 發(fā)展心理學(xué)研究方法發(fā)展心理學(xué)研究方法v （二）縱向研究（二）縱向研究v 縱向研究縱向研究:在較長的時間系列內(nèi)對被試個體或同一被試組群在較長的時間系列內(nèi)對被試個體或同一被試組群進行定

5、期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨時間進程而發(fā)生的進行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨時間進程而發(fā)生的連續(xù)變化。縱向研究也叫連續(xù)變化?？v向研究也叫追蹤研究追蹤研究。v 例如：幼兒的語音發(fā)展狀況。v 優(yōu)點優(yōu)點：便于了解個體心理發(fā)展的：便于了解個體心理發(fā)展的連續(xù)變化連續(xù)變化進程進程；便于揭示；便于揭示量變、質(zhì)變量變、質(zhì)變現(xiàn)象，了解心理發(fā)展過程中比較穩(wěn)定和比較迅現(xiàn)象，了解心理發(fā)展過程中比較穩(wěn)定和比較迅速的速的變化變化時期；比較容易發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展事件之間的時期；比較容易發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展事件之間的因果關(guān)因果關(guān)系系。v 缺點缺點：樣本少而且在追蹤過程中容易：樣本少而且在追蹤過程中容易流失樣本流失樣本；由于；由于時間時間

6、較長較長，會因環(huán)境變遷而出現(xiàn)某些新的變量；同一測量方法，會因環(huán)境變遷而出現(xiàn)某些新的變量；同一測量方法反復(fù)應(yīng)用會導(dǎo)致反復(fù)應(yīng)用會導(dǎo)致重復(fù)效應(yīng)重復(fù)效應(yīng)；成本較高成本較高，耗費人力和時間。，耗費人力和時間。第二單元第二單元 發(fā)展心理學(xué)研究方法發(fā)展心理學(xué)研究方法v（三）橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計（三）橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計 v 首先在同一時間內(nèi)選定不同的群體（橫向）進行首先在同一時間內(nèi)選定不同的群體（橫向）進行研究，然后再對各群體進行追蹤研究（縱向）。研究，然后再對各群體進行追蹤研究（縱向）。v 是對橫斷研究與縱向研究優(yōu)缺點的取長補短是對橫斷研究與縱向研究優(yōu)缺點的取長補短 。v例如：

7、性別角色態(tài)度評定調(diào)查。例如：性別角色態(tài)度評定調(diào)查。第二單元第二單元 發(fā)展心理學(xué)研究方法發(fā)展心理學(xué)研究方法v 假設(shè)在假設(shè)在1945年對年對20歲群體樣本（歲群體樣本（1925年出生的群體）進行性別角色態(tài)度評年出生的群體）進行性別角色態(tài)度評定，然后在他們定，然后在他們40歲（歲（1965年）和年）和60歲（歲（1985年）時再作重新評估。在年）時再作重新評估。在1965年，對另一組年，對另一組20歲群體樣本（歲群體樣本（1945年出生的群體）進行性別角色態(tài)度年出生的群體）進行性別角色態(tài)度評定，以后也是每隔評定，以后也是每隔20年再重新評估一次。在該研究中，包括兩次縱向研究，年再重新評估一次。在該研

8、究中，包括兩次縱向研究，同時也有橫斷研究，如同時也有橫斷研究，如1965年就分別對年就分別對20歲和歲和40歲的樣本進行了評估。歲的樣本進行了評估。 1985年1945年1965年1925年生人1945年生人第二單元第二單元 發(fā)展心理學(xué)研究方法發(fā)展心理學(xué)研究方法三、發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢三、發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢v 跨文化比較研究跨文化比較研究v 跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性研究跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性研究v 研究方法的整合研究方法的整合v 訓(xùn)練研究和教育實驗越來越受重視訓(xùn)練研究和教育實驗越來越受重視第三單元第三單元 心理發(fā)展的動因心理發(fā)展的動因一、遺傳因素決定心理發(fā)展一、遺傳因素決定心理發(fā)展

9、v遺傳遺傳決定論決定論：高爾頓：高爾頓 、霍爾、詹森、霍爾、詹森v心理發(fā)展是由遺傳因素決定的。心理發(fā)展是由遺傳因素決定的。v 心理發(fā)展的過程是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過程；環(huán)心理發(fā)展的過程是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過程；環(huán)境的作用只能促進或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而境的作用只能促進或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已。已。第三單元第三單元 心理發(fā)展的動因心理發(fā)展的動因 二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展v環(huán)境環(huán)境決定論決定論：華生：華生-環(huán)境決定論和教育萬能者觀環(huán)境決定論和教育萬能者觀點點v“給我一打健全的嬰兒和我可以用以培養(yǎng)他們的給我一打健全的嬰兒和我可以用以培養(yǎng)他們的特殊世界，我就可以保證隨機選出

