《變色龍》教學(xué)案例

1、變色龍教學(xué)案例 實驗中學(xué) 張美麗    案例背景    變色龍是人教實驗版九年級下冊文學(xué)作品單元的課文,是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個溜須拍馬、欺下媚上、見風(fēng)使舵、趨炎附勢的警官奧楚蔑洛夫的形象,從而使學(xué)生認(rèn)識沙皇專制統(tǒng)治的腐朽黑暗,培養(yǎng)學(xué)生正直、表里如一的品質(zhì)。    本文主要通過個性化的人物語言來展開情節(jié)和表現(xiàn)人物的性格,因而本節(jié)課采用編演課本劇的活動形式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境,引導(dǎo)學(xué)生深入探究,完成課堂教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,對人物有一個更感性、更全面的認(rèn)識,為學(xué)生

2、深刻理解文意提供平臺。    課前準(zhǔn)備    課前要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,選出扮演角色的同學(xué):一個扮演奧楚蔑洛夫、一個扮演巡警葉爾德林、一個扮演赫留金、一個扮演小狗、三個扮演人群中的人。老師和學(xué)生一起創(chuàng)作出劇本,指導(dǎo)學(xué)生分角色排練好,重點抓住奧楚蔑洛夫的五次變化。    案例描述    片斷一:情境設(shè)置,感悟人物性格    師:上課伊始,我們先來看一則小品:    (“演員”們粉墨登場,精彩的表演贏得滿堂的喝彩。)&#

3、160;   師:同學(xué)們能否給這個小品加個題目?    生:一個見風(fēng)使舵的人。    生:一個變化多端的人。    生:兩面人。    生:勢利眼的警官。        師:同學(xué)們的題目真是多種多樣,異彩紛呈。那么,你為什么會用這個題目?    生:因為這寫出了那個主人公奧楚蔑洛夫的本性。    生:我加個“變色龍”的題目。 &

4、#160;  師:你為什么會想到這個題目呢?    生: 因為奧楚蔑洛夫就像動物界中的變色龍一樣,隨著外部環(huán)境的改變而改變,所以會想到這個題目來比喻主人公。    【評:設(shè)置情境把學(xué)生帶入課本劇表演中,更能聯(lián)系自己的生活體驗去感悟人物性格,發(fā)揮學(xué)生自己的獨特“個性”。通過給小品加題目的方式,先整體上感官這一主人公,使學(xué)生能更形象、直觀、立體地透視課文,深入地把握課文主旨,又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。】    片斷二:學(xué)生合作探究分析人物性格    師:看小

5、品中,警官奧楚蔑洛夫在處理小狗咬人事件中態(tài)度的五次變化    (四人小組合作,分別找出來有哪些方面的變化,并通過分角色朗讀來揣摩人物心理。)    從而分析主人公的性格特征:見風(fēng)使舵、趨炎附勢、欺下媚上    【評:小組合作這一課堂形式更能充分發(fā)揮學(xué)生的“個性”,并能鍛煉學(xué)生之間的合作能力。通過不同學(xué)生的發(fā)言,奧楚蔑洛夫這一形象進(jìn)一步為學(xué)生們所認(rèn)識?！?#160;   片斷三:聯(lián)系生活實際分析人物    師:生活中和其他影視文學(xué)作品中,有沒有像奧楚蔑洛夫這

6、樣的人?    生:和坤,就是個兩面派的人。    生:紅樓夢里的賈雨村,為了攀附權(quán)貴,錯斷案,害了自己恩人的女兒。    師:還有誰來說一說。    生:抗日戰(zhàn)爭時期的狗特務(wù)、漢奸,為了能夠活命、為了不是趨炎附勢,甘于賣國嗎?    生:鹿鼎記中的韋小寶也有先兩面派。    生:慈禧身邊的李蓮英。        師:那么,你對這類人如何評價? &

7、#160;  生:肯定是批判的。    生:我贊同,從詞的感情色彩上看,“見風(fēng)使舵、趨炎附勢、媚上欺下”,這幾個詞都是貶義詞。        生:不一定,我覺得有些時候“兩面派”并不一定都是壞事,有時做事也可以有點策略。    生:對對,劉邦不是在項羽面前一套,背后一套,不是也成就了一番霸業(yè)嗎?        此時,學(xué)生中的意見已經(jīng)大致出現(xiàn)了兩種。    師:我覺得大家說得都有

8、一定的道理。生活中,各種各樣的人都有,像奧楚蔑洛夫這樣的人也不乏其數(shù)。他們的“圓滑”,他們的“見風(fēng)使舵”,他們的“兩面派”要看具體用在什么方面。如果是像奧楚蔑洛夫、賈雨村之類靠攀附權(quán)貴、欺壓百姓、欺壓弱勢群體,我們就要批判,如果是為了正義事業(yè)采取的一種策略,那就另當(dāng)別論。不過,要做到后者,相對來說沒有一定的智謀,是做不到的。    【評:讓學(xué)生由小說中的人物而聯(lián)系其他影視文學(xué)乃至生活中的人物,能更好地理解把握小說的主旨,雖然有爭議、有辯論、有不同的意見,這正反映了學(xué)生對生活的“個性”認(rèn)識,對現(xiàn)實生活的自己的特有的理解,無論是非,教師要做的就是引導(dǎo)。】 &

9、#160;  片斷四:課堂訓(xùn)練(二選一)    1、續(xù)寫結(jié)尾:想象警官走后,又發(fā)生了什么事。300字左右    2、發(fā)揮想象,為變色龍創(chuàng)作一幅漫畫    【評:發(fā)揮學(xué)生想象,訓(xùn)練形式體現(xiàn)一個“活”字,鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力?！?#160;      因為這篇小說最大的寫作特色便是對話描寫,我決定以學(xué)生比較喜歡的“演小品”課本劇打開突破口。課本劇的內(nèi)容來源于教材,但通過同學(xué)們的集思廣益,所編劇本更加符合學(xué)生們的思想,更能表現(xiàn)出學(xué)生的個性。

10、這樣創(chuàng)設(shè)情境的目的,為了讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生體驗間建立聯(lián)系。在表演中,學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力和表現(xiàn)力,奧楚蔑洛夫的媚上欺下、阿諛奉承、變化多端,赫留金的卑躬屈膝、逆來順受,都被演員們表現(xiàn)得淋漓盡致,讓“觀眾們”忍俊不禁。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,就把學(xué)生引向一座“高山”:居高而望,一切盡收眼底。這時的學(xué)生,他們已能聯(lián)系自己的生活體驗去感悟人物性格,他們已不是知識的被動接受者,而是知識的主動探索和積極體驗者。    本節(jié)課的高潮部分應(yīng)該在第三片斷聯(lián)系生活實際分析人物。通過這一環(huán)節(jié)的開展,學(xué)生由對課內(nèi)人物的分析而聯(lián)系到生活中的人,拉近了教材與生活的距離。語文教學(xué)要進(jìn)行語文“生活化”,生活“語文化”教學(xué)。課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等,讓學(xué)生貼近生活,聯(lián)系實際,發(fā)揮個性。這樣,不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容并真正受到啟迪,才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活,學(xué)會生活,改造生活。提高對生活中人與事的認(rèn)識,在這環(huán)節(jié)中,學(xué)生不迷信教材,不迷信教師,對人、對事,他們有自己的見解,有自己的看法。而作為教師的我也尊重學(xué)生的自我感受和獨特見解,不加以具體的評論,