10、任何一個，不特殊世界，我就可以保證隨機選出任何一個，不問他的才能、傾向、本能和他父母的職業(yè)及種族問他的才能、傾向、本能和他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以把他訓(xùn)練成為我所選定的任何類如何，我都可以把他訓(xùn)練成為我所選定的任何類型的特殊人物，如醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人型的特殊人物，如醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人或甚至于乞丐、小偷?；蛏踔劣谄蜇ぁ⑿⊥??！?-John B.Watson第三單元第三單元 心理發(fā)展的動因心理發(fā)展的動因三、遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展（二因素論）三、遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展（二因素論）v兩個因素決定；孤立存在；單獨發(fā)揮作用兩個因素決定；孤立存在；單獨發(fā)揮作用v 施太倫施太倫：

11、環(huán)境和遺傳共同決定心理發(fā)展，相互孤：環(huán)境和遺傳共同決定心理發(fā)展，相互孤立存在的因素立存在的因素v 吳偉士吳偉士： 認為遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用之認為遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用之關(guān)系是關(guān)系是相乘相乘而不是而不是相加相加。第三單元第三單元 心理發(fā)展的動因心理發(fā)展的動因四、通過社會學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展四、通過社會學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展v班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論 新行為主義的代表性理論新行為主義的代表性理論 v1觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為：通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進行學(xué)習(xí)。及其結(jié)果而進行學(xué)習(xí)。v2替代性強化替代性強化：觀察別人行為的后果，進而調(diào)整自

12、：觀察別人行為的后果，進而調(diào)整自己的行為。己的行為。第三單元第三單元 心理發(fā)展的動因心理發(fā)展的動因五、社會文化因素決定心理發(fā)展五、社會文化因素決定心理發(fā)展v 維果斯基的文化維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀（1896-1934）v 蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家, 維果斯基的理論維果斯基的理論強調(diào)文化、社會對強調(diào)文化、社會對兒童認知發(fā)展的影響兒童認知發(fā)展的影響。但由于其理論中有濃厚的西方文化。但由于其理論中有濃厚的西方文化色彩，在色彩，在1936至至1956年間受到蘇聯(lián)政府當局的壓制，禁年間受到蘇聯(lián)政府當局的壓制，禁止討論其理論。直至止討論其理論。直至60年

13、代，維果斯基的理論才受到美國年代，維果斯基的理論才受到美國心理學(xué)界的重視。心理學(xué)界的重視。第三單元第三單元 心理發(fā)展的動因心理發(fā)展的動因v 1、高級心理機能的制約因素、高級心理機能的制約因素v 低級心理機能向高級心理機能轉(zhuǎn)化的低級心理機能向高級心理機能轉(zhuǎn)化的標志標志：（1）心理活動的）心理活動的隨意機能隨意機能：即指主動性和有意性；：即指主動性和有意性；（2）心理活動的）心理活動的抽象概括機能抽象概括機能：即指概括性、間接性的高級：即指概括性、間接性的高級意識系統(tǒng)；意識系統(tǒng)；（3）形成）形成新質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)新質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)：兒童心理結(jié)構(gòu)越復(fù)雜、越間接、：兒童心理結(jié)構(gòu)越復(fù)雜、越間接、越減縮，其心理發(fā)

14、展水平越高；越減縮，其心理發(fā)展水平越高；（4）心理活動的）心理活動的個性化個性化：個性的形成是高級心理機能發(fā)展的：個性的形成是高級心理機能發(fā)展的重要標志。重要標志。 2、文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉、文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉（1）社會文化活動是智力發(fā)展的源泉）社會文化活動是智力發(fā)展的源泉（2）以語言為中介使心理活動發(fā)生質(zhì)變）以語言為中介使心理活動發(fā)生質(zhì)變第三單元第三單元 心理發(fā)展的動因心理發(fā)展的動因v3、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系v（1）最近發(fā)展區(qū)）最近發(fā)展區(qū)( zone of proximal development )(ZPD)：兒童獨立解決問題的實：兒童獨立解決問題的

15、實際水平與在成人指導(dǎo)下或與有能力的同伴合作中解決際水平與在成人指導(dǎo)下或與有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。v 實際實際(現(xiàn)有現(xiàn)有)發(fā)展程度與可能發(fā)展程度之間的差異發(fā)展程度與可能發(fā)展程度之間的差異即為最近發(fā)展區(qū)。即為最近發(fā)展區(qū)。第三單元第三單元 心理發(fā)展的動因心理發(fā)展的動因v(2) 教學(xué)應(yīng)當走在發(fā)展的前面教學(xué)應(yīng)當走在發(fā)展的前面v 教學(xué)決定著智力的發(fā)展，這種決定作用既表現(xiàn)在教學(xué)決定著智力的發(fā)展，這種決定作用既表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動的特點上，也表現(xiàn)智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動的特點上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。在智力發(fā)展的速度上?！叭藶?/p>

16、的發(fā)展人為的發(fā)展”。v(3)學(xué)習(xí)的最佳時期學(xué)習(xí)的最佳時期 v 開始某一種教學(xué)，必須以成熟和發(fā)育為前提，但開始某一種教學(xué)，必須以成熟和發(fā)育為前提，但更重要的是教學(xué)必須首先建立在正在開始尚未形成的更重要的是教學(xué)必須首先建立在正在開始尚未形成的心理機能的基礎(chǔ)上，走在心理機能形成的前面。心理機能的基礎(chǔ)上，走在心理機能形成的前面。 第三單元第三單元 心理發(fā)展的動因心理發(fā)展的動因v格塞爾格塞爾(Gesell,) &湯普森湯普森(Tompson)的的自然自然成熟理論成熟理論v雙生子爬樓梯研究雙生子爬樓梯研究v一對出生48周的孿生女嬰，都沒見過樓梯；v48周：對T進行每天10分鐘的爬樓梯訓(xùn)練，連續(xù)6周

17、 ；v53周：對C開始訓(xùn)練，連續(xù)2周；v55周：T與C能在10秒內(nèi)爬完這5層樓梯。 第三單元第三單元 心理發(fā)展的動因心理發(fā)展的動因六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果v（一）相互作用論（一）相互作用論-皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展理論 v瑞士兒童心理學(xué)家，瑞士兒童心理學(xué)家，日內(nèi)瓦學(xué)派日內(nèi)瓦學(xué)派創(chuàng)始人，因創(chuàng)始人，因研究兒童研究兒童智力和認識發(fā)展智力和認識發(fā)展而聞名。而聞名。v提出了提出了發(fā)生認識論發(fā)生認識論。他通過兒童心理學(xué)把。他通過兒童心理學(xué)把生物學(xué)與認生物學(xué)與認識論、邏輯學(xué)識論、邏輯學(xué)溝通結(jié)合起來，從而將傳統(tǒng)的認識論改溝通結(jié)合起來，從而將傳統(tǒng)的

18、認識論改造成為一門實證的實驗科學(xué)。造成為一門實證的實驗科學(xué)。 第三單元第三單元 心理發(fā)展的動因心理發(fā)展的動因（一）相互作用論（一）相互作用論v遺傳與環(huán)境之間是相互依存、相互聯(lián)系的制約關(guān)遺傳與環(huán)境之間是相互依存、相互聯(lián)系的制約關(guān)系；系；v是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的互動關(guān)系；是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的互動關(guān)系；v遺傳與環(huán)境的相互作用受到個體主觀能動性的影遺傳與環(huán)境的相互作用受到個體主觀能動性的影響。響。 v（二）認知發(fā)展本質(zhì)的適應(yīng)理論和主動建構(gòu)學(xué)說（二）認知發(fā)展本質(zhì)的適應(yīng)理論和主動建構(gòu)學(xué)說v智力的本質(zhì)是適應(yīng)智力的本質(zhì)是適應(yīng)v 認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式圖式（scheme）、）、同化、同化、順

19、應(yīng)和平衡順應(yīng)和平衡四個概念。四個概念。 第三單元第三單元 心理發(fā)展的動因心理發(fā)展的動因v 圖式圖式:指指動作或活動動作或活動的結(jié)構(gòu)或組織，是認知結(jié)構(gòu)的一個單元，一個人的的結(jié)構(gòu)或組織，是認知結(jié)構(gòu)的一個單元，一個人的全部圖式組成了一個人的認知結(jié)構(gòu)。圖式最初來自遺傳，是一些先天全部圖式組成了一個人的認知結(jié)構(gòu)。圖式最初來自遺傳，是一些先天性的無條件反射，以后在適應(yīng)環(huán)境的過程中，圖式不斷豐富起來。性的無條件反射，以后在適應(yīng)環(huán)境的過程中，圖式不斷豐富起來。 圖式通過圖式通過同化和順應(yīng)同化和順應(yīng)兩種形式進行，由淺入深，由低到高，漸次分層兩種形式進行，由淺入深，由低到高，漸次分層發(fā)展。發(fā)展。2.同化：把環(huán)境因

20、素納入到機體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富主同化：把環(huán)境因素納入到機體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富主體的動作。體的動作。量變量變3.順應(yīng)：當機體的圖式不能同化客體時，則要建立新的圖式或調(diào)整原有的順應(yīng)：當機體的圖式不能同化客體時，則要建立新的圖式或調(diào)整原有的圖式以適應(yīng)環(huán)境，即改變認知結(jié)構(gòu)以處理新的信息。圖式以適應(yīng)環(huán)境，即改變認知結(jié)構(gòu)以處理新的信息。質(zhì)變質(zhì)變4.平衡：是主體的發(fā)展趨向，主體主動趨向于與環(huán)境平衡；個體保持智力平衡：是主體的發(fā)展趨向，主體主動趨向于與環(huán)境平衡；個體保持智力結(jié)構(gòu)處于一種穩(wěn)定狀態(tài)的內(nèi)在傾向性。是潛藏在個體發(fā)展背后的一種結(jié)構(gòu)處于一種穩(wěn)定狀態(tài)的內(nèi)在傾向性。是潛藏在個體

21、發(fā)展背后的一種動力因素，平衡是動態(tài)的，具有自我調(diào)節(jié)作用。皮亞杰強調(diào)主體在認動力因素，平衡是動態(tài)的，具有自我調(diào)節(jié)作用。皮亞杰強調(diào)主體在認知發(fā)展建構(gòu)過程中的主動性。知發(fā)展建構(gòu)過程中的主動性。 適應(yīng)（發(fā)展）的本質(zhì)在于通過同化和順應(yīng)取得機體與環(huán)境的平衡。適應(yīng)（發(fā)展）的本質(zhì)在于通過同化和順應(yīng)取得機體與環(huán)境的平衡。v 平衡平衡不平衡不平衡平衡平衡 第三單元第三單元 心理發(fā)展的動因心理發(fā)展的動因（三）（三）心理的起源（發(fā)生）心理的起源（發(fā)生）v心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于經(jīng)驗，而是起源于動作動作，即動作是認識的源泉，是主，即動作

22、是認識的源泉，是主客體相互作用的中介；客體相互作用的中介； v心理發(fā)展的過程：心理發(fā)展的過程：是主體是主體自我選擇自我選擇、自我調(diào)節(jié)自我調(diào)節(jié)的的主動主動建構(gòu)建構(gòu)過程。過程。 第三單元第三單元 心理發(fā)展的動因心理發(fā)展的動因v （四）影響心理發(fā)展的因素（四）影響心理發(fā)展的因素 v 成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境和平衡成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境和平衡v 成熟成熟v 大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的成熟對認知的發(fā)展有著重要的影響，成熟是遺大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的成熟對認知的發(fā)展有著重要的影響，成熟是遺傳提供的發(fā)展的基礎(chǔ)，但不能把成熟作為發(fā)展的決定性因素。傳提供的發(fā)展的基礎(chǔ)，但不能把成熟作為發(fā)展的決定性因素。v 經(jīng)驗經(jīng)驗v 通過與外界物理環(huán)境

23、的接觸而獲得的知識，包括：通過與外界物理環(huán)境的接觸而獲得的知識，包括：v 物理經(jīng)驗物理經(jīng)驗：v 邏輯數(shù)理經(jīng)驗邏輯數(shù)理經(jīng)驗：v 社會環(huán)境社會環(huán)境v 主要指語言和教育的影響。主要指語言和教育的影響。v 社會環(huán)境與教育的影響社會環(huán)境與教育的影響 (加上兒童的主動同化加上兒童的主動同化)。發(fā)展的階段可以。發(fā)展的階段可以隨兒童所受的文化教育的社會環(huán)境的差別而加速或推遲隨兒童所受的文化教育的社會環(huán)境的差別而加速或推遲(教育、學(xué)習(xí)和教育、學(xué)習(xí)和語言語言)v 平衡平衡v 每一個結(jié)構(gòu)的形成，不是兩種對立力量的均衡，而是一個自動調(diào)每一個結(jié)構(gòu)的形成，不是兩種對立力量的均衡，而是一個自動調(diào)節(jié)的過程。節(jié)的過程。v 不斷

24、成熟的認知結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境的相互作用。不斷成熟的認知結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境的相互作用。第四單元第四單元 心理發(fā)展過程心理發(fā)展過程v 一、心理發(fā)展的連續(xù)論一、心理發(fā)展的連續(xù)論v 二、心理發(fā)展的階段論二、心理發(fā)展的階段論v 三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一第四單元第四單元 心理發(fā)展過程心理發(fā)展過程四、心理發(fā)展的年齡階段四、心理發(fā)展的年齡階段（一）以認知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點為標準（一）以認知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點為標準v 1、感知運動階段（、感知運動階段（02歲）：主要憑借歲）：主要憑借感知和運動感知和運動之間之間的關(guān)系獲得動作經(jīng)驗，形成一些低級的行為圖式，以此來的關(guān)系獲得動作經(jīng)驗，形成一些

25、低級的行為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境，進一步探索外界環(huán)境。其中適應(yīng)外部環(huán)境，進一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴手的抓取和嘴的吸吮的吸吮是他們探索世界的主要手段。是他們探索世界的主要手段。v 客體永久性客體永久性:即當某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道即當某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在了。大約在該客體并非不存在了。大約在912個月。個月。 第四單元第四單元 心理發(fā)展的理論問題心理發(fā)展的理論問題v 2、前運算階段（、前運算階段（26、7歲）：歲）：v 主要特征是把上一階段中獲得的感知運動圖式內(nèi)化為主要特征是把上一階段中獲得的感知運動圖式內(nèi)化為表象系統(tǒng)表象系統(tǒng)，具有了，具有了

26、符號功能符號功能，開始能夠運用語言或符號來，開始能夠運用語言或符號來代表他們經(jīng)歷的事物，但還不能很好地掌握概念的概括性代表他們經(jīng)歷的事物，但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具體表現(xiàn)為：和一般性，具體表現(xiàn)為：v 泛靈論泛靈論，認為外界的一切事物都是有生命的。，認為外界的一切事物都是有生命的。v 自我中心自我中心，認為所有的人與自己都有相同的感受，不能從，認為所有的人與自己都有相同的感受，不能從他人的角度看待問題。他人的角度看待問題。v 不能理順整體和部分的關(guān)系不能理順整體和部分的關(guān)系，缺乏層級類概念。，缺乏層級類概念。v 思維的不可逆性思維的不可逆性，只知道，只知道AB，不知道，不知道BA

27、。v 缺乏缺乏守恒守恒。掌握守恒是指不論事物的形態(tài)如何變化，兒童。掌握守恒是指不論事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質(zhì)是不變的。都知道其本質(zhì)是不變的。第四單元第四單元 心理發(fā)展的理論問題心理發(fā)展的理論問題v（2）前運算階段（）前運算階段（26、7歲）：歲）：排成這樣數(shù)數(shù)量守量守恒恒現(xiàn)在有一樣多嗎？有沒有一樣多？一樣多這個比較多第四單元第四單元 心理發(fā)展的理論問題心理發(fā)展的理論問題v3、具體運算階段（、具體運算階段（6、7歲歲11、12歲）歲）: v 這個階段兒童的主要特征是獲得了這個階段兒童的主要特征是獲得了守恒守恒概念，概念，脫脫自我中心性自我中心性，思維具有，思維具有可逆性可逆性，可以進行

28、，可以進行邏輯運邏輯運算算，但仍需要，但仍需要具體事物的支持具體事物的支持。v4、形式運算階段（、形式運算階段（11、12歲歲及以后及以后）：）：v 能夠能夠提出假設(shè)提出假設(shè)，憑借演繹推理等形式解決抽象問，憑借演繹推理等形式解決抽象問題，其認知活動達到題，其認知活動達到抽象邏輯思維抽象邏輯思維水平。但相對水平。但相對缺乏辯證性。缺乏辯證性。 第四單元第四單元 心理發(fā)展的理論問題心理發(fā)展的理論問題（二）以人格特征為標準劃分年齡階段（二）以人格特征為標準劃分年齡階段v 艾里克森的人格發(fā)展八階段理論艾里克森的人格發(fā)展八階段理論 社會要求在個體心理中引起的緊張和矛盾稱為社會要求在個體心理中引起的緊張和

29、矛盾稱為心理社會危機心理社會危機 （1）嬰兒前期（）嬰兒前期（02歲）：信任歲）：信任-懷疑；懷疑；希望希望品質(zhì)。品質(zhì)。（2）嬰兒后期（）嬰兒后期（24歲）：自主歲）：自主-羞恥；羞恥；意志意志品質(zhì)。品質(zhì)。（3）幼兒期）幼兒期 （47歲）：主動歲）：主動-內(nèi)疚；內(nèi)疚；目標目標品質(zhì)。品質(zhì)。（4）童年期）童年期 （712歲）：勤奮歲）：勤奮-自卑；自卑；能力能力品質(zhì)。品質(zhì)。（5）青少年期（）青少年期（1218歲）：角色同一性歲）：角色同一性-防止角色混亂；防止角色混亂；誠實誠實品質(zhì)。品質(zhì)。（6）成年早期（）成年早期（1825歲）：親密歲）：親密-孤獨；孤獨；愛愛的品質(zhì)。的品質(zhì)。（7）成年中期（）成

30、年中期（2550歲）：繁衍歲）：繁衍-停滯；停滯；關(guān)心關(guān)心品質(zhì)。品質(zhì)。（8）成年后期（）成年后期（50歲以后）：完善歲以后）：完善-失望；失望；智慧、賢明智慧、賢明品質(zhì)。品質(zhì)。第四單元第四單元 心理發(fā)展的理論問題心理發(fā)展的理論問題v艾里克森心理發(fā)展階段理論的主要特點：艾里克森心理發(fā)展階段理論的主要特點：v（1）人格發(fā)展是）人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展進程連續(xù)一生的發(fā)展進程，他的心理，他的心理發(fā)展階段劃分包括發(fā)展階段劃分包括從出生到衰亡從出生到衰亡整個人生歷程；整個人生歷程；v（2）二維性二維性的發(fā)展階段說，強調(diào)人格發(fā)展成功與的發(fā)展階段說，強調(diào)人格發(fā)展成功與否與橫向維度上的兩極內(nèi)容有關(guān)。否與橫向維度

31、上的兩極內(nèi)容有關(guān)。 v（3）動態(tài)過程，具有成功與不成功兩級之間的變）動態(tài)過程，具有成功與不成功兩級之間的變化空間。化空間。v（4）人格發(fā)展是）人格發(fā)展是自我逐漸形成自我逐漸形成的過程人格漸的過程人格漸成論，先前階段會影響以后。成論，先前階段會影響以后。第五單元第五單元 心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力的關(guān)系心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力的關(guān)系v內(nèi)動力：人類所具有的自生成、自發(fā)展的心理動內(nèi)動力：人類所具有的自生成、自發(fā)展的心理動力。（精神生命）力。（精神生命）v外動力：家庭和社會文化環(huán)境對兒童的影響和教外動力：家庭和社會文化環(huán)境對兒童的影響和教育作用。（物質(zhì)生命）育作用。（物質(zhì)生命）v問題：你的精神生命還充滿

32、生機嗎？問題：你的精神生命還充滿生機嗎？真題演練真題演練v 115、遺傳決定論的觀點包括、遺傳決定論的觀點包括( )。v (A) 心理發(fā)展是由遺傳因素決定的心理發(fā)展是由遺傳因素決定的v (B) 心理發(fā)展的過程是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過程心理發(fā)展的過程是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過程v (C) 環(huán)境只能促進或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)環(huán)境只能促進或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)v (D) 環(huán)境的作用也很大環(huán)境的作用也很大v 52、相互作用論的代表人物是（、相互作用論的代表人物是（ ）。）。v （A）皮亞杰）皮亞杰 （B）普萊爾）普萊爾v （C）吳偉士）吳偉士 （D）班桂拉）班桂拉v 83、皮亞杰的研究著重與從嬰兒到十多

33、歲兒童認知過程的、皮亞杰的研究著重與從嬰兒到十多歲兒童認知過程的發(fā)展，尤其注重某些特殊概念的形成。其中最著名的工作發(fā)展，尤其注重某些特殊概念的形成。其中最著名的工作就是對（就是對（ ）概念的研究。）概念的研究。v （A）同化）同化 （B）順應(yīng)（）順應(yīng)（C）適應(yīng)）適應(yīng) （D）守恒）守恒真題演練真題演練v 47、皮亞杰所說的守恒是指、皮亞杰所說的守恒是指( )。v (A)客體永久性客體永久性(B)不論事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質(zhì)不論事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質(zhì)是不變的是不變的v (C)物質(zhì)的總能量是不變的物質(zhì)的總能量是不變的 (D)物質(zhì)的形態(tài)不會改變物質(zhì)的形態(tài)不會改變v 46、在艾

34、里克森的理論中；、在艾里克森的理論中；“繁衍繁衍”一詞一詞( )。v (A)僅指生育后代僅指生育后代 (B)僅指事業(yè)的發(fā)展僅指事業(yè)的發(fā)展v (C)不單單指生育后代，更多的是指事業(yè)的發(fā)展不單單指生育后代，更多的是指事業(yè)的發(fā)展(D)更多的是指生更多的是指生育后代育后代v 96、處于具體運算階段的兒童具有（、處于具體運算階段的兒童具有（ ）的特征。）的特征。v （A）獲得了守恒概念（）獲得了守恒概念（B）思維具有可逆性）思維具有可逆性v （C）可以進行邏輯運算的特征（）可以進行邏輯運算的特征（D）可以提出問題的假設(shè)）可以提出問題的假設(shè)v 38、處于自律道德判斷階段的兒童的特征主要是（、處于自律道德判

35、斷階段的兒童的特征主要是（ ） （A）尚不能進行道德判斷（）尚不能進行道德判斷（B）進行道德判斷時主要依據(jù)行為的）進行道德判斷時主要依據(jù)行為的物質(zhì)后果物質(zhì)后果 （C）道德判斷受兒童自身以外的價值標準所支配）道德判斷受兒童自身以外的價值標準所支配 （D）道德判斷受兒童自己的主觀價值標準所支配）道德判斷受兒童自己的主觀價值標準所支配真題演練真題演練v 42、（、（ ）是指思維活動可以從不同維度進行轉(zhuǎn)換，進而）是指思維活動可以從不同維度進行轉(zhuǎn)換，進而認識事物的不變性認識事物的不變性. （A）辨證思維）辨證思維 （B）思維的可逆性（）思維的可逆性（C）補償關(guān)系的）補償關(guān)系的認知認知 （D）守恒）守恒9

36、4、皮亞杰認為，圖式從低級向高級發(fā)展是通過（、皮亞杰認為，圖式從低級向高級發(fā)展是通過（ ）的）的形式進行的。形式進行的。 （A）整合）整合 （B）同化（）同化（C）順應(yīng)）順應(yīng) （D）平衡）平衡38、皮亞杰認為心理起源于、皮亞杰認為心理起源于( )。v (A)先天的成熟先天的成熟 (B)動作動作 (C)后天的經(jīng)驗后天的經(jīng)驗 (D)本能本能v 40、皮亞杰的心理發(fā)展觀認為心理起源于、皮亞杰的心理發(fā)展觀認為心理起源于( )。v (A)先天的成熟先天的成熟 (B)動作動作 (C)后天的經(jīng)驗后天的經(jīng)驗 (D)吸吮吸吮v 100、皮亞杰認為影響兒童心理發(fā)展的基本因素包括、皮亞杰認為影響兒童心理發(fā)展的基本因

37、素包括( )。v (A)成熟成熟 (B)經(jīng)驗經(jīng)驗 (c)同化同化 (D)社會環(huán)境社會環(huán)境真題演練真題演練v 43皮亞杰認為心理起源于（皮亞杰認為心理起源于（ ）。）。v A吸吮吸吮 B后天的經(jīng)驗后天的經(jīng)驗 v C動作動作 D先天的成熟先天的成熟v 71、皮亞杰認為影響兒童心理發(fā)展的基本因素包括、皮亞杰認為影響兒童心理發(fā)展的基本因素包括( )。v (A)成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境和平衡成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境和平衡v (B)圖式、同化、順應(yīng)和平衡圖式、同化、順應(yīng)和平衡v (C)圖式、物理經(jīng)驗和數(shù)理圖式、物理經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗邏輯經(jīng)驗v (D)成熟、經(jīng)驗、同化、順應(yīng)成熟、經(jīng)驗、同化、順應(yīng)v 88、處于前運算

38、階段的兒童具有的特征包括、處于前運算階段的兒童具有的特征包括( )。v (A) 泛靈論泛靈論 (B) 自我中心自我中心v (C) 思維的可逆性思維的可逆性 (D) 掌握守恒掌握守恒v 102、處于他律道德判斷階段的兒童的特征包括、處于他律道德判斷階段的兒童的特征包括( )。v (A) 進行道德判斷時主要依據(jù)行為的物質(zhì)后果進行道德判斷時主要依據(jù)行為的物質(zhì)后果v (B) 進行道德判斷時不考慮行為者的主要動機進行道德判斷時不考慮行為者的主要動機v (C) 道德判斷受兒童自身以外的價值標準所支配道德判斷受兒童自身以外的價值標準所支配v (D) 已形成兒童自己的主觀價值標準已形成兒童自己的主觀價值標準真

39、題演練真題演練v 55、處于感知運動階段的兒童的特征有、處于感知運動階段的兒童的特征有( )。v (A) 只限于對當前直接感知的環(huán)境施以動作只限于對當前直接感知的環(huán)境施以動作v (B) 開始能夠運用語言或符號來代表他們經(jīng)歷的事物開始能夠運用語言或符號來代表他們經(jīng)歷的事物v (C) 獲得了守恒概念獲得了守恒概念(D) 思維具有可逆性思維具有可逆性v 52、處于感知運動階段的兒童的特征主要是、處于感知運動階段的兒童的特征主要是( )。v (A) 只限于對當前直接感知的環(huán)境施以動作只限于對當前直接感知的環(huán)境施以動作v (B) 開始能夠運用語言或符號來代表他們經(jīng)歷的事物開始能夠運用語言或符號來代表他們

40、經(jīng)歷的事物v (C) 獲得了守恒概念獲得了守恒概念v (D) 思維具有可逆性思維具有可逆性v 41、艾里克森認為嬰兒前期（、艾里克森認為嬰兒前期（0歲歲2歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（ ）。）。v （A）獲得信任感，克服懷疑感（）獲得信任感，克服懷疑感（B）獲得自主感，克服羞恥感）獲得自主感，克服羞恥感v （C）獲得主動感，克服內(nèi)疚感（）獲得主動感，克服內(nèi)疚感（D）獲得親密感，避免孤獨感）獲得親密感，避免孤獨感v 48、艾里克森認為嬰兒前期、艾里克森認為嬰兒前期(0歲歲2歲歲)的主要發(fā)展任務(wù)是的主要發(fā)展任務(wù)是( )。v (A)獲得信任感，克服懷疑感獲得信任感，克服懷疑感 (B)獲

41、得自主感，克服羞恥獲得自主感，克服羞恥感感v (C)獲得主動感，克服內(nèi)疚感獲得主動感，克服內(nèi)疚感 (D)獲得親密感避免孤獨獲得親密感避免孤獨感感真題演練真題演練v 39、艾里克森劃分人格發(fā)展階段的依據(jù)是、艾里克森劃分人格發(fā)展階段的依據(jù)是( )。v (A)社會化程度社會化程度 (B)心心理社會危機理社會危機v (C)自我的調(diào)節(jié)作用自我的調(diào)節(jié)作用 (D)心理防御機制心理防御機制v 41、艾里克森認為童年期良好的人格特征是、艾里克森認為童年期良好的人格特征是( )。v (A)希望品質(zhì)希望品質(zhì) (B)意志品質(zhì)意志品質(zhì) (C)目標品質(zhì)目標品質(zhì) (D)能力能力品質(zhì)品質(zhì)v 30、艾里克森認為童年期（、艾里克

42、森認為童年期（7歲歲12歲）的主要發(fā)展任務(wù)歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（是（ ）。）。v （A）獲得勤奮感，克服自卑感）獲得勤奮感，克服自卑感v （B）獲得完善感，避免厭惡感）獲得完善感，避免厭惡感v （C）獲得自主感，克服羞恥感）獲得自主感，克服羞恥感v （D）獲得親密感，避免孤獨感）獲得親密感，避免孤獨感真題演練真題演練v 42、觀察學(xué)習(xí)是指、觀察學(xué)習(xí)是指( )。v (A)有意識地學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點有意識地學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點 v (B)學(xué)生在老師指導(dǎo)下的野外學(xué)習(xí)學(xué)生在老師指導(dǎo)下的野外學(xué)習(xí)v (C)一個人的行為直接受到獎勵或懲罰而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)一個人的行為直接受到獎勵或懲罰而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)v (D)個人通過

43、觀察他人行為及其強化結(jié)果，習(xí)得某些新的反應(yīng)個人通過觀察他人行為及其強化結(jié)果，習(xí)得某些新的反應(yīng)v 40、觀察學(xué)習(xí)是指、觀察學(xué)習(xí)是指( )。v (A)一個人的行為直接受到獎懲而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)一個人的行為直接受到獎懲而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)v (B)學(xué)生在老師指導(dǎo)下的課外學(xué)習(xí)學(xué)生在老師指導(dǎo)下的課外學(xué)習(xí)v (C)有意識地學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點有意識地學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點v (D)個人通過了解他人行為及其強化結(jié)果，習(xí)得某些新的反應(yīng)個人通過了解他人行為及其強化結(jié)果，習(xí)得某些新的反應(yīng) v 60、柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是（、柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是（ ）v A對偶故事法對偶故事法 B首先兩難故事法首先兩難故事法 C臨床法臨

44、床法 D心理測驗法心理測驗法v 42、柯爾伯格將人的道德發(fā)展劃分為（、柯爾伯格將人的道德發(fā)展劃分為（ ）。）。v （A）2種水平和種水平和4個階段（個階段（B）3 種水平和種水平和6個階段個階段v （C）4種水平和種水平和8個階段（個階段（D）4種水平和種水平和6個階段個階段真題演練真題演練v44柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是（柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是（ ）。）。vA對偶故事法對偶故事法 B道德兩難故事道德兩難故事法法 vC心理測驗法心理測驗法 D臨床法臨床法v72、柯爾柏格的道德發(fā)展理念認為（、柯爾柏格的道德發(fā)展理念認為（ ）。）。v （A）兒童道德發(fā)展的先后次序是固定不變的）兒童道德發(fā)展

45、的先后次序是固定不變的v （B）兒童道德發(fā)展的次序是不分先后的）兒童道德發(fā)展的次序是不分先后的v（C）兒童道德發(fā)展的速度是先慢后快）兒童道德發(fā)展的速度是先慢后快v（D）兒童道德發(fā)展的速度是先快后慢）兒童道德發(fā)展的速度是先快后慢第六單元第六單元 兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期v兒童早期心理發(fā)展的重要性兒童早期心理發(fā)展的重要性v第一，對畢生發(fā)展有重要影響第一，對畢生發(fā)展有重要影響 “三歲定終身三歲定終身”v第二，具有特有的發(fā)展里程第二，具有特有的發(fā)展里程 大腦發(fā)育、身體發(fā)育、心理發(fā)育大腦發(fā)育、身體發(fā)育、心理發(fā)育v第三，迅速又顯著第三，迅速又顯著 情感、知覺情感、知覺v第四，對負面

46、影響最為敏感第四，對負面影響最為敏感 情感剝奪、營養(yǎng)不良、分離焦慮（留守兒童）情感剝奪、營養(yǎng)不良、分離焦慮（留守兒童）第六單元第六單元 兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期v 雛鴨雛鴨“印刻現(xiàn)象印刻現(xiàn)象”v 所謂印記（所謂印記（imprinting），是），是指某些動物在初生嬰幼期間對環(huán)指某些動物在初生嬰幼期間對環(huán)境刺激所表現(xiàn)的一種原始而快速境刺激所表現(xiàn)的一種原始而快速的學(xué)習(xí)方式。的學(xué)習(xí)方式。v 印記只在出生后某段時間內(nèi)發(fā)生，印記只在出生后某段時間內(nèi)發(fā)生，剛孵出的雛鴨雛雞等禽類的印記剛孵出的雛鴨雛雞等禽類的印記現(xiàn)象，只能在一天之內(nèi)發(fā)生，超現(xiàn)象，只能在一天之內(nèi)發(fā)生，超過過 30 小時

47、印記將不會發(fā)生。小時印記將不會發(fā)生。同理小狗出生后如在一個半月之同理小狗出生后如在一個半月之內(nèi)不與人接近，以后將無法與人內(nèi)不與人接近，以后將無法與人建立親密關(guān)系。洛倫茨稱可能產(chǎn)建立親密關(guān)系。洛倫茨稱可能產(chǎn)生印記的有效期間為關(guān)鍵期生印記的有效期間為關(guān)鍵期（critical period）。）。 第六單元第六單元 兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期v 關(guān)鍵期，指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。關(guān)鍵期，指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。關(guān)鍵期中，在適宜的環(huán)境影響下，行為習(xí)得特別容易，發(fā)關(guān)鍵期中，在適宜的環(huán)境影響下，行為習(xí)得特別容易，發(fā)展特別迅速。展特別迅速。 v 在關(guān)鍵期內(nèi)，越早給孩子進行教育和訓(xùn)練，孩子的大腦就在關(guān)鍵期內(nèi)，越早給孩子進行教育和訓(xùn)練，孩子的大腦就越聰明，靈活。例如：孩子越聰明，靈活。例如：孩子46個月個月是吞咽咀嚼關(guān)鍵期；是吞咽咀嚼關(guān)鍵期；89個月個月是分辨大小、多少的關(guān)鍵期；是分辨大小、多少的關(guān)鍵期；710個月個月是爬的是爬的關(guān)鍵期；關(guān)鍵期；1012個月個月是站走的關(guān)鍵期；是站走的關(guān)鍵期；23歲歲是口頭語是口頭語言發(fā)育的關(guān)鍵期；也是計數(shù)發(fā)展的關(guān)鍵期；言發(fā)育的關(guān)鍵期；也是計數(shù)發(fā)展的關(guān)鍵期；2.5歲歲-3歲歲是